師秀霞

(鐵道警察學(xué)院治安系，河南鄭州450053)

一、本科教育的理念和定位

隨著高等教育的發(fā)展，本科教育的特點(diǎn)日益清晰、完善。本科教育就是要著重體現(xiàn)教育的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性這三個(gè)核心理念。不過(guò)，現(xiàn)代本科教育根據(jù)不同的培養(yǎng)類型對(duì)這三個(gè)理念有不同的側(cè)重點(diǎn)。高等教育界通常將現(xiàn)代本科教育分為三種類型:第一類，以高深知識(shí)為基礎(chǔ)的精英本科教育。這類本科教育通常注重通識(shí)性的學(xué)科教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心智訓(xùn)練，關(guān)心學(xué)生綜合能力與素質(zhì)勝過(guò)專業(yè)能力和素質(zhì)，而且不把培養(yǎng)某種“專才”作為教育的重點(diǎn)。第二類，以嚴(yán)格扎實(shí)的學(xué)科訓(xùn)練為導(dǎo)向的專業(yè)本科教育。這是專業(yè)本科院校采用最多的模式，這類本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、有著嚴(yán)格的專業(yè)規(guī)范訓(xùn)練，主要培養(yǎng)專業(yè)化程度很高的專門性人才，相對(duì)于其他能力而言，更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三類，以應(yīng)用知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的本科教育，也稱為應(yīng)用型本科教育。這類本科教育重視職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用技能訓(xùn)練，其專業(yè)具有較強(qiáng)的靈活性、課程具有更大的實(shí)用性、教學(xué)具有更大的實(shí)踐性，重在培養(yǎng)能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題的人才，為學(xué)生提供必需的職業(yè)準(zhǔn)備?；诖?，筆者認(rèn)為鐵路公安本科教育是典型的第三類本科教育。只有認(rèn)清自身的定位，才能謀求有效的發(fā)展。

二、本科教育的關(guān)鍵因素

教學(xué)質(zhì)量是所有教學(xué)活動(dòng)成效的綜合體現(xiàn)，因此，教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一般來(lái)說(shuō)，本科教學(xué)質(zhì)量包含七個(gè)關(guān)鍵因素，分別是培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究。筆者認(rèn)為教學(xué)方法是這些因素中基礎(chǔ)且效能最高的一個(gè)方面，故本文只對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討。多年來(lái)，很多教育工作者都在探討和總結(jié)著不同的教學(xué)方法，已經(jīng)被大眾普遍接受的常見(jiàn)的教學(xué)方法有:互動(dòng)式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等。眾所周知，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，任何一種教學(xué)方法都不是完美無(wú)缺、絕對(duì)適用的，本文并不打算對(duì)某種教學(xué)方法進(jìn)行具體的論述，而是探討它們的共性。

(一)應(yīng)具備科學(xué)性

教學(xué)方法的科學(xué)性是指教學(xué)要尊重現(xiàn)實(shí)，不要脫離實(shí)際。在教授任何課程之前，教師都應(yīng)該制定教學(xué)計(jì)劃，撰寫課程教案和講義，這些是教師教授課程的基本指導(dǎo)，它告訴教師某段時(shí)間要教授的內(nèi)容范圍以及教授的方式。在課堂上教師不應(yīng)該拋開(kāi)教學(xué)計(jì)劃、脫離教學(xué)主題去信馬由韁地自由發(fā)揮。筆者認(rèn)為那是個(gè)人素養(yǎng)的缺失及對(duì)學(xué)生的不尊重。此外，教師要考慮授課對(duì)象的年級(jí)和專業(yè)，選擇合適的內(nèi)容和方法教學(xué)。教學(xué)方法的科學(xué)性還意味著教師的科研工作要跟上。本科教學(xué)過(guò)程本身就包含著教學(xué)與科研兩種因素，二者是緊密結(jié)合的。大學(xué)本科教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的探索性和引導(dǎo)性，它不僅要傳授知識(shí)，還肩負(fù)著發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學(xué)生探求新知能力的任務(wù)?？蒲胁粌H能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，而且能促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)還能促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)該努力不斷提高教學(xué)素養(yǎng)，摒棄教學(xué)僅僅是傳授知識(shí)的陳腐理念。

(二)應(yīng)具備靈活性

多年來(lái)，中國(guó)高校比較注重的是教材建設(shè)、科研水平和科研量，對(duì)教學(xué)方法多有忽略，這是制約教學(xué)質(zhì)量大幅提高的重要原因。教材是死的，教學(xué)方法是活的，教材是對(duì)以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但又總是落后于飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，只有用靈活有效的教學(xué)方法才能把課上好，換句話說(shuō)，教材是軀體，教學(xué)方法是靈魂，沒(méi)有靈魂的軀體如僵木，無(wú)任何吸引力。使用靈活的教學(xué)方法并不是指把一些方法混合著或交叉著用，而是指教師把靈活教學(xué)的理念深植于心，做到畫影于無(wú)形，一切順其自然，不著痕跡，水到渠成，讓學(xué)生明了又信服。在這一方面，國(guó)外很多知名大學(xué)的教授的做法很值得中國(guó)的教師借鑒。下面是一段美國(guó)麻省理工大學(xué)課堂上的師生對(duì)話，看看這名數(shù)學(xué)教授是怎樣把非線性方程課程中的知識(shí)生動(dòng)地傳遞給學(xué)生的。

(場(chǎng)景:教授講解完了黑板上的內(nèi)容，走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生們中間。)

教授:請(qǐng)問(wèn)你們認(rèn)為這個(gè)有什么用?好，給你們一個(gè)加分的機(jī)會(huì)，我把下面這個(gè)游戲稱為“節(jié)目主持人難題”。假設(shè)Ben(一個(gè)學(xué)生的名字)正參加一個(gè)游戲節(jié)目。Ben有機(jī)會(huì)從三扇不同的門里選擇一扇，要知道，其中一扇門里有一輛新車，另外兩扇門后各有一頭山羊，你要選擇那一扇呢，Ben?

學(xué)生:一號(hào)門!

教授:Ben選擇了一號(hào)門。這時(shí)的節(jié)目主持人(順便說(shuō)一句，他知道門后的秘密)決定打開(kāi)另一扇門，比如說(shuō)他打開(kāi)了三號(hào)門，后面是一頭山羊，現(xiàn)在，Ben，主持人向你走來(lái)，他說(shuō):“Ben，你想堅(jiān)持選擇一號(hào)門呢?還是想換成二號(hào)門?”現(xiàn)在的問(wèn)題是:改變選擇是否對(duì)你有利?

學(xué)生:是的，我換成二號(hào)門!

教授:等一下，記住，主持人知道那輛車在哪里，那么你怎么知道他不是在耍你，或許他利用逆反心理使你選擇一頭羊?

(這時(shí)學(xué)生們很興奮，有的說(shuō)選一號(hào)門，有的說(shuō)換成二號(hào)門。)

學(xué)生:我并不介意，因?yàn)槲业拇鸢甘腔诮y(tǒng)計(jì)學(xué)，基于變量變化。

教授:變量變化，他只不過(guò)是問(wèn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題?

學(xué)生:是的，但這個(gè)問(wèn)題改變了一切。

教授:給我們講講!

學(xué)生:當(dāng)一開(kāi)始他讓我選擇一扇門時(shí)，我有33.3%的概率選對(duì)，但當(dāng)他開(kāi)了一扇門，然后又讓我選時(shí)，我如果選擇換一扇門，選對(duì)的概率是66.7%，那我當(dāng)然選二號(hào)門，并且謝謝他多給我33.3%的機(jī)會(huì)。

教授:完全正確。大家記住，如果你不知道選那扇門的話，永遠(yuǎn)記得考慮變量的變化。這種情況下大部分人都不會(huì)改變選擇，因?yàn)槠珗?zhí)、恐懼和感情用事。但Ben把感情放在一邊，讓簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)為他掙到了一輛嶄新的汽車，這比在校園里騎著山羊到處跑要強(qiáng)得多!

乍一看這段對(duì)話，有人會(huì)認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教授只是做了總結(jié)，其實(shí)那是沒(méi)看出這位教授的聰明之處。他在問(wèn)話前把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講完了，但理論上的數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的，他要讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)一下用處。他也知道教室里哪位學(xué)生最聰明，就是那位Ben。所以在他的循循善誘之下學(xué)生自己說(shuō)出了原因，他做了總結(jié)，最后又順便幽默一句。學(xué)生們輕松一笑，記憶深刻。這就是智慧!

(三)應(yīng)該以人為本

中國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)強(qiáng)調(diào)以人為本，這一理念同樣適用于本科教學(xué)。在知識(shí)探究過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等合作的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)的主角是教師和學(xué)生雙方，在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，應(yīng)該始終以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)生正處于從“象牙塔”走向社會(huì)的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期。所以，教師的職責(zé)不僅是教“書”，更重要的是“育”人。既傳遞知識(shí)又開(kāi)啟學(xué)生心智的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

以人為本的教學(xué)理念的本質(zhì)也是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)要求的提高。首先，它要求教師應(yīng)時(shí)時(shí)為學(xué)生考慮，比如，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，了解學(xué)生年齡段的人的喜好和憎惡。這樣做不是讓教師一味地去迎合學(xué)生，而是要求他做到知己知彼，對(duì)“癥”下“藥”，這是成為一名好老師的重要因素。好老師在課堂上很注意自己的言語(yǔ)，能做到“慎言慎行”，運(yùn)用語(yǔ)言技巧給予學(xué)生尊重和鼓勵(lì)。例如，對(duì)正在認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生可以這么說(shuō):

1.謝謝大家聽(tīng)得這么專心。

2.大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。

3.你們專注聽(tīng)講的表情，使我快樂(lè)，給我鼓勵(lì)。

4.我從你們的姿態(tài)上感覺(jué)到，你們聽(tīng)明白了。

5.我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書來(lái)讀讀。

6.你們的眼神告訴我，你們還是沒(méi)有明白，想不想讓我再講一遍?

對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生可以這么說(shuō):

1.謝謝你，你說(shuō)得很正確，很清楚。

2.雖然你說(shuō)得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

3.大家知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你重試一次。

4.說(shuō)話，是把自己心里的想法表達(dá)出來(lái)，與別人交流，說(shuō)時(shí)要想一想，我這么說(shuō)別人是否聽(tīng)得明白!

對(duì)提問(wèn)題的學(xué)生可以這么說(shuō):

1.“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是思考的產(chǎn)物，你們的問(wèn)題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。

2.我們同學(xué)的思想變得很敏銳，這些問(wèn)題提得都很好。

3.今天我們的提問(wèn)已大大地超出了所討論知識(shí)的范圍，這反映了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性及強(qiáng)烈的求知欲望。

4.有些問(wèn)題我們可先問(wèn)自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出。讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的?wèn)題，哪些是自己可以找到答案的。

5.我從同學(xué)們的提問(wèn)中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說(shuō)是我在教你們，不如說(shuō)是你們?cè)诮涛遥銈兊膶W(xué)習(xí)能力在提高。

其次，以人為本的教學(xué)理念要求教師應(yīng)具有個(gè)人魅力。個(gè)人魅力是整體素質(zhì)的體現(xiàn)，它包含教師的語(yǔ)言、行為、學(xué)術(shù)、形象等多個(gè)方面。個(gè)人魅力的高低因人而異，但沒(méi)有個(gè)人魅力的教師絕對(duì)稱不上是好老師。有個(gè)人魅力的教師不會(huì)每天無(wú)精打采、睡眼惺忪地走進(jìn)教室，不會(huì)蓬頭垢面、夾著香煙走進(jìn)教室，不會(huì)用有氣無(wú)力的聲音給學(xué)生授課，不會(huì)在課堂上旁若無(wú)人地接打電話。有個(gè)人魅力的教師會(huì)帶著飽滿的精、氣、神走進(jìn)教室，目光堅(jiān)定友善，聲音清晰有力，儀表整潔得體，不管課下他們有多么繁重的事務(wù)，多么疲憊，在進(jìn)教室前都會(huì)深吸一口氣，打起精神，調(diào)整好自己才去面對(duì)學(xué)生。筆者認(rèn)為這不僅僅是職業(yè)精神的問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)生群體的尊重，看到有精氣神的教師，學(xué)生們會(huì)本能地打起精神。

三、本科教育的發(fā)展趨勢(shì)

早在1965年，美國(guó)教育家費(fèi)依屈克就曾預(yù)言:“在將來(lái)某一時(shí)候，大學(xué)本科水平上可能至少有四種基本類型的學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃——科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類。”費(fèi)依屈克的預(yù)言并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，但他指出了大學(xué)本科教育發(fā)展變化的根本趨勢(shì)，那就是不斷地分層、分類，目的當(dāng)然是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要。我校的鐵路公安本科教育應(yīng)定位于以應(yīng)用知識(shí)為基礎(chǔ)、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的本科教育，立足公安事業(yè)，突出鐵路特色，為公安機(jī)關(guān)、為社會(huì)培養(yǎng)更多的國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)警務(wù)人才。

學(xué)校在日常管理中應(yīng)注重教學(xué)與科研的齊頭并進(jìn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能以科研為主，教學(xué)為次，因?yàn)榇髮W(xué)的主要功能是培養(yǎng)人才，教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)的第一任務(wù)，無(wú)論哪種類型的大學(xué)都應(yīng)以教學(xué)為本。教師是教學(xué)方法的使用者和操作者，教學(xué)貴在得法，所以，教師要隨時(shí)留心學(xué)界新的研究動(dòng)態(tài)，吸收新的研究成果，把正確的、新的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行鉆研，把科研成果及時(shí)地應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)校則應(yīng)該把教師的培訓(xùn)制度化，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)和教學(xué)方法探索。學(xué)校還應(yīng)該大力鼓勵(lì)和支持教師參加精品課程建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)(這是大學(xué)本科教育的一個(gè)新生點(diǎn)，2010年教育部已批準(zhǔn)了151門課程為年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程)。這些都是辦好本科教育的重要因素。