杜麗霞

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已成為聾校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)有力的工具，給教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。合理地利用信息技術(shù)，可以更有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，提高聾生各方面的能力。

信息技術(shù)是指能夠擴(kuò)展人類信息器官功能的一類技術(shù)的總稱。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，其應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣。當(dāng)前，該技術(shù)已成為聾校教學(xué)強(qiáng)有力的工具，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮著前所未有的作用，給教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地利用信息技術(shù)，可以更加有效地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，提高聾生各方面的能力。

1 信息技術(shù)在聾生語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

聾生的感官代償功能決定了利用信息技術(shù)的多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的重要地位，他們的這種代償表現(xiàn)在對(duì)非聽(tīng)力感官的依賴，尤其是對(duì)視覺(jué)器官的過(guò)分依賴。所以，在聾生語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視發(fā)揮他們依賴視覺(jué)的學(xué)習(xí)模式。

1.1 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于聾生來(lái)講，在學(xué)習(xí)課文前，教師如能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生興趣，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)大有裨益。因此，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)將課文內(nèi)容以其他形式復(fù)現(xiàn)，將語(yǔ)言還原成畫(huà)面、場(chǎng)景或情節(jié)，這樣更有利于聾生將課本上的語(yǔ)言文字逐漸轉(zhuǎn)化成他們自己的文字和表達(dá)方式，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如《小貓釣魚(yú)》記敘了小貓釣魚(yú)的故事，教材中只配有靜止的插圖，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將聾生難以理解的文字描述轉(zhuǎn)化生動(dòng)的視頻，利用動(dòng)畫(huà)視頻的方式，引領(lǐng)學(xué)生真正看到文字背后的東西，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性。

1.2 利用信息技術(shù)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

聾生的思維以形象直觀為主，抽象思維發(fā)展較同齡人滯后。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，面對(duì)越來(lái)越深的課文、越來(lái)越抽象的詞句，學(xué)生和教師都有些勉為其難。而信息技術(shù)的介入，可以做到視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生在看中學(xué)、在玩中學(xué)、在做中學(xué)，使教學(xué)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，很好地協(xié)助聾生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，直觀地讓他們掌握詞語(yǔ)的正常搭配以及符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的正確語(yǔ)序，也逐步形成完整、正確的概念。如《人造琥珀》這一課的教學(xué)難點(diǎn)是理解琥珀是怎樣形成的。筆者嘗試通過(guò)運(yùn)用教學(xué)課件，將琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過(guò)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程等制作成若干個(gè)小模塊，一步一步地展示給學(xué)生看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助課件較快較好地理解了教學(xué)難點(diǎn)。

1.3 利用信息技術(shù)發(fā)展聾生思維

聾生由于聽(tīng)覺(jué)缺陷，在認(rèn)知上也受生理、心理、年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面影響，在理解、感受語(yǔ)言方面比較弱，尤其是對(duì)離他們生活比較遠(yuǎn)的事情、一些比較抽象的文字，在理解上常存在一定障礙。所以就必須為他們搭建提高理解能力的媒介，創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，發(fā)展他們的思維能力。如《小足球賽》沒(méi)有直接描述足球賽的激烈場(chǎng)面，而是通過(guò)對(duì)守門(mén)員和場(chǎng)外觀眾的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，使讀者聯(lián)想到這場(chǎng)小足球賽是多么緊張、精彩。為了能夠更好地幫助聾生理解課文內(nèi)容，筆者在教學(xué)中利用多媒體課件適時(shí)補(bǔ)充畫(huà)面，使他們對(duì)想象的空間即這種側(cè)面描寫(xiě)更容易理解，為學(xué)生的續(xù)寫(xiě)及形成形象感打下基礎(chǔ)，使教材更加嚴(yán)密、科學(xué)。

1.4 利用信息技術(shù)熏陶聾生情感

聾生與外界的接觸面窄，情感體驗(yàn)非常膚淺。因此，情感熏陶在聾校教育中顯得尤其重要。運(yùn)用傳統(tǒng)手段，聾生很難入情入境，而合理地運(yùn)用信息技術(shù)可以達(dá)到理想的效果。在新課程理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)聾生品味語(yǔ)言，從而摸索并掌握語(yǔ)言規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)逼真的情景，喚起學(xué)生豐富的想象，撥動(dòng)心弦，引領(lǐng)他們進(jìn)入描寫(xiě)的情境，品味文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，熏陶聾生情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。學(xué)生處在這樣的情境中，能夠產(chǎn)生積極的反應(yīng)，主動(dòng)地進(jìn)入“狀態(tài)”去學(xué)習(xí)。

如在《春》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味課文語(yǔ)言的興趣，筆者制作了課件《春花欣賞》，通過(guò)動(dòng)感視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，喚起學(xué)生豐富的想象，感受春天的生機(jī)和美麗，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。學(xué)生處在這樣的情境中，產(chǎn)生積極的反應(yīng)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

1.5 利用信息技術(shù)開(kāi)闊聾生視野

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為聾生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的窗口，利用信息技術(shù)可以讓聾生廣聞博收，開(kāi)闊視野。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)已發(fā)展成聾生自主學(xué)習(xí)的廣闊天地，只要教師引導(dǎo)他們掌握了信息技術(shù)，就可以讓他們獲得空前的知識(shí)積累，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在以往課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生常是讀幾遍課文、查一查生字、嘗試分段等，很少主動(dòng)找課外知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在筆者嘗試在新課前，由學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)，查找相關(guān)資料。如在教《只有一個(gè)地球》前，筆者布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，查找人們破壞環(huán)境的行為及保護(hù)環(huán)境的有效措施，在課上進(jìn)行交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及環(huán)保意識(shí)。

2 在聾生語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

利用信息技術(shù)可以為教學(xué)提供許多幫助，但也要避免盲目使用信息技術(shù)給教學(xué)工作帶來(lái)不良影響。

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)，更應(yīng)注重聾生殘余聽(tīng)力的發(fā)揮和保護(hù)

大部分聾生尚擁有一定殘余聽(tīng)力,給他們佩戴合適的助聽(tīng)器，能夠使他們更容易融入正常人群。所以，千萬(wàn)不能讓信息技術(shù)影響聾生語(yǔ)言實(shí)踐的發(fā)揮。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)，不能限制聾生自由想象的空間

語(yǔ)言是抽象的文字組合，需要大家憑借經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來(lái)讀出并理解、合理運(yùn)用其所包含的意義。信息技術(shù)中多媒體演示，難以形容其深層含義，需要學(xué)生依據(jù)課文展開(kāi)豐富的想象。特別是多媒體教學(xué)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師“引導(dǎo)”和“暗示”的成分，會(huì)限制學(xué)生個(gè)人的想象。

2.3 要設(shè)法運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對(duì)內(nèi)容的原始學(xué)習(xí)和理解是非常重要的，必須根據(jù)學(xué)生的原始理解預(yù)設(shè)教學(xué)，嚴(yán)格做到“以學(xué)而導(dǎo)”。在課前運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序，要服從于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的變化和聾生的需要，不能把預(yù)設(shè)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，避免“灌輸式”教學(xué)。

2.4 在教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)方式發(fā)展聾生語(yǔ)言，不能讓信息技術(shù)影響師生交流

聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不但要理解具體的文字語(yǔ)言，還要借助對(duì)語(yǔ)言的理解，練習(xí)規(guī)范的口型和手語(yǔ)。這些內(nèi)容，很大程度上依賴于聾生的視覺(jué)器官，依賴于課堂的互動(dòng)和師生間的交流。如果濫用信息技術(shù)，會(huì)丟失許多有效的語(yǔ)言信息，降低教學(xué)質(zhì)量。

3 小結(jié)

總之，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償。合理利用信息技術(shù)，能為聾生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識(shí)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，讓信息技術(shù)更有效地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。

[1]王效賢,王明澤.聾校教育學(xué)[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社,1988.

[2]季佩玉,黃昭明.聾校語(yǔ)文教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1996.

[3]季佩玉,李宏泰.聾校語(yǔ)文教學(xué)200問(wèn)[M].北京:華夏出版社,1993.