宋 旭，游永豪，王 強，汪 輝

體育運動學(xué)校是我國競技體育發(fā)展的重要基地，是建設(shè)有中國特色的社會主義體育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。它為金牌大國目標(biāo)的實現(xiàn)立下過赫赫戰(zhàn)功。但在社會轉(zhuǎn)型中所暴露出的一些矛盾和沖突已成為眾矢之的。然而，“堅持和完善舉國體制”的定論、“穩(wěn)妥處理、預(yù)防改革造成的滑坡現(xiàn)象”的警示及樹立的“體育強國”目標(biāo)，決定了體育運動學(xué)校依然是中國體育后備人才的核心資源庫。因此，體育運動學(xué)校良性發(fā)展也成為體育后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在體育運動學(xué)校的多種培養(yǎng)方式中，“三集中”(集中住、集中學(xué)、集中訓(xùn))的培養(yǎng)方式在培養(yǎng)高水平競技體育人才中展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢和特殊的地位?！叭畜w育運動學(xué)?！?以下簡稱“三集中體?！?如何在新的歷史機遇中提升生存力、發(fā)展力，如何“有效探索體校學(xué)生的適時分流，如何形成文化課教育、職業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)深造和就業(yè)”[1]的培養(yǎng)體系是它面臨的現(xiàn)實問題。揭示“三集中體校”的問題根源，尋求可行性對策，這對促進“三集中體?！钡目陀^、理性、健康、有序地發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 困惑與尷尬

1965年全國群眾體育工作會議提出：“各地都應(yīng)集中力量辦好重點青少年業(yè)余體?！保叭畜w?！钡巧蠚v史舞臺，在“思想一盤棋，組織一條龍，訓(xùn)練一貫制”[2]的思想引領(lǐng)下，各級“三集中體?！睆捻椖俊⑦x材、訓(xùn)練各方面建立起了更為完善的訓(xùn)練體系，大大提高了我國競技運動水平，“這一體系為我國競技體育的發(fā)展做出了巨大的貢獻[3]”。同時體校也成為區(qū)、縣、市的體育文化中心，其社會地位不斷提升。然而，隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，上大學(xué)容易，摘金奪銀艱難，“三集中體?！笔チ艘酝镊攘Γ辉偈乔嗌倌炅w慕和渴望的去處。造成了生源數(shù)量和質(zhì)量的嚴(yán)重下降，成材率、輸送率受到了巨大影響，在改革開放中缺失了話語權(quán)，以至于改革初期就有166所業(yè)余體校關(guān)閉和停辦，尚存的體校也紛紛尋求出路[4]。為扭轉(zhuǎn)這一被動局面，國家提出了“大力發(fā)展體育傳統(tǒng)學(xué)?！敝惖母母锼枷?。這在促進改革的同時，無疑成為影響“三集中體?！鄙媾c發(fā)展的又一重要影響因素。大量“三集中體?！背凡椤耙患小睒I(yè)余體校，業(yè)余訓(xùn)練成為我國體育后備人才培養(yǎng)的主體，幸存的“三集中體校”，仍“有84.7%的學(xué)校生源不足,一些學(xué)校招生人數(shù)逐年嚴(yán)重下降”[5]，處于“撿到籃子里都是菜”的尷尬境地?！叭畜w?！睌?shù)量減少與生源嚴(yán)重不足已嚴(yán)重影響到我國體育后備人才的競技水平和可持續(xù)發(fā)展能力。

2 存在的問題

關(guān)于體校問題的解釋在于領(lǐng)導(dǎo)體制、經(jīng)費單一、師資隊伍水平低下、學(xué)訓(xùn)矛盾突出、經(jīng)費不足、硬件設(shè)施不足、生源緊缺、培養(yǎng)人才效率低下等多重問題。研究者們提出了加強師資隊伍建設(shè)、改善硬件設(shè)施、改革競賽制度、實現(xiàn)人的全面發(fā)展等有益的改進意見，但實踐中體校依然是舉步維艱。究其根源，體校問題存在的關(guān)鍵不在于培養(yǎng)什么人，而在于如何培養(yǎng)人，如何科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式，如何有效實施教育行為。

2.1 觀念和認識有誤——“三集中體?！睂W(xué)生的“學(xué)訓(xùn)矛盾”表面突出

“學(xué)訓(xùn)矛盾”日益突出，幾乎成為影響和制約體校生存的關(guān)鍵問題，并得到共識。但事實與共識并不一致，在對文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，“三集中體?！睂W(xué)生對文化課學(xué)習(xí)很重視的占15.8%，對訓(xùn)練很重視的占58.2%；對文化課學(xué)習(xí)比較重視的占23.0%，對訓(xùn)練比較重視的占25.0%。由于多年來受以運動訓(xùn)練為主、文化學(xué)習(xí)為輔的錯誤思想影響，體校普遍認為大運動量訓(xùn)練后學(xué)生的身體疲勞度加大，學(xué)生上課睡覺十分普遍。文化教師、管理者意識淡薄，也有無奈，但嚴(yán)重缺乏有效管理和引導(dǎo)，以至于學(xué)生出工不出力，上課效果不佳，吃喝玩也自然成了學(xué)生訓(xùn)練外的生活主題，運動訓(xùn)練與文化教育存在嚴(yán)重失衡，而這些問題卻被錯誤地歸結(jié)為“學(xué)訓(xùn)矛盾”。這實質(zhì)上是存在“學(xué)”、“訓(xùn)”兩者重視程度差異的矛盾，表面上是“學(xué)訓(xùn)矛盾”，但真正存在“學(xué)訓(xùn)”矛盾的不是“三集中體校”，重點在業(yè)余訓(xùn)練學(xué)生。由于對“三集中體校”學(xué)生的“學(xué)訓(xùn)矛盾” 認識的不全面，必然影響學(xué)生培養(yǎng)教育體系的科學(xué)建立，思想認識的偏頗是影響體校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本因素。

2.2 視野的偏差——“三集中體校”的唯一價值標(biāo)準(zhǔn)在于輸送多少運動員

在體校的歷史發(fā)展過程中，我們更多關(guān)注的是競技水平、競技功能或者是培養(yǎng)、輸送了多少市級、省級運動員，獲得了多少省、全國、世界冠軍，這些榮耀和運動級別自然成為體校生存與發(fā)展的資本和命脈，也成為體校唯一的價值標(biāo)準(zhǔn)。在此影響下，競技運動水平是體校培養(yǎng)人才的核心任務(wù)。整個學(xué)校教育圍繞此目標(biāo)展開，注重優(yōu)勢項目梯隊建設(shè)，基礎(chǔ)性、群眾性項目被弱化，再加上“學(xué)訓(xùn)”主次分明， “學(xué)訓(xùn)”關(guān)系破裂，導(dǎo)致體校在培養(yǎng)方向的單一化和價值標(biāo)準(zhǔn)的唯一性思想的指導(dǎo)下，造成了重體輕文的狹隘發(fā)展，結(jié)果是體校培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)不高、發(fā)展空間有限，使“三集中體校”的路越走越窄，難以經(jīng)得起社會發(fā)展變革浪潮的沖擊，以至于走到今日捉襟見肘的窘境。

2.3 出口的盲區(qū)——獲得等級運動員是“三集中體校”學(xué)生的唯一出路

我國大部分省在普通高校體育專業(yè)招生中的體育考試測試項目只是四項基本素質(zhì)，在這一標(biāo)準(zhǔn)的遴選下，體校學(xué)生的專項特長和優(yōu)勢無法展現(xiàn)。面對普通招生的高文化標(biāo)準(zhǔn)，體校學(xué)生的競爭力不足，體校生源與普招無緣，只能是慨嘆。在國家積極推進運動員文化教育和運動員保障工作的運動員等級準(zhǔn)入的政策推動下，運動等級是成為競技體育水平標(biāo)志和升隊、升學(xué)、就業(yè)的重要條件，獲得等級證成為各級體校絕大部分學(xué)生升學(xué)的唯一出路，也成為了傳統(tǒng)學(xué)校、普通中學(xué)生紛爭的焦點。然而，體校學(xué)生在競爭大學(xué)高水平運動員、運動訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)升學(xué)資格中又暴露出文化成績的短板，依然是優(yōu)勢不足、困難重重、挫折不斷、升學(xué)無路等困境撲面而來，形成制約體校出口的瓶頸。狹窄的出口體系嚴(yán)重影響體校招生、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、管理等人才培養(yǎng)的方方面面，形成了出口不暢、進口受阻、管理艱難的局面，也導(dǎo)致了“三集中體?！贝罅课s的惡性循環(huán)。為此，謀劃好各級體校學(xué)生出路是解決體校發(fā)展的問題之本。

3 定位與出路

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位

(1)“三集中體?！笔俏覈w育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展之根基和命脈，是體育強國建設(shè)的重要抓手?！霸?001年至2004年奧運周期中，我國共獲得391項世界冠軍，其中95%的運動員出自各級各類體?！盵6]。這沉甸甸的收獲，彰顯著體校在競技體育的地位。然而，回眸歷史，俯瞰現(xiàn)實，我們還能發(fā)現(xiàn)，除帶著冠軍光環(huán)的英雄們活躍于體育舞臺外，絕大部分體校畢業(yè)生業(yè)已成為各級、各界的體育骨干、體育教師、教練員、體育管理者、體育指導(dǎo)員、體育產(chǎn)業(yè)淘金者，是各個單位、行業(yè)體育文化建設(shè)的重要生力軍，在推進我國體育事業(yè)發(fā)展中扮演著各自不同的重要角色——體校培養(yǎng)出了具有多元特點的體育人才。可見，體校在多年的發(fā)展歷程中發(fā)揮的是上承專業(yè)隊，下啟體育愛好者和培育各級各類體育人才的基礎(chǔ)作用，在推進我國體育各項事業(yè)發(fā)展中做出了極大貢獻。為此，更應(yīng)全面、正確認識“三集中體?！痹诖龠M大眾體育、學(xué)校體育或體育產(chǎn)業(yè)中的特殊貢獻和戰(zhàn)略地位。 體育強國的要求是競技體育一流、健身蓬勃開展、體育產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)達、體育文化獨具魅力。作為體育專業(yè)人才培養(yǎng)和訓(xùn)練重要基地的“三集中體校”，其功能決定了在體育強省和體育強國建設(shè)進程中的重要地位，將成為“堅持和完善舉國體制”工作的新起點和動力根源，并不斷彰顯其多元功能，必將是未來體育事業(yè)發(fā)展的紐帶和橋梁。

(2)充分發(fā)揮舉國體制的優(yōu)勢，建立資金保障體系，集中優(yōu)質(zhì)資源，打造“三集中”的城市體育文化核心區(qū)。抓住全民健身工程建設(shè)的有利時機，優(yōu)先加大“三集中體?！钡捏w育文化區(qū)的硬件建設(shè)力度。采取政府投入、體校融資、合建共用等方式，整合共享各類學(xué)校資源，分步實施，建設(shè)好“三集中體?！卑l(fā)展的物質(zhì)平臺。在體校納入九年義務(wù)教育政策背景中，抓住“大力發(fā)展職業(yè)教育”的有利時機，盡快融入到中等職業(yè)教育體系，爭取地方政府的硬件投入，不斷改善條件。在積極吸納當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源的同時，抓住擴大就業(yè)的時機，采取社會聘用教練員、文化課教師等方式，充分利用好優(yōu)質(zhì)的社會資源，引入激勵機制，以滿足社會對“三集中體?！比瞬排囵B(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量的更高需求。建立體育局項目可行性和獎勵性投入機制。一方面根據(jù)本省體育項目布局，采取項目可行性投入；另一方面，針對體校在人才培養(yǎng)中的不同類型，建立在各級各類體校學(xué)生升學(xué)、升級等輸出獎勵制度。變政府直接投入為項目和獎勵資助方式，不斷改善條件，以促進各“三集中體?！痹谌瞬排囵B(yǎng)方面的積極性和創(chuàng)造性。

3.2 政策支持，多元發(fā)展

正視“三集中體?！睂W(xué)生發(fā)展目標(biāo)的差異性，樹立正確的多元體校價值觀，建立和完善入學(xué)招生、培養(yǎng)(培養(yǎng)方案、評估、管理)、輸送(升學(xué)、升隊)、獎勵等政策體系及多元發(fā)展的教育培養(yǎng)體系。體校學(xué)生主客觀能力和水平的不同，形成了多元發(fā)展目標(biāo)的必然趨勢。體校理應(yīng)為運動員培養(yǎng)提供多元發(fā)展平臺和育人環(huán)境，構(gòu)建完善的多元發(fā)展人才培養(yǎng)體系。

首先：針對體校人才培養(yǎng)的特殊性，應(yīng)強化早期“專業(yè)化”思想，樹立體育職業(yè)特色教育理念，調(diào)整目前體校教育培養(yǎng)目標(biāo)單一的思路，構(gòu)建面向社會的“專業(yè)化”和“職業(yè)化”有機結(jié)合，充分滿足“特長性”需求的體育職業(yè)教育體系。按照“專業(yè)化”、“職業(yè)化”和“特長性”的“三集中體?！睂W(xué)生分類培養(yǎng)教育思想來提升體校培養(yǎng)質(zhì)量，解決“三集中體?！笨沙掷m(xù)發(fā)展的阻滯問題。

其次，針對體校生存與發(fā)展，應(yīng)搭建兩個政策平臺(升學(xué)、升級)，根據(jù)學(xué)源特點構(gòu)建三大培養(yǎng)模式(高水平運動員和普招、專業(yè)隊、對口升學(xué))，以促進體校多元發(fā)展的人才培養(yǎng)途徑。

第三，樹立體育職業(yè)教育思想，構(gòu)建面向社會的“專業(yè)化”和“職業(yè)化”有機結(jié)合，充分滿足“特長性”需求的體育職業(yè)教育培養(yǎng)和升學(xué)政策體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬出口途徑。

最后，調(diào)整體育專業(yè)招生政策，增加專業(yè)技術(shù)考核權(quán)重。采取文化考試和體育專項、身體素質(zhì)、運動競賽成績綜合評分方式(文化分+體育專項分+身體素質(zhì)分+運動競賽成績分)。以突出不同特點普通高中生、運動員的各自優(yōu)勢，提供優(yōu)化發(fā)展平臺。這樣，一方面能優(yōu)化體育專業(yè)生源質(zhì)量；另一方面給體校學(xué)生提供發(fā)揮特長的空間，增大體校的吸引力。真正把有體育特長和文化成績優(yōu)良的學(xué)生吸入到體育系統(tǒng)中來。通過專業(yè)培養(yǎng)提升專業(yè)水平，培養(yǎng)專業(yè)人才，優(yōu)化和催化體育循環(huán)系統(tǒng)。

3.3 充分利用現(xiàn)有資源

根據(jù)體校學(xué)生的培養(yǎng)特點和所具備的能力素質(zhì)，充分利用好現(xiàn)有升學(xué)政策，積極創(chuàng)造條件，拓寬出口途徑，做到既要“招得進”，又要“送得出”。針對各級體校學(xué)生的不同特點和目標(biāo)需求，強化入學(xué)管理，針對“三集中”與“一集中”學(xué)生特點實行體校分類注冊制，建立體校分類培養(yǎng)方案和管理辦法。一方面進一步完善體校學(xué)生競技比賽辦法，增加等級運動員審批數(shù)量；另一方面改革運訓(xùn)、民族體育單招對運動等級的條件限制，對體校生源可不受等級條件均可報名參加單招。同時，以各省體育局為主體推進高校高水平運動隊數(shù)量和質(zhì)量提升，特別是加大體育院系的高水平運動隊建設(shè)數(shù)量力度，拓寬等級運動員升學(xué)機會。努力構(gòu)建家長、體校、教練員一體化的管理模式，加強體校內(nèi)涵建設(shè)，有針對性抓好文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生文化應(yīng)試能力，增大升學(xué)機率。

“對口”招生是普通高校單獨招生考試的一種方式，是國家有目的、有計劃地從職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生中招收高校學(xué)生的專項措施，以滿足職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)繼續(xù)深造的要求，也是國家為大力發(fā)展職業(yè)教育、促進教育公平、突出以人為本、改革評價制度、完善職教體系、培養(yǎng)高技能人才、促進職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展和形成特色而設(shè)立的一種考試制度。對口高考體育招生的對象只限于職業(yè)教育體系的畢業(yè)生，“三集中體?！毙再|(zhì)屬于職業(yè)教育，對口招生有利于展示體校學(xué)生運動專長和優(yōu)勢。應(yīng)積極抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的有利時機，利用對口招生的有利政策，為“三集中體校”學(xué)生升學(xué)提供更廣的空間。

“體育強國”和“堅持和完善競技體育舉國體制”的體育發(fā)展，給體校的發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。體校應(yīng)及時把握體育發(fā)展的趨勢，科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，以先進的體育人才觀培養(yǎng)出適銷對路的各級各類體育人才已勢在必行，這是歷史賦予體校發(fā)展的一次重要機遇。有市場就能找到資源，只要機制對路就能產(chǎn)生效益。體校生存與發(fā)展依賴的是學(xué)生的培養(yǎng)，標(biāo)本兼治才能相得益彰。在我們面對體育的多元需求時，應(yīng)按照市場經(jīng)濟的基本規(guī)律，以高度責(zé)任感設(shè)計好體校學(xué)生的培養(yǎng)和出路途經(jīng)，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，逐步實現(xiàn)由數(shù)量擴張向結(jié)構(gòu)調(diào)整再到層次提升的轉(zhuǎn)移。

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