徐 震，顧大治

（合肥工業(yè)大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥230009）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃的重要計劃，是教育部主動服務(wù)國家“走新型工業(yè)化道路”和“走出去戰(zhàn)略”的國家目標(biāo)，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才而制定的，以實(shí)際工程為背景、以工程技術(shù)為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

建筑學(xué)作為直接面向應(yīng)用的工程技術(shù)型專業(yè)，長期以來以培養(yǎng)直接服務(wù)于國家建筑工程的專業(yè)技術(shù)人才為己任，教育主導(dǎo)方向與卓越工程師培養(yǎng)計劃相一致，目前作為該計劃的試點(diǎn)專業(yè)，必然伴隨著教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和課程體系的重新梳理，以強(qiáng)化對卓越工程師培養(yǎng)計劃中所要求的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、建筑歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

建筑歷史類課程作為建筑學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)課程模塊之一，與建筑設(shè)計類課程和建筑技術(shù)類課程共同構(gòu)成了建筑學(xué)專業(yè)教育的三大支柱。在中外各院校建筑學(xué)專業(yè)中，建筑歷史均為必修的主干課程，這體現(xiàn)了建筑歷史的重要性，同時也反映出，建筑歷史對于以創(chuàng)新為主要工作內(nèi)容的建筑師來說，是其理論體系中的重要部分和創(chuàng)新思想源泉，這一點(diǎn)已然成為共識。

建筑歷史教學(xué)不僅系統(tǒng)地講述建筑發(fā)展歷程、不同時期建筑風(fēng)格生成和演化的規(guī)律，還通過對典型案例的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)和手法的分析研究建筑設(shè)計的創(chuàng)新性思維方法，在建筑師的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，由于課程設(shè)置、教學(xué)方法、認(rèn)知觀念等方面的原因，建筑歷史教學(xué)長期以來處境尷尬，集中表現(xiàn)為建筑歷史和建筑設(shè)計的“絕對分野”和理論教學(xué)與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1.課程設(shè)置缺乏縱深和層次性。目前的課程體系設(shè)置對全體學(xué)生采取等同內(nèi)容等同水平教學(xué)，不夠?qū)ｉT化和針對性，局限于基本知識傳授，對卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)中所要求的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，未體現(xiàn)“遞進(jìn)式、層次性”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

2.理論知識與實(shí)踐運(yùn)用脫離。建筑歷史本身所涉時空領(lǐng)域極廣，且譜系龐雜，但由于學(xué)時限制，課堂教學(xué)以單向度講述為主，背景展開不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐參與感，知識僅僅停留在吸納、積累層面，無法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，不能充分發(fā)揮理論課程的優(yōu)勢，且使學(xué)生形成了“建筑歷史沒有什么用”的主觀認(rèn)識。

3.建筑歷史課程與建筑設(shè)計課程、實(shí)踐教學(xué)、課外科技活動等關(guān)鍵的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)。建筑歷史課程在第5學(xué)期即已結(jié)束，而建筑設(shè)計主干課程在第5學(xué)期方才開始，教學(xué)中兩者又缺乏必要的交流、融合；建筑歷史教學(xué)與現(xiàn)有教學(xué)基地的聯(lián)系不夠，理論課程和實(shí)踐教學(xué)以及課外科技活動等也互動不足，未能發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

以上問題在教學(xué)中綜合體現(xiàn)為建筑歷史類課程未能充分融入工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，教師雖然具有培養(yǎng)意識，但受到現(xiàn)有教學(xué)體系的限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響，又缺乏必要的教學(xué)方法支持，使得研究建筑形式生成規(guī)律的建筑歷史類課程不能充分發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢。

二、建筑歷史教學(xué)模式整合創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件

1.建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

建筑師以工程設(shè)計為主要工作內(nèi)容，以創(chuàng)新為主要思維特點(diǎn)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力本來就是建筑學(xué)專業(yè)教育的題中應(yīng)有之義，這與卓越工程師培養(yǎng)計劃的目標(biāo)是高度吻合的。但由于國內(nèi)建筑界以往存在著建筑歷史教育旨在培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)不在輔助指導(dǎo)設(shè)計的認(rèn)識，歷史和設(shè)計又被人為分化成兩個平行系統(tǒng)，這種理論和實(shí)踐“分野”不僅限制了建筑歷史課程在卓越工程師培養(yǎng)上發(fā)揮作用，也不利于建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，借助于卓越工程師培養(yǎng)計劃開展之契機(jī)，重新梳理整合教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)之需，適當(dāng)其時。

2.現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建了教學(xué)整合的資源基礎(chǔ)

目前的專業(yè)教學(xué)體系中設(shè)置了多種類型的分別以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如“建筑設(shè)計院實(shí)踐”和每學(xué)年小學(xué)期的“創(chuàng)新教育”，但處于各自為政的離散狀態(tài)，缺乏整合，存在著選題重復(fù)和類型集中的現(xiàn)象，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。在不改變現(xiàn)有課程體系的前提下，建筑歷史類課程通過介入上述教學(xué)課程，協(xié)助給與必要的理論指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.各類課外科技活動形成了理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的載體

隨著“創(chuàng)新”成為高等教育的核心目標(biāo)，目前各高校十分注重通過多樣的課外實(shí)踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力，如挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計劃項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新基金等，但在科研課題的確定和指導(dǎo)教師的選擇等方面均處于隨意和盲目的狀態(tài)，一方面導(dǎo)致了學(xué)生的研究工作與其以往的理論知識不能充分結(jié)合，導(dǎo)致科研項(xiàng)目的完成情況不佳，另一方面科研選題的偶然性也導(dǎo)致了學(xué)生科研工作在研究基礎(chǔ)利用、資料掌握方面處于劣勢，各自孤立的成果也無法整合提升，科研工作不能良好持續(xù)，最終也限制了此類課內(nèi)外教學(xué)和科研活動對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，無論從教學(xué)內(nèi)容整合，還是從理論教學(xué)結(jié)合設(shè)計、科研實(shí)踐的角度，上述教學(xué)、實(shí)踐和科技活動都亟待整合。

三、建筑歷史教學(xué)模式整合創(chuàng)新思路

1.“分階段、遞進(jìn)式”——基本技能、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重

將卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)分解為三個具體目標(biāo)，通過三個教學(xué)階段完成?；诶碚摻虒W(xué)結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練的基本思路，將建筑歷史教學(xué)分解為“基礎(chǔ)理論”、“歷史專題”兩個部分，在常規(guī)性的理論教學(xué)外增加實(shí)踐性內(nèi)容，通過“典型案例建模與分析”、“歷史建筑設(shè)計實(shí)踐”和“建筑歷史專題研究”三個階段的教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，分別培養(yǎng)“基本設(shè)計能力”、“工程實(shí)踐能力”和“創(chuàng)新能力”，形成遞進(jìn)式的培養(yǎng)模式，針對不同層次、不同特點(diǎn)和不同專長的學(xué)生在培養(yǎng)上也各有側(cè)重，滿足了從基本設(shè)計能力、工程實(shí)踐能力到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不同梯度要求。

2.“全過程、持續(xù)性”——實(shí)現(xiàn)歷史與理論教學(xué)過程全覆蓋

以建筑歷史與理論教學(xué)作為主線，關(guān)聯(lián)起設(shè)計課程和課外科技實(shí)踐等，貫穿從低年級到高年級的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)全過程。在一年級建筑學(xué)導(dǎo)論課程中，通過對建筑歷史發(fā)展的簡要介紹以及開列參考書目，引導(dǎo)學(xué)生提前介入歷史理論學(xué)習(xí)；在二年級設(shè)置常規(guī)性的建筑歷史課程，完成課內(nèi)的基礎(chǔ)理論教學(xué)；在高年級進(jìn)行歷史專題教學(xué)，通過指導(dǎo)歷史建筑設(shè)計實(shí)踐和各類課外科技活動，實(shí)現(xiàn)理論輔助設(shè)計實(shí)踐和科研創(chuàng)新的目的。

3.“協(xié)同化、耦合式”——關(guān)聯(lián)課內(nèi)外各相關(guān)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)

整合現(xiàn)有教學(xué)資源，在三個遞進(jìn)式教學(xué)階段，分別與不同的課程和活動相關(guān)聯(lián)，在基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，結(jié)合“建筑CAD”課程，開展“典型案例分析”，加強(qiáng)學(xué)生對基本設(shè)計理論和手法的理解，并促使理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；在歷史專題教學(xué)階段，結(jié)合“建筑設(shè)計院實(shí)踐”和“創(chuàng)新教育”課程，開展設(shè)計實(shí)踐，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力；結(jié)合各類課外科技活動，開展歷史專題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的建筑歷史教學(xué)體系

基于分階段、遞進(jìn)式的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的基本思路，將建筑歷史教學(xué)過程分解為“基礎(chǔ)理論”和“歷史專題”兩個部分，協(xié)同耦合課內(nèi)外各相關(guān)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過“典型案例建模與分析”、“歷史建筑設(shè)計Summer Studio”和“建筑歷史專題研究”等三個階段的教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)計能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，整合創(chuàng)新建筑歷史教學(xué)模式，提升建筑歷史教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)計劃中的作用。（圖1）

1.基礎(chǔ)理論教學(xué)——典型案例建模與分析

基礎(chǔ)知識教學(xué)設(shè)置在低年級課內(nèi)，具體體現(xiàn)為第4、5學(xué)期的常規(guī)性的建筑歷史課程群。但注意在教學(xué)中將講述內(nèi)容從單純的建筑歷史拓展為建筑歷史及理論，在厘清建筑歷史發(fā)展線索的同時增加對典型案例中體現(xiàn)出的基本設(shè)計手法的分析，以及對建筑設(shè)計一般規(guī)律的總結(jié)，使得學(xué)生在了解建筑歷史發(fā)展等基本知識的同時也了解了建筑設(shè)計的基本手法，以期對設(shè)計實(shí)踐更具指導(dǎo)意義。

圖1 建筑歷史教學(xué)體系圖

相應(yīng)地，本階段教學(xué)中增加“典型案例建模與分析”實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合同學(xué)期開設(shè)的“建筑CAD”課程共同進(jìn)行，要求學(xué)生選定某個建筑師的代表作品，采用sketch up、3DMAX、Revit等建筑軟件構(gòu)建三維虛擬模型，并對其平面、功能、空間組織、立面造型等基本設(shè)計手法進(jìn)行分析，再使用photoshop排版形成完整的1＃圖成果，并制作PPT文件進(jìn)行成果匯報（圖2）。該教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施三年來取得了豐富的成果，設(shè)計分析的對象從柯布西耶等第一代建筑師到庫哈斯等當(dāng)代建筑師的作品均有涉及，“設(shè)計分析”作為實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了單向度的講述，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，學(xué)生通過對建筑設(shè)計作品進(jìn)行自主性的分析，掌握了建筑設(shè)計的基本方法，通過還原建筑設(shè)計師的思維過程，提高了創(chuàng)新設(shè)計能力，還掌握了建筑模型輔助設(shè)計的方法。

圖2 “典型安全建模與分析”成果

2.歷史專題教學(xué)之一——?dú)v史建筑設(shè)計Summer Studio

歷史專題教學(xué)設(shè)置在高年級，分兩個階段進(jìn)行，一為“歷史建筑設(shè)計專題”，一為“建筑歷史研究專題”。

歷史建筑設(shè)計實(shí)踐具體體現(xiàn)在高年級暑期小學(xué)期的“創(chuàng)新教育”和第9學(xué)期的“建筑設(shè)計院實(shí)踐”課程中。

隨著歷史建筑保護(hù)研究的逐漸深入，歷史建筑保護(hù)設(shè)計逐漸成為建筑師經(jīng)常面臨的課題，因此也成為設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容之一。但由于理論和實(shí)踐的分野所導(dǎo)致的建筑歷史教師的缺席，使得設(shè)計缺乏必要的理論支撐。建筑歷史設(shè)計專題教學(xué)中，利用三、四年級暑期小學(xué)期的“創(chuàng)新教育”，采用Summer Studio臨時工作室的形式開展歷史建筑保護(hù)設(shè)計，由建筑歷史課程教師和建筑設(shè)計課程教師共同指導(dǎo)，既引導(dǎo)學(xué)生對該類型歷史建筑的風(fēng)格特征作進(jìn)一步研究和從歷史建筑保護(hù)的角度選擇設(shè)計策略，也幫助學(xué)生了解和掌握了具體設(shè)計手法、構(gòu)造方式等，彌補(bǔ)了目前設(shè)計教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的不足。

在五年級“建筑設(shè)計院實(shí)踐”課程中，利用現(xiàn)有的教學(xué)研究基地黃山市建筑設(shè)計研究院，由建筑歷史課程教師和建筑設(shè)計課程教師與設(shè)計院工程師協(xié)作進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。實(shí)習(xí)課題依托黃山市建筑設(shè)計研究院承擔(dān)的“黃山市百村千幢保護(hù)工程”進(jìn)行，借助于具體的地域建筑設(shè)計項(xiàng)目，學(xué)生充分參與從現(xiàn)場調(diào)研、方案設(shè)計、細(xì)部推敲到施工圖繪制的全過程，通過現(xiàn)場考察和實(shí)物驗(yàn)證不僅加深了對建筑歷史課程中所學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的理解，也切身體驗(yàn)了傳統(tǒng)建筑環(huán)境中建筑設(shè)計的方法和規(guī)律，并通過真實(shí)的設(shè)計項(xiàng)目了解了設(shè)計工作流程和內(nèi)容，培養(yǎng)了工程實(shí)踐能力。

3.歷史專題教學(xué)之二——建筑歷史專題研究

建筑歷史專題研究教學(xué)環(huán)節(jié)依托各類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動于課外進(jìn)行。

目前此類課外科技創(chuàng)新活動主要有挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新大賽、國家大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計劃項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新基金等，均以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為要旨，但以往由于缺乏適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，學(xué)生的課外研究存在研究內(nèi)容盲目、研究方法不當(dāng)、研究成果價值不強(qiáng)等問題，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科研興趣和創(chuàng)新能力的初衷。

建筑歷史研究專題教學(xué)中整合上述各類科研活動，引導(dǎo)本科生依托本校歷史理論研究的幾條主線合理地選題，并給予前期資料的支持、研究方法的傳授和研究工作的全程指導(dǎo)，使學(xué)生在前人既往研究的基礎(chǔ)上，通過深入研究切實(shí)解決一個微觀具體的問題，作為對以往研究成果的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了研究的局部推進(jìn)，研究過程和成果更有意義，達(dá)到了教與研的相互促進(jìn)。自建筑歷史教學(xué)開展此項(xiàng)嘗試以來，依托各類課外科技活動，沿著“安徽近代建筑研究”和“地域建筑文化研究”兩條主線，相繼完成了《宜城背影——城市化進(jìn)程中的國家歷史文化名城安慶老城區(qū)歷史建筑調(diào)查》（依托學(xué)生創(chuàng)新基金）、《皖江城市近代建筑保護(hù)與再利用研究——以蕪湖為例》（依托大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)計劃項(xiàng)目）、《涇縣歷史街區(qū)保護(hù)與改造研究》（依托學(xué)生創(chuàng)新基金，獲安徽省挑戰(zhàn)杯二等獎）、《合肥城隍廟地區(qū)街區(qū)環(huán)境設(shè)施設(shè)計》（依托學(xué)生創(chuàng)新基金）等學(xué)術(shù)課題的研究，取得了豐富的研究成果，學(xué)生以第一作者發(fā)表論文7篇，為未來的專題教學(xué)和深入研究及設(shè)計實(shí)踐積累了基礎(chǔ)資料。同時學(xué)生通過提前介入課題研究，了解了學(xué)術(shù)研究的程序，掌握了一定的工作方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、結(jié) 語

建筑歷史教學(xué)模式改革和實(shí)踐，作為面向卓越工程師培養(yǎng)的建筑學(xué)專業(yè)教育改革的組成部分之一，在不改變專業(yè)課程體系的前提下，就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)作局部改革，便于開展實(shí)踐和及時反饋修正，具有現(xiàn)實(shí)可操作性；建筑歷史教學(xué)整合創(chuàng)新中將卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)分解為三個具體的目標(biāo)，通過三個教學(xué)階段完成，針對性強(qiáng)，針對不同層次、不同專長進(jìn)行的個性化培養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)逐級遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了人才培養(yǎng)的梯度要求。

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