路長順

新課標下的課堂，學生是一個靈活的個體，先進恰當?shù)脑u價手段和形式能促進學生的發(fā)展，反之，落后僵化的評價手段和形式會阻礙學生的發(fā)展。

新課程倡導科學合理、靈活多樣、富有實效的評價手段和方式，對學生學習的評價應注意多種評價形式相結合，評價要及時到位，根據(jù)小學生心理特征的具體情況具體處理，務必把評價定位于“一切為了促進學生的發(fā)展”這個目標上。在這個前提下，教師對學生的學習適時做出恰當合理的評價將會有效促進學生的發(fā)展。

一、分層分類評價、方法靈活多樣。

我在多年的新課標教學的實踐過程中，深刻認識到，對不同層次學生的學習評價應采用不同的手段和方式。

對比較優(yōu)秀學生的作業(yè)或測試采用百分制打分評價手段。這部分學生由于學習情況較好，得分自然高，當學生看到自己的分數(shù)是80分以上時，一定會很高興，成功感十足，進而保持強烈的學習欲望。

對于學習成績偏下的學生的作業(yè)或測試不適合采用百分制打分的形式評價，我則采用“優(yōu)、良、中”式的等級評價方式。如：有的學生聽寫20個生字只能寫出10個字以下，分數(shù)評價就不及格，甚至更低，如果把這樣的分數(shù)寫在學生的作業(yè)本上或記錄在學生成長卡上，學生看到后會很泄氣、很失望。這樣勢必嚴重挫傷學生的學習積極性。因此，我采用“優(yōu)、良、中”式的等級制評價，很“慷慨”地給學生批一個“中”字，這樣不至于使學生失望傷心，有助于學生身心健康發(fā)展，保持發(fā)奮。

對“尖子生”及“學困生”的評價，也不是簡單的打分或判個“中”“良”，而是根據(jù)學生平時成績及個性心理，做出具體的評價，寫出鼓勵性的批語。這樣，有助于提高學生的學習熱情，使學生進步的更快，發(fā)展的更好。

二、評價要及時到位，更要靈活深入學生的思想。

對學生的評價要及時到位，針對學生在不同階段、不同時期甚至在一節(jié)課中的不同時段所取得的成績和表現(xiàn)，抓住時機，及時作出評價。便于學生發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，這樣做也有助于學生和家長及時了解情況，學生在改進和提高的過程中體驗了學習“過程”，老師收獲了學生整體素質(zhì)發(fā)展的“結果”。

同時，新課標對學生的學習提出的三維目標，也可以靈活運用在我們教師對學生的學習評價中。對那些實現(xiàn)三維目標的學生來說，一個“棒”或“好”或“贊”就可以與學生達成鼓勵的默契，但是對于只能實現(xiàn)一個或兩個目標的學生來說，針對問題批評是要不得的，這時就可以從學生不足的一個方面去善意的提醒，如沒有寫對的字就可以用“相信你能學會”或“你不想和它做朋友了嗎”。學生從心理上接受老師，從情感上得到滿足，也能激發(fā)學生進取的欲望，達到事半功倍的效果。

三、寫評語評價方式和當面對話評價方式結合使用。

寫評語評價是常用的一種評價方式，這種評價起作用的前提是學生主動看并領會評語，確實起到較好的效果。然而，少數(shù)學困生懶得去看評語，以為評語不會好。對這部分學生，除采用評語的形式來評價外，還采用對話形式當面評價，不定時的與他們交流、談心，使他們發(fā)現(xiàn)老師對自己的重視和關心，師生之間也得到勾通，從而激活學困生封存的學習熱情和動機，是他們不斷進步。

四、適當利用肢體語言進行評價。

對學生的行為或成績還可以借助肢體語言進行評價。比如，當學生做對一道數(shù)學題，背誦出一首小詩，唱出一首兒歌時，或做了一件好事時，教師應采用點頭的方式或贊許的目光加以肯定地評價。對善于發(fā)言，表現(xiàn)突出的，老師還可以讓大家鼓掌或豎起大拇指，來加以肯定。

五、尊重學生的人格，多些寬容，少些斥責。

積極肯定的評價能激發(fā)學生學習動機，否定消極的評價會扼殺學生的激情，因此，要時刻記得多夸獎，少指責。比如多用“你行”、“你真棒”、“干得好”、“你真聰明”、“我相信你會成功的”等積極向上的鼓勵性評價用語。要知道：好孩子是夸出來的！不用“你真笨”、“你腦子進水啦”、“笨豬”、“就知道你不行”、“你太不可救藥了”等消極否定的評價用語，這些評價及易挫傷學生的積極性，使學生產(chǎn)生絕望念頭。

學生的心理是很脆弱的，但同時也是很執(zhí)著的，評價要本著“學生素質(zhì)充分發(fā)展”這個目的而進行，任何評價都應以這個目的為出發(fā)點和歸宿。在教學過程中教師應該對不同層次和不同個性的學生，采取不同的手段和形式及時做出恰當合理科學的評價，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習動力，讓各層次學生的素質(zhì)得到充分發(fā)展。

（邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)火炬學區(qū)）