余 英

(貴陽中醫(yī)學院，貴州貴陽 550002）

一、引言

《大學英語課程教學要求》規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習，工作和社會交往中能運用英語有效地進行交際”。教育部相關(guān)領(lǐng)導多次強調(diào)“從2002年開始教育部一直在主導和推進大學英語教學改革，其主要特點之一就是把原教學大綱中的以讀寫為主改為以聽說為主，全面提高學生英語實用能力”。在此課程要求的指導下和教育部強力推進的教改中，我國決大多數(shù)高等院校都在按新的大學英語教學目標進行教學（張堯?qū)W2008）。與此同時，自2006年12月開始啟用的大學英語四、六級考試的新題型中，聽力理解部分占總分值的35%（249分）。由此可見,學生的聽力理解能力和語言運用能力越來越受到重視。在很大程度上，聽力教學在整個大學英語教學中占據(jù)著不可替代的重要位置。但是，目前的大學英語聽力教學存在很多問題。例如:聽力內(nèi)容陳舊，與學生需求和社會需求嚴重脫節(jié)；聽力教學課時少；學生語音基礎(chǔ)薄弱；詞匯量小，文化知識背景不足；緊張和焦慮等因素嚴重影響了學生聽力水平的提高。

然而，聽力理解，它并不僅僅只是對語音、詞匯、語法等語言知識的聽辨，還需要對材料所包含的各種背景知識進行探究，加工和理解。聽力理解實際上是輸入信息和聽者頭腦中已有知識的動態(tài)交互過程。在聽的過程中，人們會同時運用兩種方式進行信息處理:自下而上和自上而下。這兩種方式互相彌補，也就是說，聽力是一個語言信息輸入理解的過程，也是一個預(yù)期、證實、擴展、修正、再預(yù)期、再證實的知覺循環(huán)過程（周相利，2002）。因此，在聽力理解的過程中，需要聽者結(jié)合相關(guān)的文化背景知識，才能聽懂材料中的語言信息。要提高學生的聽力理解水平，不僅應(yīng)該加強語音，詞匯和相關(guān)文化知識背景的教學，激發(fā)學生在頭腦中把所聽材料與過去的知識結(jié)構(gòu)掛鉤，以便能預(yù)測性地、有目的性地對所聽材料的理解，從而進一步作出分析、推斷、聯(lián)想和預(yù)測，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生聽力理解能力。本文針對學生在聽力理解中存在的問題,闡述教師在聽力教學中該如何結(jié)合圖式理論,利用已有知識激活語音、詞匯與文化等知識圖式,提高學生聽力水平。

二、文獻回顧

“圖式理論是認知心理學用來解釋理解心理(Schema Theory)過程的一種理論模式，于1781年由心理學家康德提出后來Bartlett把圖式應(yīng)用于心理學研究，他認為:“圖式指的是語義記憶里的一個結(jié)構(gòu)，它能對一群信息的常規(guī)或預(yù)期排列做出規(guī)定?！倍喗芤苍赋鰣D式是存在于頭腦中組織和理解信息的概念和構(gòu)架，即人們在理解吸收輸入信息時，需要把輸入信息和已知信息（背景知識）聯(lián)系起來。Cook強調(diào)“圖式是典型情景的大腦反應(yīng)，該反應(yīng)幫助人們迅速感知客觀世界，原因是人們通過激活大腦里相關(guān)背景知識來理解新信息?！保ɡ瞽?，2012）。從這些概念就可看出，圖式理論對聽力教學的啟示在國際上引起了廣泛的關(guān)注，“在圖式結(jié)構(gòu)中，每一個組成成分構(gòu)成一個空檔。當人們在理解、吸收新的信息時，人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)就會對新信息進行解碼或編碼，并將其填充到圖式的空檔中。當圖式的空檔被具體信息填充，圖式便具體實現(xiàn)了（周相利，2002）。”“圖式理論通過提供或激活背景知識，使聽者以興奮的姿態(tài)下意識地運用聽力策略去處理輸入信息，有利于培養(yǎng)聽者的聽力技能，是提高學生聽力理解水平行之有效的方法。在國際上引起了廣泛關(guān)注”（吳珊，2010）。即學習者的背景知識在很大程度上影響著語言理解，學習者具備的背景知識越多，可更有效地獲取信息，提高聽力速度并且克服心理焦慮。正如桑玉萍（2010）所說，“聽”是日常生活獲得信息的重要手段，是一個預(yù)測—證實—修正的知覺循環(huán)過程。預(yù)測可以使聽者做好理解語篇的心理準備，是外語學習的微技能之一。圖式理論有益于培養(yǎng)學生的預(yù)測能力對聽前和聽中活動對預(yù)測技巧，提高他們的聽力水平。

三、研究設(shè)計

1、研究問題

本研究旨在考察我國非英語專業(yè)學生關(guān)于英語聽力的學習現(xiàn)狀和影響因素，以及目前大學英語聽力教學過程中所存在的問題。具體研究問題如下:

（1）影響學生聽力水平提高的因素有哪些？

（2）圖式理論的運用是否有助于推進我國大學英語聽力教學的改革和大學生英語聽力水平的提高？

2、研究對象

本實驗針對貴州某一高校非英語專業(yè)，分級教學A 1班（高考分數(shù)都在118分以上，主要的目標是過四，六級）全體學生，通過問卷調(diào)查的方式，進一步考察他們對聽力教學及學習的情況。

3、研究材料

本研究涉及的材料主要有兩種；（1）課堂測試和評價（2）問卷調(diào)查

4、資料收集與分析

5、結(jié)果與討論

該班49名學生參加了本次問卷調(diào)查，四級考試最高分566分，最低分380分（部分學生由于其他原因未參加考試），其中28名學生都認同聽力部分在四，六級考試中非常重要，35人同意他們都知道聽力很重要，但是卻不知道該如何才能提高自己的聽力水平，21個人覺得自己的聽力水平相當差，31人覺得聽力考試讓他們感到萬分恐懼，他們根本沒有認真聽，完全是憑感覺亂選答案。30人認為聽力考試部分內(nèi)容篇幅過長，精力跟不上，注意力不集中。38人認為缺乏相應(yīng)的文化背景知識是聽力考試部分主要障礙之一。43人認為他們聽力水平不好是因為他們在課余時間根本沒有堅持聽力訓練，完全是靠課堂上老師安排的一點點時間練習聽力。更不用說聽VOA，BBC英文廣播，和電視新聞了。36人認為邊聽邊作筆記聽起來是個提高聽力水平的好辦法，但是根本就不實用，因為他們不懂相應(yīng)的作筆記的技巧和方法，因此無法把握聽力的重點，結(jié)果是筆記沒有做好，反而影響了他們的聽力。45人認為在聽力過程中，有很多單詞自己都背過，寫下來也都認識，但是就是在聽的過程中辨別不出來。

問卷調(diào)查結(jié)果充分說明，很多學生在面對聽力時容易犯的錯誤有:無中生有，列舉無關(guān)常識，偷換概念，擴大范圍，正反混淆等。聽力部分在大學生能力考試中占據(jù)著舉足輕重的作用，教師不僅需要在課堂上安排適當?shù)恼n時進行聽力技巧的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生課外多聽，多練。一邊加強語音知識學習，同時擴大自己的詞匯量；一邊拓寬自己的知識面，了解更多的文化背景知識。在教師的幫助下，克服對聽力考試的心理恐懼，提高學生的聽力水平。

四、圖式理論啟示下的聽力教學新模式

1、圖式理論的定義

圖式是學習者過去所習得的背景知識結(jié)構(gòu)，即每個人的既有知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極的組織，也是學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程以及怎樣把這此新信息豐富到學習者知識庫中的過程（吳珊，2010）。因此，在課堂上利用好圖式理論的規(guī)則，幫助學生激活原有的知識結(jié)構(gòu)，同時建立新的網(wǎng)絡(luò)型的圖式，是我們教師必須面臨的新的挑戰(zhàn)。

語言學界一致認為聽力理解存在著“自下而上”和“自上而下”兩種模式。所謂的“自下而上”模式是從微觀角度出發(fā)（即語音、詞匯、句法、語義等方面）對所要加工的聽力材料進行的精細的辨識和理解，即語言圖式。語音方面有失去爆破、重讀、連讀等；詞匯方面包括拼寫、詞義、用法等；語法方面有時態(tài)、句法、語態(tài)、語篇銜接等。而“自上而下”是指聽者運用背景知識從宏觀角度出發(fā)（即篇章層次上）對聽力材料進行預(yù)測、推測、驗證和修改等處理，它強調(diào)聽者的主動作用和高層次技能的利用，即內(nèi)容圖式（桑玉萍，2010）。然而，語言不只是語音、語法和詞匯的簡單組合，更是文化的體現(xiàn)，這就與人們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。換句話說，語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，如果學生對文章的主題較為熟悉，大腦中儲存的相關(guān)知識的內(nèi)容圖式就越多，學生就能更好理解聽力材料，聽力的效果也會更好。因此，如果在教學過程中，如果教師能把些圖式理論很好的運用到聽力教學中去，將會在很大程度上幫助學生提高聽力水平。

2、聽力教學新模式

我們都知道聽力理解過程不是一種單純的“自下而上’或“自上而下’的過程，而是聽者根據(jù)所聽材料的內(nèi)容，通過積極的思維活動，進行分析、總結(jié)和重構(gòu)的過程。因此，要提高學生的聽力水平，我們必須把圖式理論與聽力教學有機地結(jié)合起來。通過提供或者激活學生原有的，相關(guān)的文化背景知識，使他們以好奇的心理狀態(tài)進行聽力訓練，同時鼓勵學生運用相關(guān)的聽力技巧，有目的地處理聽力內(nèi)容，解決問題，從而提高學生的聽力理解水平。

第一，聽前導入階段:建立語音、詞匯，文化背景等圖式，作出預(yù)測。

處于這個時期的學生，頭腦中缺乏相關(guān)圖式。因此，教師應(yīng)該介紹與材料相關(guān)的詞匯和文化背景知識，分析語境、作出預(yù)測，做到心中有數(shù)，引導學生正確理解材料。為學生了解材料內(nèi)容做知識鋪墊和心理準備。例如:

該階段，教師有一個很重要的任務(wù)，就是幫助學生通過對選項的快速瀏覽，對材料有所了解和推測，包括對話所發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過，以及將會發(fā)生的結(jié)果，特別是即將出現(xiàn)的問題會問什么內(nèi)容，抓住重點。同時，教師還應(yīng)該下意識地激話聽力材料當中可能用到的圖式知識，并且對學生進行語言擴充（包括重點單詞的重音、連讀，爆破等語音現(xiàn)象，對學生進行正音訓練。對關(guān)鍵詞進行講解，必要時復(fù)習相關(guān)語法知識，幫助學生“自下而上”地理解語篇）。另外，教師還要幫助學生分析文化背景知識，引導學生進行有效的預(yù)測，從而做好聽前準備。其次，在聽力教學過程中，教師還應(yīng)該適時更新聽力材料的內(nèi)容，有意識地為學生選擇一些緊扣大學生生活實際的熱點話題，關(guān)于當代經(jīng)濟，社會，文化的現(xiàn)象，啟發(fā)和引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和推測能力，及時激話學生大腦中的先存圖式，為“自上而下”的理解作好鋪墊。

第二，聽中速記階段:根據(jù)題目激活已有的圖式。

由于聽力材料的不可回聽性和瞬時記憶性。特別是長對話，或語篇時，必須做相應(yīng)的筆記，才能幫助我們在最短的時間里記錄相關(guān)的大量的語言信息，以便聽完后高效地回答問題。因此，速記在聽力過程中起著舉足輕重的作用。另外，在放聽力材料之前，教師很有必要采用多種擴充詞匯的方法先解決材料中或選項中可能出現(xiàn)的新單詞和習慣表達，引導學生把新單詞，新短語和以前的單詞，短語聯(lián)系起來，換句話說，也就是引導學生激活他們頭腦中已有的關(guān)于的語言的圖式，幫助學生更好的進行聽力理解。例如，，triumph = achievement=success ; with fatigue= be exhausted = be worn out =betired,；be eager to do sth= have a strong desire to do sth=be dyingto do sth=want to do sth; adjust to do sth=adapt to do sth等等。一方面幫助學生擴大詞匯量，在聽力的過程中避免因生詞而聽不懂材料。其次，在聽的過程中，通過第一階段對選項的瀏覽和預(yù)測，根據(jù)題目做筆記也是一種很好的幫助學生獲取聽力材料信息的好方法。但是，做筆記很講究技巧，例如，縮寫，數(shù)字，符號，圖形，找關(guān)鍵詞，做摘要等。用標志性的字母代替較長的單詞，用核心成分代替句子，用符號表示信息（如“←”“↑”“→”“↓”等符號表示不同的方向，用“＜”表示less than，用“＝”表示 be equal to，用“＞”表示 more than，用“()”表示include。）四，六級復(fù)合式聽寫正是對大學生做筆記能力的考察。同時，針對有難度的材料，教師還應(yīng)該幫助學生更新圖式，引導學生通過快速瀏覽題目，對被選答案進行分析，聯(lián)想具體語言環(huán)境，預(yù)先推測可能提問的問題，然后有目的在聽力過程中抓住關(guān)鍵信息，采用聽猜、判斷、聯(lián)想和想象的方法，結(jié)合語言圖式和內(nèi)容圖式，交互運用“自上而下”和“自下而上”兩種模式幫助學生進行聽力訓練，引導學生不斷激活已有圖式，正確理解所聽材料，有效地解決問題。但是，從問卷的情況來看，大部分同學都反映，如果記筆記，就聽不了；注意聽，就根本沒有時間記筆記，但是等聽力材料放完后，大部分的內(nèi)容都給忘掉了，更不用說回答相關(guān)的問題了。所以，根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，速記必須從教學過程中，有步驟，有意識地訓練，邊聽邊寫，需要教師和學生共同的努力，花費大量的時間，堅持不懈的努力。

第三，聽后總結(jié)階段:建立新圖式。

在聽完并且處理完聽力材料和練習后，教師應(yīng)該摘出所聽材料中的關(guān)鍵詞和習慣表達，使用多種形式如；簡短式復(fù)述，角色扮演，提問討論，小組辯論，書面作文等，對所聽材料進行總結(jié)學習，這樣可以在鞏固已有圖式的基礎(chǔ)上，讓學生在腦海中建立新圖式，把別人的東西轉(zhuǎn)為自己的，從而提高學生的聽力水平。聽后對所聽材料的歸納，總結(jié)和學習其實是一個利用詞匯進行知識重組的階段，也是一個將所學詞匯和表達運用于自身生活實際的過程，只有當學生能夠熟練的將每天所學到的詞匯，習慣表達運用來表達他們自己的思想，情感的時候，也就是將英語學習和他們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來的時候，他們才會真正的認識到英語的實用性，聽力的重要性。才會進一步發(fā)揮自己的主觀能動性，更加努力地學習英語，他們的聽力理解水平也就會大大的提高。因此，教師必須給予高度的重視。

此外，在如今信息更新迅速的時代，教師還應(yīng)該適時為學生提供當代熱點話題，鼓勵學生將精聽和泛聽相結(jié)合，引導學生多進行自主聽力的學習和練習（如VOA，BBC，英語電影等），在培養(yǎng)學生個人興趣的同時滿足學生的職場需求，人生規(guī)劃，社會發(fā)展等，以便提高語言的實用性，擴大學生的知識面，為學生建立更寬，更廣，更深的語言，內(nèi)容新圖式。這就要求老師加強自身學習，努力提高自己的專業(yè)知識能力，拓寬知識面，只有這樣，才能滿足學生和社會不斷增長的語言，文化需求，為大學英語教學做出更大的貢獻。

五、結(jié)語

總之，學生英語聽力水平提高的過程不是一個單純的被動的過程，相反是一個漫長的，艱苦的過程，需要學生主動，積極的參與和配合，更需要他們堅持不懈的努力和訓練。同時也離不開教師在教學過程中幫助他們鞏固已有圖式，并多方位激活已有圖式，建立新圖式的過程。國內(nèi)外大量的教學實踐證明，圖式理論在英語聽力教學中的應(yīng)用，一方面幫助學生在聽之前有效地進行推測，消除顧慮，在聽的過程中集中注意力，把握重點，使學生以興奮的，好奇的心理，下意識地運用聽力技巧去處理所聽材料，聽后將所學知識運用于自己的生活實際。有助于學生快速建立新圖式，擴充知識，是提高學生聽力理解水平行之有效的方法。另一方面，圖式理論指導下的英語聽力教學新模式，它改變了傳統(tǒng)的英語聽力教學觀念，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，也徹底地改變了使傳統(tǒng)的“放音-聽音-對答案”的被動教學模式，在很大程度上，推動了大學英語教學改革的開展，為聽力教學帶來新思路和方法。

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