王海平

（陽泉市衛(wèi)生學校，山西 陽泉 045000）

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

以我校2009級、2010級、2011級護理專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)、藥劑專業(yè)學生為對象，進行隨機抽樣，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷193份，有效回收率為96.5%。

1.2 調(diào)查方法

采用群體施測的方式，研究人員采用統(tǒng)一的指導語，學生以無記名方式答卷。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷共設計了13個問題，涵蓋學生對所學專業(yè)的認知程度、對執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)影響因素的判定、對學校師資的評價等三大方面內(nèi)容。

2 調(diào)查結果及分析

2.1 影響中職學生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的學生自身因素

2.1.1 學習基礎薄弱 目前中職學校的生源絕大多數(shù)為初中畢業(yè)生，由于個人、家庭、學校多方面因素的影響，他們在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不會主動、自覺地學習；沒有學習毅力，躲避學習上的困難，受到挫折即喪失信心。調(diào)查顯示有10%的學生在初三就輟學，本身的知識水平并未達到國家初中畢業(yè)生的標準，學習基礎薄弱；對初中的數(shù)學、英語、化學等知識掌握得很不牢固。進入中職校要想提高自己的學習能力，就必須付出更多的努力，但他們又缺乏堅韌不拔的毅力。

2.1.2 學習目的不明確、職業(yè)認同感差 在問卷中有60%的學生當初選擇中職學校就讀是因父母的安排或隨意選擇；有50%以上的學生對自己所學專業(yè)僅有簡單的了解，甚至不了解；中職生對自己所學專業(yè)滿意度回答不確定或不滿意者占被調(diào)查者50%。由于中職生自己不明確進入中職學校學習的目的，對將來所從事職業(yè)的認同感差，因而學習態(tài)度不端正，對學習產(chǎn)生了逆反心理、消極抵觸、敷衍應付，甚至破罐破摔。上課時擾亂課堂秩序，再加上學校的學習氣氛不濃厚，導致部分想進步的學生也非常容易灰心，迷失自我。

2.2 影響中職學生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的學校因素

2.2.1 中職學校對中職生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)仍缺乏全面、科學的理解 教學理念還停留在原有的教學模式上，習慣于傳統(tǒng)的學科教學，導致出現(xiàn)了中職生在課堂上不愿聽講，教師課堂教學效果較差的被動局面。

2.2.2 師資隊伍整體素質不高 在調(diào)查中有65%的學生認為自己應具備專業(yè)理論知識、專業(yè)技能操作及一定的人文知識、良好的職業(yè)道德；44%的學生認為專業(yè)知識中最重要的是技能操作；47%的學生對實驗或技能操作訓練最感興趣。這反映了中職生對動手能力的學習有強烈的興趣和愿望，同時也要求中職校的教師必須突出對學生動手能力的培養(yǎng)。中職學校教師隊伍素質的高低對培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力有很大影響。問卷中52%的學生認為教師綜合能力強能明顯促進學生綜合能力的提高；75%的學生認為中職學校的教師應具備較強的綜合能力、豐富的人文知識；50%的學生認為專業(yè)課教師對其執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)影響較大。但在問卷調(diào)查中也反映出專業(yè)課教師能力不足的問題，16%的學生認為教師技能操作能力不足，17%的學生認為教師理論知識講授能力不足，38%的學生認為教師的教學態(tài)度不端正，27%的學生認為教師的人文知識欠缺。目前中職學校專業(yè)課教師參加培訓的機會少，到行業(yè)親自實踐則更難。不少教師從學校畢業(yè)到中職學校任教以來，幾乎就是“在書本中進行專業(yè)實踐”。調(diào)查結果顯示，中職學校師資隊伍的整體素質還有待進一步提高。

2.2.3 專業(yè)技能訓練的設施設備不充分 實踐性教學是中等職業(yè)教育教學體系中重要的組成部分，是培養(yǎng)學生綜合執(zhí)業(yè)能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而充分完善的實習實訓設備條件和場所是完成實踐性教學的重要保證。在問卷中57%的學生認為學校辦學條件中對執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)影響最大的是實驗實訓條件。目前一些中職學校由于歷史欠賬較多或政府經(jīng)費不到位、學校自身投入不足等原因，導致學校校內(nèi)實驗實訓場地狹小、面積不足，實驗實訓儀器設備數(shù)量有限或過于老化甚至已被淘汰，生均設備條件達不到國家規(guī)定的標準。由于社會企事業(yè)用人單位對中職教育不重視，不愿為中職學校提供充分的校外實訓基地，這些均阻礙了中職教育的有力發(fā)展。

2.2.4 教師對學生執(zhí)業(yè)能力培訓方法陳舊 中職學校教師參加各類專業(yè)進修培訓的機會很少，不能及時獲取新理論、新方法，導致大多數(shù)教師教學方法陳舊，教育教學過程中不注重對學生綜合能力的培養(yǎng)?；旧先允茄匾u傳統(tǒng)單一的技能培訓模式，訓練時間長、手段落后、效果差，很難適應培養(yǎng)高素質、強能力人才的需要，也很難適應市場經(jīng)濟對人才綜合執(zhí)業(yè)能力的需求。

3 思考

隨著產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整步伐加快，國際競爭更加激烈，勞動者素質在提高綜合國力和國際競爭力中的作用越來越明顯，這一發(fā)展趨勢給我國的職業(yè)教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。但是由于要適應高等教育的發(fā)展，普通高中還將不斷擴大招生，在初中畢業(yè)生不能全部進入高中的情況下，按目前初中的辦學模式和水平，篩選下來的學生必然質量越來越差。那么如何將一大批質量并不太理想的初中畢業(yè)生培養(yǎng)成為具備相當執(zhí)業(yè)能力的高素質勞動者呢？繼續(xù)發(fā)揮職教的分流功能，將是今后一段時期內(nèi)需要思考的現(xiàn)實問題。

執(zhí)業(yè)能力是一種包含職業(yè)導向、融合一定的專業(yè)知識、較強的實踐經(jīng)驗和操作技能、職業(yè)道德等多方面因素的綜合能力。通過這次調(diào)查，筆者認為中職學校應從以下幾方面進行有益的嘗試，以提高學生的執(zhí)業(yè)能力。

3.1 積極探索“彈性學習、多證書制”教學模式

“彈性學習、多證書制”是一種全新的職教辦學與教學模式。學?？筛鶕?jù)不同的專業(yè)、不同的學科制訂學分，頒布學分制度，并與證書教育制度相結合。學生在學習期間（無論是全日制、半日制學習，還是業(yè)余時間制、階段時間制學習），通過不斷學習，不斷考試，積累學分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學分累計達到相應的總學分時獲得相應專業(yè)的技術等級證書或相應學歷的畢業(yè)證書。這樣的學習有以下主要優(yōu)點。

一是同時進校的不同情況的學生，可以選擇適合于自身的學習目標和學習內(nèi)容。明確的目標是人類一切活動得以成功的基本保證，學生的學習活動也不例外。過去中等職業(yè)學校只有單一的學歷教育目標和大致統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和規(guī)格。而學生的情況各不相同，實際上他們具有多種學習目標的需要：有一定文化基礎或文化基礎較差，但有繼續(xù)學習（考普通大學或高職）要求的學生；有一定技能基礎或潛力，但文化基礎差，甚至厭學情緒嚴重的學生，希望習得一技之長以就業(yè)；還有目前“雙差”的、家長只是希望讓學?！肮堋睅啄瓴灰鍪碌膶W生等。職業(yè)學校必須能設法滿足這些不同的目標需求，才會具有吸引力和生機活力，學生才能真正“各得其所”，進行有效的學習。

二是學生可以自主選擇學習進程和進度，學生的學習由被動到主動，有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其學習興趣。心理學研究表明，95%以上的學習者能夠掌握所要學習的內(nèi)容，只是由于各自學習傾向性的不同，各自的學習速度各不相同。也就是說，只要給予學習者足夠的學習時間，大部分的學習者都能順利地完成學習任務。教學的任務就是能為學生提供成功學習的條件。 成功的學習，其本身就是一種強大的內(nèi)在學習動力。學校要使每個學生成為學習活動的成功者?！皬椥詫W習、多證書制”的實施，讓學生自主選擇適合自己的學習方式和學習進程，不僅大大地激發(fā)了他們的學習積極性、主動性和自信心，還能充分挖掘和發(fā)現(xiàn)他們自己的學習潛能。

三是按學生的不同程度分層教學，便于教學的順利進行，能提高教與學的效率和質量。將同一門課程或課程組合按不同的目標要求和程度，劃分成系列的、有類型和層次區(qū)別的、分階段的模塊和模塊組，組織相應的學生進行教學。這對于具體的現(xiàn)場教學來說，教學對象和教學目標相對整齊，有利于區(qū)別對待不同對象，以保證教與學的質量和效益。

3.2 大力推行產(chǎn)學全程教育模式

過硬的專業(yè)操作技能是中職學生執(zhí)業(yè)能力的核心，“立足崗位、突出能力、強調(diào)應用”是目前職業(yè)教育定位的共同指向。產(chǎn)學全程結合教育模式是指學校圍繞社會和行業(yè)的不同環(huán)境及教育資源，有計劃地采用校內(nèi)課堂教育與校外實際工作有機結合培養(yǎng)人才的一種教育模式。這種教育模式一方面突出了職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)的開放性特征，同時在一定程度上可以有效緩解中職學?，F(xiàn)階段專業(yè)技能訓練設備不足的困境，有效推進校企雙方在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式改革、學生實訓實習就業(yè)、教師下企業(yè)實踐和技術服務、共建實訓基地等方面的深度合作。產(chǎn)學全程結合教育模式也可根據(jù)學生接受教育不同時期的特點有針對性地進行。如在教育初期實施職業(yè)技能感知教育。學生初入校，在學習專業(yè)理論知識和人文知識的同時，開展基礎課實驗教學，讓學生進行一些認識性及驗證性操作，有意識地培養(yǎng)學生應有的職業(yè)素養(yǎng)，使學生逐漸進入專業(yè)狀態(tài)。教育中期實施職業(yè)技能實景教育。這一教育可鎖定在兩條線上：第一，校內(nèi)模擬仿真訓練。按崗位要求實景配備操作實訓室，使學生在模擬仿真的環(huán)境中進行操作技能訓練，初步具備職業(yè)環(huán)境的適應力。第二，增加見習課程的時數(shù)。讓學生經(jīng)常性地置身于真實的職業(yè)環(huán)境中，耳濡目染，培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)綜合能力。教育后期實施職業(yè)技能強化教育。在學生生產(chǎn)實習前，要集中性地安排一定時數(shù)的技能強化訓練及崗位培訓，提前達到“零距離”上崗目標。護理專業(yè)的學生還可將實習期分為兩個階段：第一階段學生在實習基地各科室輪轉實習，充分掌握臨床各學科的護理技能和基本理論；第二階段學生自主選擇、自我定位，進行定科強化實習，使學生在全面掌握業(yè)務技能的前提下又有所專長，提高就業(yè)競爭力。

3.3 切實實施職業(yè)生涯教育

中等職業(yè)教育要在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者，既承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)一線應用型人才的使命，又要為個人潛能的發(fā)揮與抱負的實現(xiàn)積極創(chuàng)造條件。因此，中等職校培養(yǎng)的學生應該“有業(yè)”，而且也要達到“樂業(yè)”。職業(yè)生涯教育，就是幫助學生正確認識自我、認識專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容應該是一個緊密聯(lián)系的、完整的系統(tǒng)。不同的教育階段有不同的教育內(nèi)容和側重點。如在教育初期實施職業(yè)認同教育。學生從普通中學進入職業(yè)學校，是人生的一大轉折。此時，多數(shù)學生感到無所適從，不知如何學習。學生雖已選定了專業(yè)，但不一定了解、熱愛它，對于所學專業(yè)相對應的職業(yè)群素質更是一片茫然。因此在學生入校時就將職業(yè)生涯教育的切入點和突破口放在職業(yè)認同教育上。首先認識自我與專業(yè)，讓職校生了解自身應該具備的各種素質與條件，為將來事業(yè)發(fā)展做好充分準備。二是認識職業(yè)與環(huán)境。特別是要讓學生了解社會中與自己所學專業(yè)有關的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，掌握職業(yè)發(fā)展對人才素質發(fā)展的要求，從而形成積極的職業(yè)理想，樹立正確的價值觀、人生觀、敢于承擔社會責任。在教育中期實施創(chuàng)業(yè)教育。增設相應創(chuàng)業(yè)課程，使學生掌握創(chuàng)業(yè)知識、挖掘其創(chuàng)業(yè)潛能；開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，進行創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)模擬訓練，培養(yǎng)學生的機遇意識和實干精神。在教育后期實施就業(yè)教育。要通過多種途徑和方式調(diào)整學生的就業(yè)心態(tài)、灌輸必要的就業(yè)知識和技巧，使學生依據(jù)自身實際做出就業(yè)決策，盡快適應社會，轉變角色，找到適合自己的職業(yè)位置。

3.4 注重“雙師型”教師隊伍的建設

“雙師型”教師的概念是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的需要對專業(yè)課教師的素質要求而提出的。從外延上看，就是“雙證”的結合，即專業(yè)教師既有教師職業(yè)資格證書，又有專業(yè)資格證書。從內(nèi)涵上看，“雙師型”教師應當既有教師的職業(yè)素質，又有其專業(yè)所屬行業(yè)的職業(yè)素質。要從當前師資的現(xiàn)狀看，做好“雙師型”教師隊伍的建設，應該做到“培訓、引進、制度引領”?！芭嘤枴奔醇訌姮F(xiàn)有教師的職業(yè)培訓。新引進的教師，普遍是理論知識掌握得比較系統(tǒng)而實踐能力明顯不足。所以在正式上崗前，首先進行實踐經(jīng)驗和實踐教學能力的訓練，在校內(nèi)外實習基地進行不少于一年的實踐鍛煉，經(jīng)過一定的實踐考核和鑒定，合格后聘為正式教師。此外要有計劃地組織教師學習教育學、心理學、倫理學及其他醫(yī)學教育密切相關的人文學科和邊緣學科的基本知識?！耙M”是指建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請有豐富行業(yè)經(jīng)驗和教學能力的人員做兼職教師。他們會給學校帶來行業(yè)第一線的新技術、新方法和對從業(yè)人員的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。“制度引領”就是學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多的教師成長為“雙師型”教師?！?/p>