【摘要】針對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)）專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，建議應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對(duì)措施，來(lái)體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性，實(shí)踐性，達(dá)到培養(yǎng)高技能型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)）教學(xué)問(wèn)題游歷設(shè)計(jì)差異化教學(xué)模式

前言

城市綠地的建設(shè)需要景觀行業(yè)各色人才，其中最走俏的是中高級(jí)技能人才，尤其是具有技師以上資格的高技能人才，這類崗位需求每年增加50％以上。行業(yè)人才緊缺，市場(chǎng)呼喚職業(yè)技能人才，尤其是高技能人才。高職教育特色，縮短了人才培養(yǎng)周期，加快_r培養(yǎng)技能型人才的步伐，滿足社會(huì)對(duì)緊缺人才的需要。為使高職教育快速、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。根據(jù)幾年來(lái)高職教學(xué)改革探索與實(shí)踐，對(duì)鄂州職業(yè)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建作出如下探討。

一、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

鄂州職業(yè)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容相對(duì)較窄，課程體系受相關(guān)老師的影響都或多或少偏重于某些課程，學(xué)生們往往是某種知識(shí)了解一點(diǎn)，缺乏深度和完整技能訓(xùn)練體系[1]。

（一）景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育方向太廣

于現(xiàn)在而言國(guó)內(nèi)的景觀專業(yè)正處于發(fā)展中，在專業(yè)設(shè)置中給學(xué)的方向太多，涉及的方面太廣，如鄂州職業(yè)大學(xué)開設(shè)的理論課程有景觀初步設(shè)計(jì)、速寫、素描，中外建筑史及園林史、手繪表現(xiàn)技法、景觀材料與構(gòu)造、景觀制圖等。技術(shù)課程如植物配置與設(shè)計(jì)、測(cè)量基礎(chǔ)、園林工程施工與組織、方案概念表現(xiàn)、景觀估價(jià)、景觀設(shè)計(jì)Ⅰ、景觀設(shè)計(jì)Ⅱ等。軟件課程如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅰ為CAD基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅱ?yàn)镻S和CORELDRAW，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ為SKETCHUP，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)V為3D等。還有一些素質(zhì)教育和專業(yè)選修課等等往往導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上無(wú)發(fā)給自己正確的定位。

（二）學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)知感

在遇到各種學(xué)習(xí)困難，以及缺乏對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的真切感受和認(rèn)知，往往很多學(xué)生就此失去興趣，高職生在校的時(shí)間較本科專業(yè)要短，對(duì)于繁瑣的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)尤法系統(tǒng)的掌握，因此這也是成為高職生學(xué)習(xí)的一大阻礙。

（三）學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)掌握不好

高職生的教育不僅是對(duì)專業(yè)技能如；手繪能力，園林植物，景觀建筑，景觀設(shè)計(jì)，景觀工程等等的培養(yǎng)，還涉及到計(jì)算機(jī)軟件的熟練使用，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，等等，以及其他素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高職景觀設(shè)計(jì)類的學(xué)生，沒(méi)有美術(shù)功底往往在色彩，形體方面表現(xiàn)不足，這也嚴(yán)重影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)課程，以及對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)也會(huì)相較要弱，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的探究深度不夠。

（四）在校實(shí)踐不夠

目前我國(guó)景觀專業(yè)人才特別缺乏，特別是能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行景觀工程施工組織管理的人員更是缺乏，而目前的景觀職業(yè)教育卻在走規(guī)模設(shè)計(jì)之路。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程往往只重視設(shè)計(jì)軟件和景觀設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)，因此使理論課與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間脫節(jié)，設(shè)計(jì)作品與實(shí)際環(huán)境、地形不相符合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到大的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生做出的設(shè)計(jì)作品只能是紙上談兵，實(shí)用性較差。大部分學(xué)生都是通過(guò)書本以及電腦等對(duì)此專業(yè)的了解，而此專業(yè)正是一門應(yīng)用技能型的專業(yè)，只有通過(guò)實(shí)踐才能了解到每個(gè)環(huán)節(jié)的所需要具備的能力。

二、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)問(wèn)題的解決措施

（一）制訂從高職出發(fā)的景觀設(shè)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

參照三級(jí)景觀設(shè)計(jì)師認(rèn)證要求，制訂符合高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求：

①調(diào)查與分析能力。具有設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)踏勘、訪談及等資料收集與分析的能力。

②景觀T程設(shè)計(jì)及管理能力。具有景觀工程概預(yù)算能力。具有從事景觀工程組織預(yù)備管理的基本能力。初步掌握景觀材料性能和構(gòu)造知識(shí)并能進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)根據(jù)設(shè)計(jì)意圖并指導(dǎo)施工的能力。

③設(shè)計(jì)語(yǔ)言及思維表現(xiàn)能力。具備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力及靈活運(yùn)用速寫等技法效果圖表現(xiàn)的手繪能力、景觀模型制作、形象思維及邏輯思維等能力培養(yǎng)。

④其他能力。如語(yǔ)言表達(dá)、協(xié)調(diào)管理等。寫作和口頭表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力。

（二）課程體系改革并增加與游覽體驗(yàn)結(jié)合的設(shè)計(jì)內(nèi)容——游歷設(shè)計(jì)

1.在課程構(gòu)建體系方面建議突出專業(yè)技能課程為教學(xué)體系核心課程。三年高職的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)可分為四個(gè)層次：技能基礎(chǔ)入門訓(xùn)練、專業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練、核心技術(shù)提高和專業(yè)技能檢驗(yàn)，在第一階段入門打好設(shè)計(jì)專業(yè)技能基礎(chǔ)，如素描、三大構(gòu)成、景觀工程制圖、景觀設(shè)計(jì)初步和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。第二階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)景觀專業(yè)的專業(yè)技能課程，如景觀設(shè)計(jì)Ⅰ、中外園林史、園林建筑及小品設(shè)計(jì)、景觀植物配置、城市綠地系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。第三階段是在初步掌握景觀專業(yè)技能的條件下進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，如景觀設(shè)計(jì)Ⅱ、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。第四階段是專業(yè)知識(shí)專題化。這一階段主要關(guān)注社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合提高上崗適應(yīng)能力。另，為了整個(gè)課程體系更加系統(tǒng)完整，促使專業(yè)技能基礎(chǔ)課與職業(yè)技能課之間有更強(qiáng)的延續(xù)性和銜接性，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，可圍繞職業(yè)能力核心技能培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系，在核心技能課程教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力和職業(yè)拓展能力。

2.注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加與游覽體驗(yàn)相結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)游歷教學(xué)內(nèi)容。鄂州景觀資源豐富有利于教學(xué)工作特別是鄂州職業(yè)大學(xué)景觀設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的開展。有大到區(qū)域性的景觀規(guī)劃紅蓮湖生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃、有河流流域生態(tài)保護(hù)規(guī)劃如沿江、沿港景觀綠化帶、環(huán)湖景觀綠化帶、梁子湖大型濕地景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、西山、葛山、蓮花山風(fēng)景區(qū)規(guī)劃，城市街頭公園、游憩場(chǎng)所鳳凰廣場(chǎng)等。真實(shí)的項(xiàng)目，其中存在的設(shè)計(jì)條件、要求和制約因素是難以模擬的，真實(shí)相目有利于鍛煉學(xué)生調(diào)研及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣親身體驗(yàn)更有利于其設(shè)計(jì)作品更好與社會(huì)貼合。

（三）創(chuàng)建專業(yè)工作室強(qiáng)化技能培養(yǎng)

創(chuàng)建景觀設(shè)計(jì)專業(yè)特色工作室，特色團(tuán)隊(duì)組建和專業(yè)群的建設(shè)，要體現(xiàn)專業(yè)特色。在第二階段培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面可通過(guò)工作室給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)大量模仿訓(xùn)練和進(jìn)一步深度設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舞臺(tái)。這樣可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中去解決問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的積極性可得到更好的調(diào)動(dòng)，并為為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共長(zhǎng)。一階段模仿結(jié)束后學(xué)生們可以在實(shí)踐中學(xué)，利用教師引進(jìn)項(xiàng)目在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，也可讓學(xué)生參加國(guó)際比賽或國(guó)內(nèi)比賽項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠增強(qiáng)教師責(zé)任感，營(yíng)造出師生間的良性互動(dòng)。通過(guò)這樣T作室管理模式，逐步完善高職人才培養(yǎng)模式的改革，全面體現(xiàn)學(xué)生主體教師的引導(dǎo)主體意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生與人溝通與交流及團(tuán)隊(duì)合作，形成自己的個(gè)性和精神品格，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。另在工作室為社會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程中，也可實(shí)現(xiàn)帶薪工作，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的觀念，培養(yǎng)他們的就業(yè)意識(shí)。所以，景觀專業(yè)工作室的在實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和實(shí)施是當(dāng)今景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和高技能型人才培養(yǎng)的一種最為有效的模式。

（四）構(gòu)建差異化教學(xué)模式差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。為了更合理、有效地發(fā)現(xiàn)潛力、培養(yǎng)人才，教師在不同的階段應(yīng)采取不同的教學(xué)措施。

①針對(duì)處于高職新生。對(duì)于大學(xué)新生，我們應(yīng)盡量做到盡快熟悉新來(lái)的學(xué)生；幫助學(xué)生確立職業(yè)生涯學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)生有了一定的了解，就要著手替學(xué)生規(guī)劃；促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，學(xué)生的社會(huì)化主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、模擬T作過(guò)程以適應(yīng)工作以及政治、義化；支持學(xué)生的職業(yè)探索。②對(duì)處于高職二年級(jí)學(xué)生。對(duì)處于此階段的學(xué)生，我們盡量做到為學(xué)生提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力；幫助學(xué)生形成新的職業(yè)自我概念；加強(qiáng)學(xué)生的工作體驗(yàn)；協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)——工作事業(yè)平衡計(jì)劃。③對(duì)處于高職三年級(jí)學(xué)生。此階段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在組織對(duì)學(xué)生的理解和尊重、真誠(chéng)關(guān)心上。同時(shí)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)人企業(yè)的心理和崗位技能的培訓(xùn)，以幫助他們適應(yīng)企業(yè)后的生活。

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