◆李彩鋒 賀亞楠

《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實施中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程（簡稱‘農(nóng)遠工程’），促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點工作的基礎(chǔ)上爭取用5年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計算機教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤?！?/p>

我國針對城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，廣大中西部地區(qū)農(nóng)村還不同程度地存在信息流通不暢、優(yōu)質(zhì)資源短缺、教師數(shù)量不足、培訓(xùn)不夠、質(zhì)量不高等問題，實施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”（簡稱“農(nóng)遠工程”），試圖通過這種方式將外部的優(yōu)質(zhì)資源以多種方式輸送到農(nóng)村中小學(xué)，同時實現(xiàn)遠距離教師培訓(xùn)，以縮小東西部教育差距，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師是教育的關(guān)鍵所在。如何提高教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，使其成為適合農(nóng)遠工程實施所要的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才，是一項巨大的挑戰(zhàn)。

1 農(nóng)遠工程中教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2007年是國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目實施的最后一年。該項目的重點已經(jīng)從硬件環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)向為強調(diào)提高資源的有效應(yīng)用，達到高效的教學(xué)目標。然而決定高效教學(xué)的一切決定因素在于教師[1]。農(nóng)遠工程正在為我國中小學(xué)搭建信息化的硬件平臺和資源平臺，教師培訓(xùn)則將幫助農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用現(xiàn)有信息技術(shù)和資源的能力，提升科研能力。2003年至今，農(nóng)遠工程為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展提供了一個技術(shù)基礎(chǔ)，但農(nóng)遠工程的有效實施，最終要回歸到教育層面，也就是說，農(nóng)遠工程質(zhì)量的提升，取決于教師通過技術(shù)與教學(xué)的整合，實現(xiàn)教學(xué)能力的提高。通過教師培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平是保證農(nóng)遠工程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

但是長期以來[2]，由于受到客觀條件的制約，我國一直存在農(nóng)村發(fā)展落后于城市的失衡現(xiàn)象?？v觀對農(nóng)村教師培訓(xùn)的研究，基本上還是套用城市教師培訓(xùn)的模式。特別是對農(nóng)遠工程教師培訓(xùn)的研究，研究者雖然意識到農(nóng)村教師與城市教師培訓(xùn)的顯著不同，卻缺少對農(nóng)村教師培訓(xùn)的系統(tǒng)論證，有效的可操作的農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)機制與策略研究更是少之又少。

目前，農(nóng)遠工程開展的教師培訓(xùn)已經(jīng)形成國家級培訓(xùn)、審計培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的多級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，國家和各級教育部門通過各種手段和方法，對農(nóng)遠教項目學(xué)校的教師進行各種培訓(xùn)，取得非常顯著的成效，教師培訓(xùn)的狀況得到了不同程度的改善。但是現(xiàn)行農(nóng)遠培訓(xùn)主要采取分級式集中培訓(xùn)模式，即由省級培訓(xùn)中心制定培訓(xùn)計劃與方案，從各市縣抽取教師進行省級骨干教師培訓(xùn)，再由各骨干教師回去后對當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師進行二級培訓(xùn)。實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行培訓(xùn)模式存在方式單一、缺乏針對性和個性化、培訓(xùn)時間短、內(nèi)容密度大、培訓(xùn)內(nèi)容不能緊密聯(lián)系學(xué)校實際等問題。再者，大多數(shù)培訓(xùn)的重點基本放在了計算機基本操作、軟件使用及衛(wèi)星IP接收與管理的內(nèi)容上，并且當(dāng)前的培訓(xùn)只是針對設(shè)備的安裝使用有一個短期的培訓(xùn)計劃，基本沒有在資源應(yīng)用、教師教育教學(xué)能力提高方面進行相應(yīng)的培訓(xùn)，也沒有后續(xù)的培訓(xùn)計劃。這就使得農(nóng)遠工程中的教師培訓(xùn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有時也得到了相反的效果。

我國教師培訓(xùn)的一般方法就是強調(diào)全員參加[3]，專家講座、學(xué)術(shù)報告同時面對各種學(xué)科、各種崗位和各種層次的教師，強調(diào)從理論入手，通過各種講座，先在教師頭腦中建立諸多的學(xué)術(shù)概念，然后教師帶著這些概念去實踐、探索和創(chuàng)新。過于規(guī)范的學(xué)術(shù)表達往往會禁錮甚至淹沒教師的思想，教師在培訓(xùn)中只能看到自己與專家的差距。長期困擾下去，使得教師缺少動力和進取心，對培訓(xùn)失去信任，當(dāng)教師對培訓(xùn)形成消極情感和較低的工作滿意度時，必然降低內(nèi)心對參與培訓(xùn)的熱情，并隨著培訓(xùn)的進行而變得疲憊、緊張，有時甚至阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。這就造成了這樣的結(jié)果：浪費了大量人力、物力和財力，卻沒有達到預(yù)期的效果，有時甚至與預(yù)期背道而馳。這就使得農(nóng)遠工程在實施發(fā)展上受到了阻礙，是不得不深入思考的問題。

2 基于農(nóng)遠工程的教師培訓(xùn)現(xiàn)存的問題[4-5]

隨著農(nóng)遠工程的發(fā)展，建立一批具有先進理論和扎實教育技能的教師隊伍是迫在眉睫的任務(wù)。為此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)開始在各地蓬勃發(fā)展。在教師培訓(xùn)方面，不少學(xué)者提出了自己的構(gòu)思和解決方法，并且已經(jīng)在很多地方實施。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作中還存在大量的問題。綜合當(dāng)前的研究，筆者認為主要有以下幾個方面的問題。

資金問題 由于農(nóng)遠工程試點一般是東西部偏遠的農(nóng)村，經(jīng)濟發(fā)展落后，國家投入的資金多用于三種模式的硬件設(shè)備建設(shè)，而轉(zhuǎn)向培訓(xùn)的資金相對來說較少，無法進行全員的、長期的培訓(xùn)。再者，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟條件太差，沒有多余的資金放在教師培訓(xùn)上，并且教師收入不高、素質(zhì)較低，教師培訓(xùn)需求太大，而有關(guān)教師培訓(xùn)投入明顯不足，為此農(nóng)村學(xué)校的普通教師從來沒有接受過教師培訓(xùn)。

時間問題 因為農(nóng)村教師普遍存在的問題是素質(zhì)低，知識水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術(shù)能力不高。然而教師教育技術(shù)能力的提高不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是一個長期的過程，并且需要長期的實踐，只有理論與實踐相結(jié)合才能達到這個目的。但是長期頻繁的培訓(xùn)務(wù)必會影響教師的教學(xué)投入以及教學(xué)的效果。

培訓(xùn)者的因素 由于農(nóng)遠工程的特殊性，就決定了培訓(xùn)者的特殊性。但是在當(dāng)前的農(nóng)村教師培訓(xùn)中，大部分培訓(xùn)講師是來自各高校以及科研機構(gòu)的專家，他們雖然理論知識扎實，思想先進，但是最大的不足是不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學(xué)校及教師的具體情況。再者這些專家也沒有足夠的時間和精力對教師因材施教。由于培訓(xùn)的針對性不強，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師無法完全掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力，并且能參加培訓(xùn)的教師人員有限，再有他們直接開展的校內(nèi)培訓(xùn)會使培訓(xùn)的效果受到很大程度的影響。而農(nóng)村教師培訓(xùn)需要的是教育理論素養(yǎng)過硬、農(nóng)村教育實踐經(jīng)驗豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。

培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，培訓(xùn)方式單一 由于農(nóng)村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓(xùn)的方式。但是這種培訓(xùn)方式的缺點是培訓(xùn)內(nèi)容過多，難以兼顧教師的個體差異，脫離了教師的教學(xué)實踐，無法滿足他們的實際需要。再者就是培訓(xùn)的側(cè)重點偏離了培訓(xùn)的主要內(nèi)容，培訓(xùn)往往側(cè)重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關(guān)培訓(xùn)則很少涉及。農(nóng)村培訓(xùn)的受訓(xùn)者一般都是成年學(xué)習(xí)者，而成年學(xué)習(xí)者的特征決定了他們的培訓(xùn)必須是多元化和個性化的。但是現(xiàn)在農(nóng)村的培訓(xùn)還是采取的是課堂教學(xué)的組織形式，這往往導(dǎo)致了培訓(xùn)過程的主體性得不到體現(xiàn)，并且教師在教師培訓(xùn)過程中遇到的問題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓(xùn)方式不能夠滿足教師的需求以及個性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學(xué)習(xí)者的特征，導(dǎo)致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學(xué)校針對培訓(xùn)中遇到的問題專門聘請專家來解決，但是這樣的代價太大，得不償失。

培訓(xùn)的評價、反饋機制不規(guī)范 目前對于農(nóng)遠工程的教師培訓(xùn)還沒有專門的評價反饋機制。缺乏評價和反饋的培訓(xùn)是不完整的培訓(xùn)，不能從培訓(xùn)中反映出教師的個性化成長，以及對培訓(xùn)中存在的問題進行改進，使培訓(xùn)更加完整。

培訓(xùn)的績效不高 因為培訓(xùn)的目的模糊，培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師工作實際，缺乏針對性，培訓(xùn)方式單一，缺乏實用性，使得培訓(xùn)的績效不高。再者一個很重要的原因是培訓(xùn)缺乏反饋，使得許多教師是培訓(xùn)時會了、懂了，回到學(xué)校不久就又忘了。這樣使得培訓(xùn)的目標基本沒有達到，績效沒有完成。

3 基于農(nóng)遠工程的教師培訓(xùn)問題對策

隨著農(nóng)遠工程的深入，人們越來越深入地意識到教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根到底就是教師的差距。縱觀我國教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，國家非常重視教師隊伍的建設(shè)，把教師素質(zhì)的提高作為教育的四大重點之一。通過上述教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)過程中存在的問題，筆者提出了以下幾個解決方法。

針對培訓(xùn)的資金不足的問題，筆者認為可以從兩個方面來解決：1）跟政府協(xié)商，加大對教師培訓(xùn)的資金投入，從原來的注重硬件投入轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熌芰Φ奶岣叩耐度耄?）可以充分利用當(dāng)?shù)匾约氨緦W(xué)校的優(yōu)勢，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業(yè)，也可能是個人，特別是那些從本學(xué)校本地區(qū)畢業(yè)的成功人士，這樣就可以增加學(xué)校的資金，來加強教師的培訓(xùn)。再者也可以通過對成功學(xué)子的邀請，來開展免費的教師培訓(xùn)。

針對培訓(xùn)的時間問題，不僅是培訓(xùn)者時間的問題，也是受訓(xùn)者的時間問題。首先對于培訓(xùn)者來說，可以通過在培訓(xùn)過程中錄制光盤，這樣培訓(xùn)者就不用花費過多的時間用來重復(fù)相同問題的講解，可以有更多的時間來解決農(nóng)村教師的實際問題。其次對于受訓(xùn)者來說，可以重復(fù)回憶培訓(xùn)的內(nèi)容，從中受益，還有即使不參加培訓(xùn)也會讓更多的人從中學(xué)到知識。這樣一來時間就可以充分的利用，也不會占用農(nóng)村教師太多的時間來進行培訓(xùn)。

培訓(xùn)者盡量使用那些充分了解農(nóng)村教師情況、教學(xué)環(huán)境并且擁有扎實的理論功底的學(xué)者，如果沒有，應(yīng)該將更多的目光放在教育技術(shù)專業(yè)等在校本科生身上。這些本科生既具有專業(yè)的理論知識，又具有扎實的信息技能，并且他們大多數(shù)人來自農(nóng)村，自己也經(jīng)歷農(nóng)村的教育方式，對于當(dāng)代農(nóng)村教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓(xùn)者打成一片，徹底打破培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的對立關(guān)系，使他們達到一種和諧探討的合作關(guān)系。從另一方面來說，在時間上，在校本科生有充足的時間來進行教師培訓(xùn)，能夠很好地解決培訓(xùn)過程中存在的問題，有專業(yè)教師的指導(dǎo)，能夠充分將理論與實際結(jié)合起來，達到培訓(xùn)的績效。同時，在校大學(xué)生可以跟蹤培訓(xùn)，對參加過培訓(xùn)的受訓(xùn)者進行評價并且收集反饋，不斷改進培訓(xùn)內(nèi)容，爭取達到培訓(xùn)內(nèi)容典型化和針對性強的目的。

培訓(xùn)者在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上應(yīng)該有所改變。筆者認為應(yīng)該改變以往的集中式培訓(xùn)方法，應(yīng)當(dāng)對教師培訓(xùn)者進行培訓(xùn)需求分析，充分了解清楚培訓(xùn)者的現(xiàn)狀及情況，針對培訓(xùn)者需求進行分類，然后設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地進行培訓(xùn)?？梢赃m當(dāng)根據(jù)情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個案教學(xué)、微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)方法來進行培訓(xùn)，從而發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)者的問題所在，更好地受訓(xùn)者的問題，提高教師現(xiàn)代化的教育教學(xué)能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農(nóng)村教師充實信心，對現(xiàn)代化信息教學(xué)充滿興趣以及學(xué)習(xí)的動力，使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。觀念的轉(zhuǎn)變就會使得培訓(xùn)的主動性發(fā)生改變，自然而然的，受訓(xùn)者學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)心境就有所不同，培訓(xùn)就會很容易達到預(yù)期的效果。

最后，要非常注重培訓(xùn)的完整性，尤其是培訓(xùn)機構(gòu)，要設(shè)置專門的培訓(xùn)評價機構(gòu)以及反饋機構(gòu)。例如，可以舉行關(guān)于信息技術(shù)方面的比賽從而掌握受訓(xùn)者的掌握程度，并對其有一定的評價激勵，這樣能夠更好地激發(fā)起教師的學(xué)習(xí)激情。最后要對培訓(xùn)進行反饋，通過問卷調(diào)查或者訪談法對受訓(xùn)者進行回訪反饋，來不斷改進培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)內(nèi)容等各個可以提高的方面。尤其要在培訓(xùn)前設(shè)置完整的培訓(xùn)方案，爭取達到或者超過預(yù)期的培訓(xùn)目標。

4 結(jié)語

筆者認為，基于農(nóng)遠工程中教師培訓(xùn)所存在的問題，沒有固定的解決方案，應(yīng)當(dāng)是在不斷的探索與實踐過程中尋找解決方法，以期達到更好的培訓(xùn)過程，充分利用教學(xué)資源，使教師完全掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)能力，成為一批批優(yōu)秀的理論扎實和技能嫻熟的教師隊伍，為農(nóng)遠工程的實施與發(fā)展鋪好道路，使農(nóng)遠工程更好更快地可持續(xù)發(fā)展，從而推進全國的農(nóng)村教育的發(fā)展。而政府應(yīng)該為農(nóng)遠工程作進一步的規(guī)劃，在全國各高校增加類似于教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置，并開設(shè)專門針對于農(nóng)遠工程三種模式的專業(yè)課程，可以讓更多的學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，充分利用所學(xué)知識與技能，采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量和教師的教育教學(xué)水平，解決農(nóng)遠工程現(xiàn)在所面臨的問題。

[1]李小琴.基于農(nóng)遠工程的教師培訓(xùn)研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2010.

[2]汪穎.回歸生態(tài)的農(nóng)遠工程教師培訓(xùn)[J].中國電化教育,2009(1).

[3]汪穎.“農(nóng)遠工程”教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展研究的必要性分析[J].電化教育研究,2008(11):37-40.

[4]王躍生,李興平,白然.從教育技術(shù)專業(yè)的視角探究農(nóng)遠工程培訓(xùn)中的問題與對策[J].中國電化教育,2007(9).

[5]張國強.以“農(nóng)遠工程”為基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(12).

[6]王躍生,張國強,馬欣.基于農(nóng)遠工程的校本培訓(xùn)實踐研究[J].電化教育研究,2009(5).

[7]譚東霞.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程中的教師培訓(xùn)研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

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