何輝

新一輪課程改革，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，這毋庸置疑。但由于少數(shù)教師對課程理念理解片面，閱讀教學(xué)中花里胡哨的現(xiàn)象比較普遍：媒體運用接二連三，掌聲笑聲接連不斷，學(xué)生靜止心讀書、深入思考的現(xiàn)象難見蹤影，真情讀書、深刻感悟的現(xiàn)象難以尋覓。結(jié)果課文閱讀結(jié)束，學(xué)生句子難以讀通，內(nèi)容難以理解，情感難以感悟。可見，走出浮躁，才能保證語文課程改革健康穩(wěn)步地推進(jìn)。

一、靜讀深思考：讓學(xué)生靜心地讀書

讀書是閱讀的重要標(biāo)志，是閱讀教學(xué)中學(xué)生最重要、最基本的言語實踐；指導(dǎo)讀書是閱讀教學(xué)的重要標(biāo)志，是閱讀教學(xué)中教師最重要、最基本的教學(xué)手段。而重視讀，追求悟，須明確讀的目標(biāo)，講究讀的方法，體現(xiàn)讀的層次，讓學(xué)生在言語實踐的親歷中得到語文素養(yǎng)的提高、精神境界的提升和個性品質(zhì)的完善。

⒈輕讀，感悟語言情境。輕聲讀，有助于讀書者在讀中借助語音，憑借想象，調(diào)動積累，還原語文形象，動化語言畫面，以加深對課文內(nèi)容的感知。因此，在初讀感知、了解內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題輕聲讀課文，啟發(fā)其憑借閱讀教材，通過聯(lián)想、想象等形象思維，以構(gòu)筑心理圖象，使文中的景活現(xiàn)，事活化人活脫，使語言文字變成活的畫面，進(jìn)而讓學(xué)生談所見，述所聞。這樣，就能讓學(xué)生在“語言文字（課文語言）——語言畫面——語言文字（學(xué)生語言）”的心理轉(zhuǎn)換中加強(qiáng)語言情境的感受，為語言理解奠定基礎(chǔ)。如：閱讀《小珊迪》（人教版四年級下冊），可讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊思考想象：讀了課文，在你眼前出現(xiàn)了哪些畫面？你覺得這些畫面感人嗎？為什么？讀后，讓學(xué)生口述，并說說每個畫面給自己的印象。這樣，學(xué)生對課文所描述的畫面就有了整體的把握，初步的感受，就為他們理解畫面，理解內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

⒉默讀，感悟語言內(nèi)涵。閱讀教學(xué)中運用默讀，既可使課堂形成相對安靜的空間，把相互間的干擾減小到最低限度，又可免去語言符號向語言聲音轉(zhuǎn)換的心理過程。這樣，可促使學(xué)生集中精力，潛心文中；集中注意，傾心思考，從而感悟語言內(nèi)涵。為此，在初讀想象、構(gòu)筑畫面后，可讓學(xué)生帶著問題默讀靜思，以理解蘊含于語言文字中的意思。如《賣火柴的小女孩》，在初讀了解內(nèi)容、把握畫面后可讓學(xué)生默讀思考，通過默讀思考，學(xué)生則能從語言形象中透視豐富的語言內(nèi)涵，從語言現(xiàn)象中透視深刻的語言實質(zhì)。

⒊品讀，感悟語言魅力?！罢Z言文字——思想內(nèi)容——語言文字”，這是閱讀教學(xué)必須經(jīng)歷的兩個來回，前者在于感悟語言內(nèi)容，后者在于領(lǐng)悟語言技巧。由于對課程理念理解片面，不少教師對此已經(jīng)忘卻，閱讀中滿足于書聲、笑聲和掌聲，語言內(nèi)涵難以理解，語言魅力難以感悟?？梢姡フZ言品味，學(xué)生對語言情感的感悟難以真切，語言內(nèi)涵的感悟也難以深刻。因此，在領(lǐng)悟語言內(nèi)容、感悟語言情感后，須引導(dǎo)學(xué)生通過語言形式與語言內(nèi)涵的聯(lián)系探究，領(lǐng)悟語言規(guī)律，加深對語言情感的感悟。如：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。”（《一夜的工作》），上述句子中的“好像”蘊含豐富，可這樣引導(dǎo)：作者為什么用“好像”呢？你從“好像”你領(lǐng)悟到了什么？——探究情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言奧妙這樣引導(dǎo)，能促使學(xué)生平心靜氣，細(xì)讀深思，以深刻理解內(nèi)容，深切感受情感，具體感受語言運用的魅力。

二、潛心會本文：讓學(xué)生深入地感悟

葉圣陶先生指出：語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會讀書，讓學(xué)生“潛心會本文”。引導(dǎo)潛心會本文，就是要帶學(xué)生走進(jìn)語言情境，領(lǐng)略語言形象，在情境中感受，在形象中感悟。這是因為，在閱讀教學(xué)中，形象是激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生感受的重要前提。而由于閱歷和認(rèn)識能力的限制，加至有些課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生閱讀中往往難以還原語言形象，難以走進(jìn)文本，因而難以真切感受語言情感。為此，須重視情境鋪墊，借助具體形象，喚醒學(xué)生情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，全身心地去擁抱語言，潛心與作者和文中人物進(jìn)行心靈對話，

⒈在形象構(gòu)建中深入感悟。在閱讀中引導(dǎo)想象，既可還原語言所描述的形象，又可再現(xiàn)語言文字所蘊含的形象，還可顯現(xiàn)語言文字所關(guān)聯(lián)的形象，以使學(xué)生眼前產(chǎn)生活的畫面，形成如臨其境、如見其人、似聞其聲的心理圖象。而形象的想象還原、想象描述，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力、理解能力、表達(dá)能力，而且能讓學(xué)生得到形象的感染和情感的熏陶。

⒉在情感創(chuàng)設(shè)中深化感悟。在課文中，語言情感與語言文字一個個聚焦點的整體聯(lián)系，才構(gòu)成了語言文字與語言情感有機(jī)結(jié)合的有血有肉的鮮活文章，才使得我們面對的課文景物是那么鮮活，人物是那么活脫，情感是那么真切。為此，可抓住語言文字與語言情感的聚焦點，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，促使語言內(nèi)涵的深刻理解和語言情感的深切領(lǐng)悟，以使語言訓(xùn)練與情感熏陶水乳交融。

⒊在語言運用中升華感悟。引導(dǎo)運用語言表情達(dá)意，抒發(fā)情感，這既是語言訓(xùn)練的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。為此，可抓住語言實踐與情感實踐的結(jié)合點，由課文延伸開去，指導(dǎo)語言實踐，以求語言運用與情感熏陶的結(jié)合。

（江蘇常熟市塔前小學(xué)）