趙改蓮

（喀什師范學院中語系，新疆喀什 844008）

一、喀什六中雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查概述

1、調(diào)查取點簡介及調(diào)查取點的緣由1

喀什六中是喀什地區(qū)唯一一所民語系重點高級中學，始建于1956年，2005年與喀什市十二中合校。2009年2月喀什六中接收了塔什庫爾干塔吉克自治縣全部普通教學班。喀什六中自1994年開辦首屆雙語班以來，雙語教學取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗，對喀什地區(qū)的民族團結(jié)和少數(shù)民族文化教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

選擇喀什六中作為個案進行調(diào)查研究，源于喀什六中具有典型性樣本特點，能夠代表喀什地區(qū)雙語教育的較高水平，對問題的提出具有代表意義。而且，喀什六中是一所有特色的雙語教學學校。

特色之一，喀什六中是喀什地區(qū)唯一一所民漢合校的窗口及“雙語”實驗中學；特色之二，喀什六中設(shè)有塔縣班，為從塔什庫爾干縣中學遷過來的塔吉克族學生搭建了學習的平臺，具有代表性；特色之三，喀什六中學生民族種類較多，有維吾爾族、塔吉克族、哈薩克族、柯爾克孜族、漢族等十幾個民族；特色之四，喀什六中提出了“以漢語教學為突破口”的雙語教學思路，注重雙語教育，推廣新型教學方法，具有創(chuàng)新之處。

2、調(diào)查問卷設(shè)計與樣本數(shù)量分布情況

為了摸清楚該校的雙語教學效果和實際教學情況，選擇問卷調(diào)查作為研究的基本方法，對于基礎(chǔ)性問題的建立和進一步深入研究提供良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。本次調(diào)查問卷由客觀題和主觀題組成。客觀題圍繞學生學習漢語的情況展開，包括學生家長的職業(yè)、學生對漢語學習所持的態(tài)度等內(nèi)容；主觀題主要以學生對漢語教學的建議和需要改進的方法為內(nèi)容，讓學生對漢語教學提出自己的意見，使學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

問題設(shè)計包含以下方面：少數(shù)民族學生家長對雙語教育的關(guān)注度；漢語教材難易度；漢語教材適宜度；少數(shù)民族學生日常聽、說、讀、寫漢語情況；學生課外閱讀情況等。

問卷分類面對七個類型班，分別是市普通班、市雙語班、縣普通班、縣雙語班、塔縣普通班、塔縣雙語班、縣市文科班。樣本年級集中在一個層面，便于對比研究。所以選擇居于中間的高二，更具有代表性和可比性。本次調(diào)查問卷分發(fā)如下：市普通班發(fā)放問卷38份，縣普通班發(fā)放問卷47份，縣雙語班發(fā)放問卷41份，塔縣普通班發(fā)放問卷39份，塔縣雙語班發(fā)放問卷45份，市雙語班發(fā)放問卷35份。

為了比較，我們特意選擇高三的一個班（縣市文科班發(fā)放問卷42份），作為附加樣本。

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷287份，收回有效問卷287份。

3、調(diào)查點的基本家庭狀況調(diào)查分析

數(shù)據(jù)顯示，56%的家長比較關(guān)心孩子的漢語學習情況，1%的家長從不關(guān)心自己孩子的漢語學習情況。這說明隨著社會的進步越來越多的家長認識到了學習漢語的重要性。從家長對漢語的輔導情況看，家長偶爾輔導孩子漢語學習的占45%，經(jīng)常輔導的占33%，從不輔導的占13%，這與家長自身的文化程度有密切的關(guān)系。56%家長雖然十分關(guān)心孩子的漢語學習情況，但是卻沒有能力輔導孩子的漢語學習。

4、調(diào)查結(jié)果歸納統(tǒng)計整理

經(jīng)過對問卷進行歸納整理，形成便于分析的數(shù)據(jù)表格如下：

表一：漢語教材難易度統(tǒng)計

表二：漢語教材合適度統(tǒng)計

表三：漢語課外期刊利用情況統(tǒng)計

表四：漢語媒介利用情況統(tǒng)計

表五：漢語使用頻率統(tǒng)計

二、喀什六中雙語教育存在的問題

通過對以上數(shù)據(jù)進行分析可以得出，喀什六中的雙語教育在師資、管理、教材等方面存在一定的問題，需要加以改進和提高。

以下就喀什六中雙語教育存在的典型問題進行剖析。

教材難易程度與學生的實際情況不匹配。

根據(jù)表一、表二數(shù)據(jù)可以看出：問卷中55%樣本認為現(xiàn)在所使用的漢語教材非常合適，只有3%的人認為不合適。而涉及到漢語教材的難易程度時，則有64%的人認為內(nèi)容非常難，還有11%的人回答有點簡單。從筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，喀什六中不同的班級類型使用相同的教材，問卷體現(xiàn)出教材的難易程度與學生的實際情況不相符，不利于學生成績的提高。

1、教學方法單一

在學生對當前漢語教學的建議中，提到最多的是希望學校為他們創(chuàng)造一些漢語口語和聽力環(huán)境，希望教師多鼓勵同學們學習漢語、平時與同學們多交流、多了解學生、關(guān)心學生、因材施教，而不是嘲笑學生漢語不好。有的學生還提出要是有維漢對照的課本更利于他們的理解，部分學生覺得參考資料不夠，教師的課堂教學方式單一，希望多采用多媒體上課，還有的學生希望教師在解釋比較難的問題時用維語解釋，更利于接受。

2、學生主動學習的能力差

有43%的樣本從來不看漢語課外書刊雜志，經(jīng)?？吹谋壤徽嫉綐颖镜?8%，這種情況對漢語學習成績的提高起到了一定的阻礙作用，僅僅依靠教師課堂上講的內(nèi)容，是遠遠不夠的。筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)喀什六中并沒有給學生提供課外書刊雜志等課外讀物，這大大降低了學生看漢語課外書刊雜志的興趣和機會。

85%的樣本認為看漢語節(jié)目或者聽漢語廣播對漢語學習有促進作用，但實際上只有37%的樣本經(jīng)?？礉h語節(jié)目或聽漢語廣播，59%的人偶爾看漢語節(jié)目或聽漢語廣播，這說明樣本中的學生對漢語有一定的學習意識，但在實際操作上，往往缺乏一定的主動性或者是受條件的限制沒有機會看漢語節(jié)目聽漢語廣播。

3、漢語的使用率較低

由數(shù)據(jù)可以看出，在現(xiàn)實生活中使用漢語的頻率很低，經(jīng)常說的只占到13%，5%的樣本從來不說，偶爾說的人高達82%。這組數(shù)據(jù)表明樣本沒能把所學的漢語知識內(nèi)化，從而達到學以致用的目的，這種情況違背了語言教學的目的，起不到學習語言交際的作用。

在教室使用語言的情況來看，49%的選擇了維語多漢語少的選項，這是因為樣本所在的班級或者以維吾爾族同學為主或者以塔吉克族同學為主，學生之間的交流首選自己的母語，對學生來說，母語更容易表達自己交際的需求。在集市使用語言的情況與在教室使用語言的情況基本持平。在本民族的傳統(tǒng)節(jié)日以及家庭聚會、婚禮、喪禮這些場所使用維語的學生占了60%。上述數(shù)據(jù)表明，學生不管在學習還是在生活中都很少使用漢語。

三、對喀什六中雙語教育的思考及解決辦法

1、提高學生主動學習的能力

鼓勵學生多讀書、讀好書，擴大學生視野，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。要求學生做讀書筆記，積累資料，教師要定期檢查。開展讀書心得交流活動，讓學生互相借鑒學習，知識與大家共享。

鼓勵學生參與教學。有計劃地安排學生試講雙語課，讓學生查找與課文相關(guān)的資料，在課堂上與同學交流，教師要做好引導，及時對學生的表現(xiàn)給與點評，對學生主動學習的精神給予充分肯定。羅杰斯在《論學習的原則》中指出，當學生負責地參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源、闡述自己的問題時，就會提高學習的有效性①。

提高家長參與度與監(jiān)督力。家長對雙語教育的興趣和參與程度被認為是某種重要的自變量②。王遠新曾指出，雙語教育不僅與受教育者家庭的社會結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且與他們的家庭文化背景、所學語言代表的文化特點息息相關(guān)③。定期舉行家長會面、定期與家長電話聯(lián)系，讓家長了解學生在學校學習的境況，并根據(jù)學生特點找到適合學生心理特點的學習方法并與孩子一起制定出切實可行的學習計劃，督促孩子學習。教師要回訪學生在家的學習情況，及時給與指導。

2、提高漢語的使用率

優(yōu)化校園環(huán)境。語言環(huán)境是無聲的教育資源，良好的聽說、讀寫、活動環(huán)境可以促進語言的學習。定期舉辦雙語演講比賽、漢語歌曲比賽、漢語手抄報設(shè)計比賽、漢語小品比賽、課本劇、童話劇、漢語書籍閱讀交流會、漢語知識辯論活動，積極鼓勵學生參與，發(fā)揮校園廣播、校園標語、走廊、墻壁、校園板報的功能，盡量用漢語或者是維語和漢語，為學生營造一個學習雙語的大環(huán)境。建立互相監(jiān)督機制，在學校用漢語交流，提高漢語的使用率。

校方應與兄弟學校建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)漢語實踐的環(huán)境，開展多種形式的雙語活動，增強學生學漢語、用漢語的意識，多方面提高漢語的使用率。

3、選用合適的教材、利用教輔設(shè)備

教材是實施雙語教學的重要載體。因此應從學生的特點和認知水平出發(fā)，選用合適的教材。充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段。要加大對教學掛圖、音像制品、與教學內(nèi)容想匹配的教輔資料的利用度。教師要查找資料、制作直觀生動活潑的課件，通過圖文、聲像并茂的網(wǎng)絡技術(shù)來刺激學生的感官，從而提高學生的接受度。

4、改進教學方法

加大對雙語教師的培養(yǎng)力度。要通過各種方式培養(yǎng)雙語教師，同時要有計劃有步驟地加強雙語教師的繼續(xù)再教育工作，鼓勵教師提高學歷層次。培養(yǎng)雙語教學人才是搞好少數(shù)民族雙語教育工作的關(guān)鍵性措施。因此培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語教師隊伍是當務之急和重中之重。

教師要因材施教，充分調(diào)動學生參與課堂教學的意識，杜絕“一言堂”的教學方法。多聽取學生的意見，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整教學計劃，改進教學④。廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化技術(shù)，借助圖片、影像、布景等，用生動、活潑、形象的方法進行教學，激發(fā)學生的學習興趣。作為教師要了解和研究教學方法，運用合適的教學方法提高教學效果。同時教師要有科研能力，把教育理論應用于教學實踐，指導教學，并在實踐中不斷創(chuàng)新、改進教學。

注 釋：

①施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001：390.

②科林·貝克，翁燕珩譯.雙語與雙語教育概論[M].中英民族大學出版社.2008：253.

③王遠新.論雙語與雙文化［A］.雙語教學與研究［C］.中英民族大學出版社.1998：5.

④李泉.對外漢語教學理論研究[M].商務印書館，2006：150.

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[2]滕星.文化變遷與雙語教育——涼山彝族社區(qū)教育人類學的田野工作與文本撰述教育[M].北京：科學出版社,2001.

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