孫曉東

(北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，北京100875)

科教興國，教育為本，發(fā)展教育當(dāng)然師資要先行。體育作為學(xué)校教育的重要組成方面，對學(xué)生身體健康的發(fā)展具有重要的作用。因此，加強體育教師的專業(yè)發(fā)展就顯得至關(guān)重要。體育教師專業(yè)化是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是提升體育教師職業(yè)地位和社會地位的重要平臺，也是提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種近年來興起的有效學(xué)習(xí)方式，對于體育教師的專業(yè)發(fā)展具有巨大的推動作用，能夠有效地促進學(xué)校體育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

美國著名教育學(xué)者林德曼于1926年率先提出了“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”這一術(shù)語，霍爾將這一術(shù)語成功應(yīng)用于成人教育領(lǐng)域，塔夫則在成人教育領(lǐng)域?qū)Α白晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)”進行了深入地研究，為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的廣泛應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)?？梢哉f，自從“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”提出以后，就受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家的關(guān)注，每年都會召開研討“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”問題的會議。

很多學(xué)者對“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的概念進行過研究，包括塔夫、諾爾斯、加格利爾米諾等。塔夫認為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”是指一系列有關(guān)的活動，時間總數(shù)至少七個小時，每一次的活動至少有一半以上的動機系為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識或產(chǎn)生某些持久性的行為改變，而加格利爾米諾則認為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”指個人能夠自己引發(fā)的學(xué)習(xí)，并能獨立而繼續(xù)地進行。雖然他們的表述方式不太一樣，但主要內(nèi)容卻是相似的:認為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”是基于某種社會需求，通過與外部環(huán)境的互動，基于不同的方式、個體實行自主，有計劃地學(xué)習(xí)過程。

2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點與模式

2.1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以根據(jù)社會和自身的需要，確定自己的學(xué)習(xí)目標，形成自己的學(xué)習(xí)計劃，并評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和生活能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有以下特點:

2.1.1 完全自主性 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最大特點就是自主性，這一特點比較適合體育教師的專業(yè)發(fā)展。與一般的教師相比，體育教師在學(xué)校中相對處于弱勢地位，不光表現(xiàn)在評職稱、工資待遇方面，在外出進修方面的機會也相對較少，這樣，體育教師就不能很好地與外界專家學(xué)者進行學(xué)習(xí)和交流，接受最新的教育教學(xué)思想來豐富自己的理論水平，并且與其他的教師相比，體育教師的工作量和工作壓力更大，他們只能利用一些空閑的時間來學(xué)習(xí)。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)剛好適合體育教師的工作特點，它能讓他們自己確定學(xué)習(xí)目標，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，自己支配控制學(xué)習(xí)活動，并評價自己的學(xué)習(xí)效果。這樣體育教師就能充分發(fā)揮主觀能動性，獨立探索自己的學(xué)習(xí)過程。體育教師的專業(yè)發(fā)展需要發(fā)揮體育教師的主觀能動性去彌補自己的不足，主動去學(xué)習(xí)自己需要的知識，這樣不但能發(fā)展體育教師的自主性，更能促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1.2 發(fā)展的持續(xù)性 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的另一個顯著特點就是持續(xù)發(fā)展。自從“終身教育”觀點提出以后，終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，隨著信息時代的來臨和知識的爆炸，教師在大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識已不能滿足終身教學(xué)的需要，教師必須不斷學(xué)習(xí)補充知識。體育教師的專業(yè)發(fā)展要求體育教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不光是改進提高自己的技術(shù)水平，還要提高自己的理論素養(yǎng)，并且將終身學(xué)習(xí)的意識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成終身運動的意識。當(dāng)然，這個過程不可能是線性的，不可能一蹴而就，這就需要體育教師自我引導(dǎo)，最終促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 靈活多樣性 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最大特點就是教師可以根據(jù)自己的身心特點、知識經(jīng)驗來選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識技術(shù)，并且不受時間地點的限制，特別適合體育教師的專業(yè)發(fā)展。比如，有的體育教師不想學(xué)習(xí)枯燥呆板的理論，那么，他們可以選擇體育館或是操場來實際觀摩優(yōu)秀體育教師和專家的室外課，這樣就能給他們留下更深的印象，更好的促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

2.2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的模式

諾爾斯于1975年提出了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，他認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括七個階段:氣氛營造、使學(xué)習(xí)者參與設(shè)計、讓學(xué)習(xí)者自身參與確認其學(xué)習(xí)需求、使學(xué)習(xí)者能形成學(xué)習(xí)目標、讓學(xué)習(xí)者設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、幫助學(xué)習(xí)者實施學(xué)習(xí)計劃、使學(xué)習(xí)者能評價其學(xué)習(xí)結(jié)果。他認為一個完全自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者能自由地進行診斷學(xué)習(xí)，能修正學(xué)習(xí)目標，計劃其學(xué)習(xí)并實行它。通過這種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定自己的學(xué)習(xí)計劃。

布若卡特和哈姆斯特拉根據(jù)自己多年的研究和思考，提出了個人職責(zé)導(dǎo)向模式，這種模式強調(diào)個人職責(zé)的作用，認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)既可以作為一個指導(dǎo)方法也可以作為學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的一系列個性特征，他們認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。并且外部的學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響，因此，在布若卡特和哈姆斯特拉的模型中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是外部因素和內(nèi)部因素的統(tǒng)一。

1991年格羅歐從發(fā)展的角度提出了階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，這個模式的焦點在于研究在正規(guī)課堂環(huán)境下教師應(yīng)該做什么可以培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向能力和學(xué)習(xí)控制能力。他認為學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以分為四個階段:低自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、具有適度的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、中等自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者、高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。他認為教師應(yīng)該“因材施教”，對于不同階段的學(xué)習(xí)者采取不同的措施。

3 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實施步驟因人而異，但主要分為下面幾個過程:

3.1 明確自身發(fā)展目標

在進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之前，首先要找到自身存在的短板，這樣才能針對問題去學(xué)習(xí)，因此要找到自己的發(fā)展目標。例如，有的體育教師技術(shù)水平特別高，但是理論水平相對較低，那么，他的發(fā)展目標就是學(xué)習(xí)理論知識，提高自身水平。這樣，體育教師就找到了自己的發(fā)展目標。

3.2 制定學(xué)習(xí)計劃

體育教師確定了自己的發(fā)展目標以后，就要針對目標來制定自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的成功與否關(guān)系到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的成敗。學(xué)習(xí)計劃一般包括:學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與手段、評價結(jié)果幾個方面。

3.3 尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容

體育教師制定完學(xué)習(xí)計劃以后，就要根據(jù)學(xué)習(xí)計劃去尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，想提高自身理論水平的體育教師可以采取以下方式來尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容:(1)去圖書館尋找體育教學(xué)理論方面的書籍進行閱讀;(2)從網(wǎng)上下載體育理論方面的文章進行閱讀分析;(3)通過向老教師或是體育理論專家請教來提高自己的理論水平等等。

3.4 進行學(xué)習(xí)

找到學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，體育教師就要進行學(xué)習(xí)。體育教師可以根據(jù)自己的愛好，自己的時間來進行學(xué)習(xí)。例如，有的體育教師喜歡一個人安靜的閱讀，那么他可以去圖書館或自習(xí)室進行閱讀，而有的體育教師喜歡研討，喜歡辯論，那么他可以跟別的體育教師進行探討?？傊?，學(xué)習(xí)的方式各不相同，只要是適合自己的就是好的。

3.5 結(jié)果評價

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的結(jié)果怎么樣，必須經(jīng)過評定才知道。體育教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標來進行自我評定，也可以讓他人幫助自己，不管進步的程度如何，只要達到了自己的目標就是成功。

4 促進體育教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略

4.1 激發(fā)體育教師學(xué)習(xí)的積極性

體育教師的專業(yè)發(fā)展，要求體育教師自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展，而體育教師是自我發(fā)展的主體，當(dāng)然，外部的獎勵與壓力會促使體育教師發(fā)展，但這種形式帶來的結(jié)果并不理想，也不能達到社會對體育教師的要求。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)，要求體育教師自主地去發(fā)展，這與體育教師的專業(yè)發(fā)展要求不謀而合，因此，自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是促進體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體育教師進行自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)體育教師學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 塑造體育教師的人格特質(zhì)

自我導(dǎo)向性是一種人格傾向和特征，是行為中獨立和自主的內(nèi)部根據(jù)。體育教師的專業(yè)發(fā)展，要求體育教師具有自覺和自主意識，而要培養(yǎng)這種意識，就必須培養(yǎng)體育教師的自我導(dǎo)向的人格特質(zhì)。體育教師的專業(yè)發(fā)展，要求體育教師要具有自我評價的能力，就是對以前經(jīng)驗的反思建立積極主動的自我觀念。它不僅應(yīng)有“我能做”的自信含義，還要能對自己的工作與學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)而客觀地估計。因此，只有塑造體育教師的人格特質(zhì)，才能促進體育教師更好地進行自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，最終促進體育教師更好地專業(yè)發(fā)展。

4.3 掌握一定的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)的效果和效率，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)，只有運用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，才能讓體育教師更加主動積極的學(xué)習(xí)。由此，通過教給體育教師有效的學(xué)習(xí)策略，能夠讓他們激發(fā)自己的主動性，進行自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，從而促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.4 提供豐富的學(xué)習(xí)資源

體育教師的自主學(xué)習(xí)需要大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校應(yīng)該為體育教師們更好地獲得學(xué)習(xí)資源提供方便，不僅包括圖書、音響設(shè)備，還應(yīng)該包括大量的專家學(xué)者。如果沒有這些資源，體育教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就不能很好地開展，學(xué)習(xí)目標也很難完成。

［1］高存艷.現(xiàn)成人教育哲學(xué)流派的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀［J］.繼續(xù)教育研究，2003(6):42.

［2］PRO － SDLS Susan L.Stochdale，Kennesaw State University;Ralph G.Brockett，University of Tennessee.

［3］Bev Williams.The Theoretical Links Between Problem －based Learning and Self－directed Learning for Continuing Professional Nursing Education.Teaching in higher Education，Vol.6.No.1.2001.

［4］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，

1997.