董艷國(guó)，唐振宇，自 明

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)軍事體育部，黑龍江 大慶 163319）

體育教學(xué)既是學(xué)校教育的重要組成部分，又是學(xué)校開(kāi)展體育文化活動(dòng)的載體。隨著社會(huì)發(fā)展，大學(xué)體育也不斷進(jìn)行著自我調(diào)整與變革以期與時(shí)代同步。但是近年來(lái)的調(diào)研結(jié)果卻顯示，雖然國(guó)家相關(guān)職能部門(mén)在文件中不斷提高學(xué)校體育的地位，但是在實(shí)際操作中，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)體育的重視。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)試教育環(huán)境幾近抽空體育教學(xué)中的人文及倫理要素，“不僅使學(xué)生變?yōu)轶w育技術(shù)的操作對(duì)象，甚至成了國(guó)家體育政策‘物化’導(dǎo)向的助推劑?！痹谶@種情況下，作為“學(xué)校人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的最后一站并且是最關(guān)鍵的一站——大學(xué)，在體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就必須面對(duì)學(xué)生十幾年的“體育欠債”，因此高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展就需要根據(jù)不同地區(qū)、不同教學(xué)對(duì)象的具體實(shí)際情況，在高校體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上回溯相關(guān)影響因素，針對(duì)相關(guān)影響因素的現(xiàn)狀與高校體育教學(xué)目標(biāo)兩者間的“不協(xié)調(diào)”，采取干預(yù)措施，進(jìn)行相應(yīng)改革，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

近年，黑龍江省高校體育教學(xué)改革研究開(kāi)展較為廣泛，研究方向主要集中于教學(xué)方法、課程建設(shè)等領(lǐng)域。同時(shí)部分學(xué)者針對(duì)黑龍江省高校學(xué)生的體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)心理等方面也進(jìn)行了一定的研究，并取得了一定的研究成果，但是也同時(shí)存在研究結(jié)果與高校體育教學(xué)改革結(jié)合還不夠緊密等問(wèn)題，對(duì)黑龍江省高校體育改革提供的支持力度不足。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的黑龍江省高校體育教學(xué)改革相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，基于新時(shí)期我國(guó)高校體育教學(xué)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，重新審視黑龍江省高校體育教學(xué)的改革與發(fā)展面臨的問(wèn)題與瓶頸。

1 體育教學(xué)目標(biāo)定位特征

1.1 體育教學(xué)價(jià)值主體的變遷

不同的社會(huì)階段的社會(huì)發(fā)展特征決定了社會(huì)中的主導(dǎo)思想、文化觀(guān)念、價(jià)值形態(tài)等各方面，同時(shí)也決定了體育教學(xué)價(jià)值取向，我國(guó)的體育教學(xué)價(jià)值主體經(jīng)歷了一個(gè)由關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，即由關(guān)注社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的個(gè)體價(jià)值［1］。新時(shí)期政府主導(dǎo)的“健康第一”指導(dǎo)思想和學(xué)界認(rèn)同的“終身體育”指導(dǎo)思想兩種各有所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充的主流思想逐步融合、發(fā)展成為我國(guó)高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，我國(guó)高校體育教學(xué)目標(biāo)取向則主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展的促進(jìn)。

1.2 體育教學(xué)功能定位的轉(zhuǎn)變

由于對(duì)身心關(guān)系理解的差異，體育教育中出現(xiàn)過(guò)兩種不同的思想，即通過(guò)身體的教育和針對(duì)身體的教育［2］。通過(guò)身體的教育的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為人是一個(gè)身心統(tǒng)一的整體，承認(rèn)體育教學(xué)學(xué)科特征的終極價(jià)值，同時(shí)也承認(rèn)體育教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的其他諸如情感體驗(yàn)、智力發(fā)展、道德教育、文化傳承等過(guò)程價(jià)值。針對(duì)身體的教育的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為體育對(duì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)是純粹身體方面的，強(qiáng)調(diào)肌體發(fā)展、技能獲得，主要關(guān)注體育教學(xué)的學(xué)科特征的終極價(jià)值，至于體育教學(xué)的過(guò)程價(jià)值則不是需要考慮的重點(diǎn)。不同的體育教學(xué)價(jià)值主體判斷及指導(dǎo)思想，必然對(duì)體育課程的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。

2 需要解決的問(wèn)題

2.1 學(xué)生體質(zhì)健康狀況下降問(wèn)題

教育部發(fā)布的中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告（教育部，2010）顯示，中小學(xué)生身體素質(zhì)下滑趨勢(shì)開(kāi)始得到遏制，高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況則繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降趨勢(shì)。雖然日本青少年的體質(zhì)健康狀況發(fā)展也呈下降趨勢(shì)，但是與日本文部科學(xué)省公布的日本同齡青少年數(shù)據(jù)相比，我國(guó)青少年的體質(zhì)健康狀況則更加令人擔(dān)憂(yōu)［3］。特別是近年來(lái)，關(guān)于青少年學(xué)生運(yùn)動(dòng)猝死的案例不斷見(jiàn)諸于媒體報(bào)道，因此，如何提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，已經(jīng)不僅僅是學(xué)校體育教育的責(zé)任與使命，而是成為現(xiàn)階段急需解決的重要社會(huì)問(wèn)題。

2.2 黑龍江省地域特征對(duì)高校體育教學(xué)改革的消極影響問(wèn)題

黑龍江省地處北緯43°26'至53°34'，是我國(guó)緯度最高、氣溫最低的邊疆省份，全年無(wú)霜期100～149天，取暖期5～6個(gè)月。由于目前黑龍江省各高校體育場(chǎng)館、器材無(wú)法保障所有學(xué)生室內(nèi)授課需求，這樣的地域特征就決定了氣候這一要素對(duì)黑龍江省高校體育教學(xué)具備極大地影響，而我國(guó)中、南部各省高校的體育俱樂(lè)部教學(xué)模式在黑龍江省也不具備施行環(huán)境與條件。雖然，滑冰、滑雪等地域特色體育教學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)廣泛開(kāi)展，但是每年初春（3月～4月）及入冬（10月～11月）室外體育教學(xué)組織與開(kāi)展都面臨氣候條件的制約。如何依據(jù)不同年級(jí)的不同教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，科學(xué)、合理地搭配室內(nèi)與室外授課項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)場(chǎng)館資源的最大化利用，相對(duì)于其他省份，對(duì)黑龍江省高校體育教學(xué)改革具有更為深層的實(shí)際意義。

2.3 體育教學(xué)中“剛性”與“柔性”的協(xié)調(diào)問(wèn)題

在近年來(lái)教育大環(huán)境思想轉(zhuǎn)變的背景下，“人本主義”等更為關(guān)注學(xué)生個(gè)體價(jià)值的教育思想對(duì)高校體育教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。由于在具體操作層面的出現(xiàn)了一定的理解偏差，學(xué)校體育教學(xué)表現(xiàn)出了教學(xué)思想“消費(fèi)化”、教學(xué)手段“輕快化”、教學(xué)環(huán)境“溫室化”等消極傾向。黃聚云研究指出:“剛性教育”與“柔性教育”被作為一對(duì)理想類(lèi)型使用，實(shí)際的教育模式總是復(fù)合的。教育模式成效的好壞并不僅取決于“剛性教育”或“柔性教育”的自身特質(zhì)，還要看教育子系統(tǒng)與社會(huì)大環(huán)境的藕合情況。因此，如何通過(guò)體育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“柔性”社會(huì)背景下的體育教學(xué)的“剛性”作用，已經(jīng)成為目前黑龍江省高校體育改革的基礎(chǔ)問(wèn)題之一。

2.4 學(xué)生體育心理結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題

在體育活動(dòng)領(lǐng)域，鍛煉心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的體育活動(dòng)與其內(nèi)在的體育心理存在必然聯(lián)系，但是實(shí)際研究結(jié)果卻并不樂(lè)觀(guān)。王海燕等人以黑龍江省高校學(xué)生體質(zhì)健康為維度，對(duì)學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度、身體自尊、目標(biāo)定向等體育心理指標(biāo)進(jìn)行了交互研究。研究結(jié)果顯示，即使學(xué)生具有很好的體育鍛煉態(tài)度，但對(duì)其體育行為的影響也存在局限，體育鍛煉態(tài)度并不能一定促進(jìn)行為的發(fā)生，因此，如何將學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度轉(zhuǎn)變最終轉(zhuǎn)化為體育行為，就成為體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“終身體育”教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)。與此同時(shí)，黑龍江省學(xué)生的主、客觀(guān)身體評(píng)價(jià)一致性也表現(xiàn)出了一定的偏差，依據(jù)Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論，不難推導(dǎo)出這一偏差將對(duì)學(xué)生的體育行為將產(chǎn)生消極影響的結(jié)論。

3 目標(biāo)探索

3.1 構(gòu)建適合黑龍江省地域特征的體育教學(xué)模式，克服氣候條件對(duì)體育教學(xué)的不利影響。

喬伊斯和威爾在《Models of Teaching》一書(shū)中首先提出“教學(xué)模式”的概念:“一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的計(jì)劃或范型。”毛燕平綜合參考諸多學(xué)者的研究成果，將體育教學(xué)模式界定為:在一定的（體育）教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，針對(duì)特定的（體育）教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)及相關(guān)目標(biāo)，在一定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)功能的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在單元或教學(xué)課等設(shè)計(jì)和實(shí)施上的體育教學(xué)思想理論和方法體系策略范式，是“體育理論”和“體育實(shí)踐”的聯(lián)系紐帶與中介。教學(xué)模式是體育課程轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)在在黑龍江省地域特征（冬季漫長(zhǎng)、寒冷，春季多風(fēng)、陰涼）及各高校的教學(xué)條件限制的背景下，依據(jù)體育課程目標(biāo)體系，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)。具體教學(xué)模式改革目標(biāo)的達(dá)成可以以體育教學(xué)的順利開(kāi)展、場(chǎng)館器材的充分利用、學(xué)生的身心發(fā)展等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。

3.2 建設(shè)“剛、柔并濟(jì)”的體育課程，促進(jìn)學(xué)生共性發(fā)展與個(gè)性彰顯。

課程是規(guī)定以什么樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)人的問(wèn)題，其反映了教育組織者對(duì)受教育者的價(jià)值期望。雖然目前課程定義還存在一定爭(zhēng)議，但也達(dá)成了一個(gè)基本共識(shí):廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義的課程指某一門(mén)學(xué)科［4］。課程具體結(jié)構(gòu)包含了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。近年來(lái)，受教育大環(huán)境“人本主義”思潮的影響，體育課程建設(shè)“剛性”與“柔性”間失調(diào)，即以學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好為主要出發(fā)點(diǎn)，忽視了體育課程應(yīng)承擔(dān)的學(xué)科價(jià)值任務(wù)。因此，黑龍江省高校體育教學(xué)改革應(yīng)建立“剛、柔并濟(jì)”的體育課程體系，明確提高學(xué)生“體質(zhì)健康水平”這一剛性體育課程目標(biāo)，只有在這一基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成的前提下，才存在探討體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值基礎(chǔ)。

3.3 注重干預(yù)學(xué)生體育心理，將學(xué)生積極體育態(tài)度轉(zhuǎn)化為體育行為

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康提升的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”思想，促進(jìn)學(xué)生體育參與，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將是我國(guó)高校體育教學(xué)改革研究中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題?？紤]目前階段學(xué)生體育鍛煉態(tài)度、目標(biāo)定向結(jié)構(gòu)、身體自尊等多維體育心理指標(biāo)的實(shí)際狀況，應(yīng)通過(guò)體育教學(xué)模式、體育課程建設(shè)及具體的體育教育行為等方法，干預(yù)學(xué)生體育心理，將積極的體育態(tài)度轉(zhuǎn)化為體育行為，使學(xué)生掌握清晰準(zhǔn)確的進(jìn)行身體自我狀況判斷的基本知識(shí)與正確的身體價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生形成有利于促進(jìn)其體育行為發(fā)生與堅(jiān)持的目標(biāo)定向結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)體育課程建設(shè)“柔性”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

黑龍江省體育教學(xué)改革的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是這一過(guò)程在實(shí)際操作中將受到地域特征、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)校體育教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)、教師能力結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響與限制。如何以現(xiàn)有體育教學(xué)為背景，通過(guò)體育教學(xué)模式構(gòu)建、體育課程建設(shè)等教學(xué)改革環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的多維目標(biāo)，將成為黑龍江省高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，應(yīng)不斷梳理黑龍江省體育教學(xué)改革相關(guān)研究成果，針對(duì)性與系統(tǒng)性兼顧地開(kāi)展體育教學(xué)改革探索使體育教學(xué)遵循教育發(fā)展的歷史進(jìn)步軌跡，糾正已經(jīng)發(fā)生的偏差，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)根本目標(biāo)。

［1］張文靜.體育教學(xué)價(jià)值研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2007.

［2］陳彩燕.“通過(guò)身體的教育”和“針對(duì)身體的教育”辨析［J］.體育學(xué)刊，2007，14（7）:10-14.

［3］周愛(ài)光，陸作生.中日學(xué)生體質(zhì)健康狀況的比較及其啟示［J］.體育學(xué)刊，2008，15（9）:1-7.

［4］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999.