■ 胡麗芬(浙江省慈溪市上林中學(xué)教育集團(tuán))

一、聽(tīng)課生疑惑

京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！?/p>

曾經(jīng)看過(guò)《在山的那邊》的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)了誦讀環(huán)節(jié)。1．教師播放配樂(lè)范讀課文。學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。2．學(xué)生試著配樂(lè)自由朗讀。3．多媒體播放背景音樂(lè)，學(xué)生輕聲的自由朗讀。

也曾經(jīng)看過(guò)《理想》的教學(xué)過(guò)程?！独硐搿方虒W(xué)中也設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)。1．學(xué)生自由誦讀，標(biāo)出讀不懂的字詞和讀不順的句子;2．對(duì)照課文注音再次誦讀，相互討論，教師巡回答疑;3．放錄音或教師范讀，要求聽(tīng)清字音，聽(tīng)出節(jié)奏，把握感情;4．學(xué)生進(jìn)一步朗讀。

這兩節(jié)課都注重朗讀，而且是教師朗讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！鼻宕⑽募覄⒋髾溦f(shuō):“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見(jiàn)矣，歌而詠之，神奇出矣?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)玩味，才能慢慢領(lǐng)會(huì)文章的氣勢(shì)、節(jié)奏、神韻、意義。朗讀能使無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫(huà)卷。在教學(xué)中，我們要充分利用朗讀來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

這兩節(jié)課大同之中也有小異。前一節(jié)是教師范讀然后學(xué)生跟讀。后一節(jié)是學(xué)生自由讀然后教師范讀。我不禁心生疑惑:是教師領(lǐng)讀加學(xué)生跟讀好呢，還是學(xué)生自讀加教師范讀好呢?

二、實(shí)踐增疑惑

我在教授何其芳的《秋天》時(shí)，做了不同的嘗試。

一班教室采用第一種方法。誦讀環(huán)節(jié)流暢。驗(yàn)收時(shí)抽了個(gè)好學(xué)生，朗讀惟妙惟肖，悅耳動(dòng)聽(tīng)。又抽了個(gè)基礎(chǔ)差的，卻讀得漏洞百出。

二班教室采用第二種方法。一開(kāi)始就犯難。我該抽誰(shuí)呢?隨后選了一位基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。他朗讀時(shí)字讀錯(cuò)了、停頓也錯(cuò)了，導(dǎo)致其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)頗為犀利。朗讀的學(xué)生也面紅耳赤。想來(lái)孩子的自尊心是大大受傷害了。于是，我換一個(gè)學(xué)生朗讀，結(jié)果依然，讀不通、讀不順，更談不上讀出感情，只能是就字念字。

嘗試了兩節(jié)課后，我實(shí)在疑惑多多。

三、比較得體會(huì)

我翻閱了一些資料。通過(guò)比較，我有了一些體會(huì)。

第一種方法，也就是教師領(lǐng)讀加學(xué)生跟讀。其優(yōu)點(diǎn)在于:教師的朗讀是在分析理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生真實(shí)的感情、鮮明的態(tài)度，然后通過(guò)富有感染力的聲音，準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容。教師聲情并茂的朗讀，可以給學(xué)生美的享受，有效激發(fā)他們的朗讀情趣。美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情?！敝熳郧逑壬舱f(shuō)過(guò):“教學(xué)的時(shí)候先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦以外都可以看著書(shū)?！鳖I(lǐng)讀能夠讓學(xué)習(xí)者通過(guò)耳聽(tīng)、腦思、口讀等多種感官的吸收轉(zhuǎn)換來(lái)增強(qiáng)理解記憶。

但是有的教師也有這樣的感覺(jué):一節(jié)課結(jié)束，教師都出汗了，學(xué)生對(duì)課文仍然不熟悉，教師領(lǐng)讀了多遍還讀不順，而且課堂氣氛也比較沉悶。機(jī)械的領(lǐng)讀不僅讓教師勞累、學(xué)生疲倦，而且收效甚微，使課堂缺乏活力。所以，教師在領(lǐng)讀時(shí)要講究方法。在領(lǐng)讀短句時(shí)，開(kāi)始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后再加速。在增加學(xué)生跟讀難度的同時(shí)，也能使學(xué)生緊張起來(lái)，從而集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)。

第二種方法，也就是學(xué)生自讀加教師范讀。其優(yōu)點(diǎn)在于:學(xué)生自讀，標(biāo)出讀不懂的字詞和讀不順的句子。教師不干涉學(xué)生，不要求學(xué)生，讓學(xué)生自由地讀、輕松地讀，充分接觸讀物，進(jìn)行原生態(tài)的閱讀。這樣能讓學(xué)生的難點(diǎn)自然凸現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)求知。薩特說(shuō)過(guò):“閱讀就是自由的夢(mèng)?！苯處煈?yīng)該放手讓學(xué)生讀，真正讓閱讀成為自由的活動(dòng)，讓自由的夢(mèng)充滿(mǎn)個(gè)性的色彩。

但是有的教師發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生往往讀破詞、句，對(duì)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣更是難以把握。另外該請(qǐng)誰(shuí)讀?讀的學(xué)生受到批評(píng)好不好?也許學(xué)生的自尊心會(huì)遭到傷害，自信心也會(huì)消失殆盡。

扶正必先祛邪，璞玉須經(jīng)雕琢。教師在聽(tīng)學(xué)生朗讀時(shí)要足夠敏銳，從學(xué)生的朗讀中去體會(huì)和捕捉他的感受。對(duì)于學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，要“大力贊揚(yáng)”。實(shí)際上，這種“贊揚(yáng)”就是一種朗讀指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。要善于運(yùn)用這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好、讀出自己的感受。若學(xué)生讀得不好，也不要急于否定，要善于引導(dǎo)。一開(kāi)始學(xué)生讀文章，就像喝白開(kāi)水，毫無(wú)味道。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀方法，學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)之后再朗讀，就是“別有一番滋味在心頭”了。

四、分析解疑惑

《接受學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》一書(shū)指出，接受學(xué)習(xí)可以在教師指導(dǎo)下以比較短的時(shí)間迅速獲取大量系統(tǒng)化的人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在以知識(shí)為載體的教學(xué)過(guò)程中形成技能，為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者身心發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，是自己與知識(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)和順應(yīng)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要以接受學(xué)習(xí)為前提，接受學(xué)習(xí)應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，二者相互補(bǔ)充、彼此協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展與進(jìn)步。

子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币鉃閷W(xué)習(xí)了不思考就會(huì)迷茫無(wú)所適從，思考了卻不學(xué)習(xí)就會(huì)有害。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)思要結(jié)合。那么是先學(xué)習(xí)好呢還是先思考好?不罔不殆是為正。第一種方法，教師領(lǐng)讀加學(xué)生跟讀，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后思，就會(huì)不罔;第二種方法，學(xué)生自讀加教師范讀，強(qiáng)調(diào)先思后學(xué)，就會(huì)不殆。所以，只要運(yùn)用恰當(dāng)，兩種方法都是好的。

那么，如何選擇時(shí)機(jī)使用呢?

新課程提倡:語(yǔ)文閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從不同角度、不同層面著手，運(yùn)用最有效的方法深入課文。學(xué)生是教學(xué)的主體，多考慮主體的需要對(duì)我們的課堂教學(xué)十分有益。朗讀安排要從學(xué)生出發(fā)，要看階段、看課文。

1．看學(xué)生。我校是一所城鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文較感興趣，但學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，語(yǔ)感較差，語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊。通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察、了解，我感到自己所任教的兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言詞匯，具有初步朗讀和感知課文的能力。平常這兩種方法可交互使用。

2．看階段。領(lǐng)讀對(duì)初一學(xué)生而言不失為一種學(xué)習(xí)佳法。新學(xué)期伊始，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、營(yíng)造文學(xué)氛圍，可以較多采用教師領(lǐng)讀或播放專(zhuān)家領(lǐng)讀音頻。專(zhuān)家領(lǐng)讀音頻，有助于營(yíng)造文學(xué)審美的氛圍;教師領(lǐng)讀，有助于提升教師的親和力。到了初二初三階段，就可以多多采用第二種方法。真正以學(xué)生為主，把講臺(tái)讓出一角給學(xué)生。

3．看課文。不同的課文可以采用不同的方法。依據(jù)不同的文本內(nèi)容因材施讀，尤為關(guān)鍵。文言文教學(xué)，最好是采用第一種。先聽(tīng)錄音，然后教師領(lǐng)著學(xué)生一句一句讀，再配以圖片、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，幫助學(xué)生整體感知?！痘鳌愤@種課文就適合學(xué)生自己先摸索著朗讀，然后再由教師指點(diǎn)迷津。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。如曾國(guó)藩所言:“先之以高聲朗誦，以昌其氣;繼之以密詠恬吟，以玩其味。”

參考資料:

劉衍玲、吳明霞《接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系》，《語(yǔ)文建設(shè)》2011年第1期。