陳勝華

（仰恩大學 人文學院，福建 泉州 362014）

隨著互聯(lián)網(wǎng)日益走近普通百姓的生活和3G智能手機的廣泛普及，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)進入了新聞媒體的主流陣營，在科學技術的推動下，網(wǎng)絡媒體在持續(xù)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)媒體的權威，并繼續(xù)保持著強勁的發(fā)展勢頭。根據(jù)新聞業(yè)界這種外部形勢的變化，各高校紛紛在新聞學專業(yè)開設“網(wǎng)絡新聞”課程，以培養(yǎng)能夠在網(wǎng)絡媒體從事新聞采訪寫作、編輯評論工作的專業(yè)人才，有的高校甚至將新聞學的專業(yè)培養(yǎng)方向確定為網(wǎng)絡新聞方向。

“網(wǎng)絡新聞”主要是傳授網(wǎng)絡新聞寫作和編輯業(yè)務知識的一門專業(yè)必修課程，如何使學生掌握網(wǎng)絡新聞編輯與制作的相關技能，筆者認為，在“網(wǎng)絡新聞”課的教學中運用比較教學法能夠收到良好的教學效果。

一、比較法運用的根據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)作為依托新興的計算機和網(wǎng)絡技術發(fā)展起來的傳播媒體，它與傳統(tǒng)媒體既存在著千絲萬縷的聯(lián)系，又存在著明顯的不同。一方面，作為信息傳播的平臺，它既可以傳播報紙雜志的文字信息和圖片信息，又可以傳播廣播電視的聲音信息和活動的影像信息，也就是說，報紙雜志、廣播電視上傳播的新聞信息均可以在網(wǎng)絡媒體上發(fā)布；另一方面，作為一種新興的傳播載體，網(wǎng)絡媒體又具有超時空性、海量性、超媒體性、開放性和交互性等這些傳統(tǒng)媒體所不具有的特點，這就使得網(wǎng)絡媒體的新聞在傳播手法與方式上又有許多與傳統(tǒng)媒體不一樣的地方。因此，教師在講授網(wǎng)絡新聞的有關知識時，既不能把它與傳統(tǒng)媒體的新聞完全割裂開來，只講網(wǎng)絡新聞，不提及傳統(tǒng)媒體的新聞；又不能把它與傳統(tǒng)媒體的新聞混為一談，使學生無法掌握網(wǎng)絡新聞作為新興媒體新聞所具有的特點。但是，如果教師在教學過程中運用比較教學法就能很好地解決這一矛盾。

例如，教師在講到“網(wǎng)絡消息”的寫作時，就可以把報紙消息和網(wǎng)絡消息從多個方面進行比較。首先，從形式上比較，報紙消息一般由“新聞標題、消息頭、新聞導語、新聞軀干、新聞背景、新聞結尾以及署名等部分組成”[1,p32]。但網(wǎng)絡消息由于互聯(lián)網(wǎng)的超文本、海量性、交互性等特點，則由“新聞標題、新聞發(fā)布時間與來源、核心提示、新聞主體、背景鏈接、延伸性閱讀、網(wǎng)民互動”等部分組成[2,p28]；其次，從新聞主體上比較，報紙消息的新聞主體部分往往是簡明扼要的文字報道，而網(wǎng)絡消息的新聞主體既可以是單篇文章，也可以是多篇文章的組合，既可以是單文體也可以是多媒體。再次，從消息標題上比較，報紙消息的標題標明消息的主要內(nèi)容，可以是多行題，而網(wǎng)絡消息的標題往往是一行題，而且，由于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體特點，網(wǎng)絡新聞報道往往運用圖片或視頻，這樣，如果網(wǎng)絡消息運用了圖片或視頻，就應在標題中標明消息的形式，例如，“沈陽籍女留學生在波士頓爆炸案中遇難（圖）”[3]。最后，從文章布局上比較，對于比較長的消息，報紙只能在同一平面呈現(xiàn)，而網(wǎng)絡則可以分層呈現(xiàn)，運用超鏈接的手段，把內(nèi)容梗概放在核心層，把詳情放在擴展層。

二、比較法在教學中的運用情況

（一）對相似概念進行比較

對于一些相近似的概念，如果單從定義上去解釋，學生可能依然會混淆；如果把這些近似的概念放在一些進行比較，分清楚它們之間的異同，就容易為學生理解和掌握了。例如，在講到“實時報道”這種體裁時，單從定義看：“實時報道是指新聞報道與正在發(fā)生的事實基本同步的一類報道形態(tài)”[2,p44]。很難讓學生確切地掌握這種體裁的特點，而且很容易與之前學習過的“滾動新聞”（“滾動新聞就是將最新新聞以滾動播報的形式發(fā)布出來?！保2,p37]、“文字直播”（“文字直播就是用文字描述的方式記錄新聞現(xiàn)場并在網(wǎng)絡媒體上同步發(fā)布的一種報道形式?！保2,p41]相混淆，因為這些體裁都有一個共同的特點，即傳播的時效性都很快，基本上都是與事件發(fā)展同步傳播。到底它們之間怎么區(qū)分呢？通過對它們的不同點進行比較，學生就很容易掌握這些概念了：實時報道是對某一新聞事件進行不間斷地連續(xù)報道；而滾動新聞既可以對某一事件的發(fā)生發(fā)展進行滾動報道，也可以對最近發(fā)生的許多事件進行滾動報道；實時報道在對某一事件進行報道時可同時采用文字、圖片、視頻等報道手段；而文字直播則僅采用文字形式對事件進行直播報道，其他形式則以資料給出。

（二）對不同特點進行比較

在網(wǎng)絡新聞課的教學中，對于每一種網(wǎng)絡表現(xiàn)形式和體裁樣式都要介紹其特點。所謂特點，就是自己有而別人沒有的，是相比較而言的，在講解特點時，只有通過比較，才能使學生易于理解，印象深刻，方便掌握。例如，在講到“網(wǎng)絡文字直播”這種體裁的特點時，就可以把它與電視直播相比較，雖然二者的時效性都很強，但是網(wǎng)絡文字直播相較于電視直播，其“投入小”（電視直播需要在現(xiàn)場安排多個機位和一套工作班子，而網(wǎng)絡媒體只需安排二三名記者）、“提供的信息量更大”（電視只能提供事件或活動現(xiàn)場的情況，而網(wǎng)絡媒體可通過超鏈接的形式在直播過程中提供大量的背景資料）、且能“長期保存，既方便用戶即時閱讀，也方便用戶延時閱讀”（電視直播圖像信息轉瞬即逝）[2,p41]。

（三）對不同媒體編輯手法進行比較

網(wǎng)絡新聞課程的講授主要分兩大部分進行，一部分講述網(wǎng)絡新聞的寫作，另一部分講述網(wǎng)絡新聞的編輯。在講解網(wǎng)絡新聞的編輯手法時，應當與傳統(tǒng)媒體的編輯手法聯(lián)系起來，運用比較的方法，通過比較傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡媒體編輯手法的異同，讓學生牢固地掌握所學知識。例如，在講授“網(wǎng)絡新聞的編輯原理”之“快速傳播與即時式編輯”[2,p128]時，就可以把網(wǎng)絡的“即時式編輯”的特點與電視媒體新聞綜合節(jié)目“定時編輯”的特點進行比較：電視新聞綜合節(jié)目一般在固定的時間播出，如新聞聯(lián)播在晚19:00播出，地方新聞一般在晚18:30播出，電視臺一般要求記者在下午16:00截稿，編輯一般在 16:00－18:30之間進行稿件的編輯與節(jié)目的制作；但網(wǎng)絡新聞的發(fā)布不受時間的限制，只要有新聞發(fā)生，有稿件過來，任何時候都可以編輯上傳，這就是網(wǎng)絡的“即時式編輯”。

三、比較法運用的效果

俄國著名教育學家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界的一切?！蓖ㄟ^比較，可以發(fā)現(xiàn)事物之間的異同，把握事物的個性與特點，從而形成對事物的準確認識。

（一）運用比較，使學生對知識印象深刻

人們對知識的理解和掌握，往往是對新知識與相似或相近知識的聯(lián)系與比較中獲得的。比如，在講解“網(wǎng)絡深度新聞的寫作”時，教師可把網(wǎng)絡深度新聞的寫法與報紙深度報道的寫法進行比較。雖然網(wǎng)絡深度新聞與報紙深度報道都是對新聞事件進行分析解釋，從而揭示新聞事件的內(nèi)涵，但是二者在寫法上卻不盡相同：首先，從形式上看，“網(wǎng)絡深度新聞采取多篇報道組合的形式”[2,p32]，而報紙深度報道多數(shù)采取的是單篇文章的形式；其次，從結構上看，網(wǎng)絡深度新聞采用“通過新聞事件提出問題，利用各種材料分析問題，歸納總結得出結論”[2,p32]的結構樣式，而報紙深度報道多數(shù)是通過對事件來龍去脈、前因后果的追溯，來揭示事件的內(nèi)涵；再次，從寫作方法上看，“網(wǎng)絡深度新聞寫作的重點在于對內(nèi)容的搜集與摘編”[2,p32]，而報紙深度報道寫作的重點仍放在寫上。通過這樣一比較，學生就比較牢固地掌握網(wǎng)絡深度新聞的寫作方法了。

（二）運用比較，使抽象的知識易于理解和接受

一些抽象的概念，如果運用比較的思維方法，使其具體化，然后再向學生講解，就容易為學生所理解和接受。比如，在“網(wǎng)絡新聞的寫作原理”一章中，有一個寫作原理是“全景式報道”[2,p21]。所謂全景式報道就是全方位、立體化的報道，這種定義依然是抽象的，學生不太容易理解，筆者運用比較思維的方法，對該定義進一步具體化——所謂全景式報道就是：（1）不僅完整報道某事件當前的面貌，也提供該事件過去的情況；（2）不僅報道某事件，而且提供與該事件相關的事件情況或類似事件的情況；（3）不僅有對事件的文字報道，也有呈現(xiàn)事件現(xiàn)場情況的圖片、圖像報道。經(jīng)過這樣具體化，學生就很容易掌握全景式報道的含義了。

（三）運用比較，使學生分清正確與錯誤

為了使學生切實掌握網(wǎng)絡新聞寫作與編輯制作的方法，應把理論知識的傳授和學生動手能力的培養(yǎng)結合起來，課后布置一些作業(yè)讓學生運用所學的知識去完成。在對每次作業(yè)進行點評時，筆者注重運用比較的方法，把學生做得好的作業(yè)和做得不好的作業(yè)在全班宣讀，通過好與不好的鮮明對比，形成強烈的效果反差來加深學生對知識的把握。比如，有一篇為網(wǎng)絡長消息配核心提示的作業(yè)，筆者挑了一篇寫得好的學生作業(yè)：

“近日，公安部指揮全國公安機關開展統(tǒng)一行動，成功破獲“8-31”特大網(wǎng)絡吸販毒案，查獲涉毒違法犯罪嫌疑人員12 125名，破獲制販毒案件496起，打掉制販毒團伙144個，繳獲毒品308.3千克?！?/p>

同時挑了一篇寫得不好的作業(yè)：

“近日，公安機關破獲了一起性質惡劣、涉及面廣、危害很大的新型網(wǎng)絡涉毒案件，案件涉及的犯罪嫌疑人大多為青少年，該案件的成功偵破再次證明，網(wǎng)絡空間絕對不是‘法外之地’?！?/p>

通過對比，學生進一步認識到核心提示務必歸納出新聞事實的主要內(nèi)容，而不能概括得過于空泛。

四、比較法運用的要求

（一）教師應精通各種媒體的新聞業(yè)務知識

在運用比較法進行網(wǎng)絡新聞課的教學中，需要把網(wǎng)絡新聞采寫編評的知識與傳統(tǒng)媒體采寫編評的知識聯(lián)系起來進行比較?？梢?，用比較法上好網(wǎng)絡新聞課，教師自身不僅要精通網(wǎng)絡新聞的知識，同時也要精通報紙、電視等媒體新聞業(yè)務知識，最好曾經(jīng)講授過“新聞寫作”“新聞編輯”“新聞評論”和“廣播電視新聞”課程。只有這樣，教師在講授網(wǎng)絡新聞課程時，才可以把網(wǎng)絡新聞與傳統(tǒng)媒體的新聞隨時聯(lián)系起來進行比較，使學生辨明各自的特點和寫法，從而能較好地掌握所學的知識。

（二）比較著眼于明異同

網(wǎng)絡新聞課所講授的網(wǎng)絡新聞的體裁和網(wǎng)絡編輯的方法，對于學生而言可能都似曾相識，因為學生在學習傳統(tǒng)媒體的新聞知識時都會有所涉及，比如，在網(wǎng)絡新聞體裁方面就有：網(wǎng)絡消息、網(wǎng)絡深度新聞、網(wǎng)絡滾動新聞、網(wǎng)絡文字直播、網(wǎng)絡評論、網(wǎng)絡圖片新聞、網(wǎng)絡視頻新聞、網(wǎng)絡專題等，其實，學生們之前對于消息、深度報道、滾動播報、電視直播、新聞評論、圖片報道、電視新聞、專題報道等傳統(tǒng)媒體的報道體裁和知識已經(jīng)有所了解和接觸；在網(wǎng)絡編輯的方法方面就有：網(wǎng)絡新聞稿件的選擇、網(wǎng)絡新聞標題的制作、網(wǎng)站新聞頁面的設計等，其實，學生在學習《新聞編輯》課程時就曾經(jīng)接觸過稿件的選擇、標題的制作、版面的設計等知識。為了使學生對網(wǎng)絡新聞知識有比較清晰地認識，避免與傳統(tǒng)媒體的新聞業(yè)務知識相混淆，教師在講授網(wǎng)絡新聞知識時應當與傳統(tǒng)媒體相近似的知識點進行比較，找出它們在特點、寫法、編輯手法等方面存在的相同之處和相異之點，并具體分析造成二者相異的原因。

（三）在教學中充分發(fā)揮學生的主動性

在教學過程中，可以引出比較的思路，調(diào)動起學生的思維，激發(fā)學生思考。比如，在講到某個知識點的概念或特點時，可以提醒學生在學習傳統(tǒng)媒體的新聞知識時學到過相近似的知識點，然后提出思考的問題：二者之間有哪些相同點和相異之處，并組織學生思考；也可以把二種近似文體的寫法或近似的編輯方法進行比較，告訴學生二者的異同，再讓學生分析造成二者相異的原因。這樣就可以使學生把新知識與舊知識結合起來，既讓學生感到新知識不是那么難以接受而樂意學，又可以發(fā)揮學生的主動性，組織其積極思考問題，進行熱烈的探討。

五、結語

普遍聯(lián)系的觀點是馬克思主義的基本觀點之一。學科知識其實是普遍聯(lián)系的，在教學過程中運用比較的教學方法是將知識進行普遍聯(lián)系和融會貫通的重要手段，是馬克思主義的方法論在教學中的具體運用，是遵循科學教學方法的體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)這種既與傳統(tǒng)媒體緊密聯(lián)系又發(fā)展和揚棄著傳統(tǒng)媒體特點的新興傳播媒體，決定著其新聞信息的傳播與傳統(tǒng)媒體的新聞信息傳播既高度相關，又不能混為一談。在講授《網(wǎng)絡新聞》課時運用比較教學法正是找到和抓住了該門課程教學中的主要矛盾，解決和突破了該門課程教學中的關鍵問題。

[1] 周勝林,尹德剛,梅懿.當代新聞寫作[M].上海:復旦大學出版社,2010:32.

[2] 詹新惠.網(wǎng)絡新聞寫作與編輯實務[M].北京:中國傳媒大學出版社,2011:7.

[3] 沈陽籍女留學生呂令子在波士頓爆炸案中遇難(圖)[EB/OL].http://roll.sohu.com/20130417/n372974949.shtml,2013-4-1.