高 巍

一、教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)是教學(xué)的需要，并隨著教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展

（一）觀察與評(píng)價(jià)產(chǎn)生于教學(xué)的需要

教學(xué)是一種有目的有意識(shí)培養(yǎng)人的活動(dòng)，年輕一代在教學(xué)有目的的培養(yǎng)下便捷地獲得預(yù)期的發(fā)展，與其在生活與勞動(dòng)中自發(fā)地獲得的發(fā)展有本質(zhì)的不同。原始社會(huì)沒(méi)有學(xué)校、沒(méi)有教師，也沒(méi)有教學(xué)，年輕一代主要通過(guò)參與生活與勞動(dòng)，通過(guò)人與人之間的交往、溝通、協(xié)作、暗示、模仿、幫助等具體活動(dòng)進(jìn)行，在日復(fù)一日的長(zhǎng)期活動(dòng)中潛移默化地、自發(fā)地發(fā)展與成長(zhǎng)。正如杜威所說(shuō)：“社會(huì)在傳遞中、在溝通中生存?！瓬贤耸撬麄冞_(dá)到?jīng)]有共同的東西的方法。為了形成一個(gè)共同體或社會(huì)，他們必須共同具備的是目的、信仰、期望、知識(shí)——共同的了解——和社會(huì)專(zhuān)家所謂的志趣相投。這些東西不能像磚塊那樣，從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人；也不能像人們用切成小塊分享一個(gè)餡餅的辦法給人分享。保證人們參與共同了解的溝通，可以促成相同的情緒和理智傾向——對(duì)期望和要求做出反應(yīng)的相同的方法?！雹俣?威：《民主主義與教育》，人民教育出版社1990年，第5頁(yè)。這種在生活與勞動(dòng)教育中自發(fā)的發(fā)展與成長(zhǎng)，其特點(diǎn)是缺乏預(yù)期的明確而具體的目標(biāo)，缺乏為實(shí)現(xiàn)這些預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)的考核與監(jiān)控，因而這種年輕一代自發(fā)的學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)的效果是低下的，它與原始社會(huì)人們的生活和勞動(dòng)生產(chǎn)力水平低下是一致的。

隨著社會(huì)生產(chǎn)和生活的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的日積月累、文字的出現(xiàn)、書(shū)本知識(shí)的不斷豐富，單純靠通過(guò)社會(huì)生活和勞動(dòng)的自發(fā)教育培養(yǎng)所需要的人才越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展了。于是，一種新型的培養(yǎng)年輕一代的教育方式應(yīng)運(yùn)而生，這種新型的教育方式就是學(xué)校教育中的教學(xué)，它是一種通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類(lèi)積累起來(lái)的基本知識(shí)，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以獲得自身的發(fā)展。

高等教育中的教學(xué)與生活和勞動(dòng)中對(duì)人們自發(fā)的影響與教育相比，有其顯著的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：首先，它是依據(jù)社會(huì)的需要有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；其次，它是引導(dǎo)年輕一代通過(guò)學(xué)習(xí)人類(lèi)積累起來(lái)的基本知識(shí)認(rèn)識(shí)世界、指導(dǎo)實(shí)踐，以較為簡(jiǎn)捷地獲得自身個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)；第三，它是一種講求效益的在特定時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)預(yù)期的社會(huì)所需的人才的活動(dòng)。正因?yàn)榻虒W(xué)有目的、講效益，在特定的時(shí)期內(nèi)必須有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)與培養(yǎng)人才的任務(wù)，那么就勢(shì)必要對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行考察、評(píng)價(jià)和監(jiān)控。簡(jiǎn)言之，即需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。

（二）隨著教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展

中國(guó)古代的春秋時(shí)期，孔子在教學(xué)中很注重運(yùn)用觀察與評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生，因材施教。他善于總結(jié)觀察的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮觀察在了解學(xué)生中的重要作用?！墩撜Z(yǔ)·為政》中有這樣的論述：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉哉！人焉哉！”就是說(shuō)，考察學(xué)生所結(jié)交的朋友，觀察所賴(lài)以達(dá)到目的的方式方法，審視他們的心情安于什么或不安于什么，這樣，什么情況都能弄清楚?？鬃油ㄟ^(guò)全面、系統(tǒng)、深入、細(xì)致的觀察，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都了解得十分清楚，為他對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成有特長(zhǎng)的人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。孔子的這句名言可能就是“觀察”一詞的來(lái)源。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，學(xué)校教學(xué)中的觀察與考評(píng)有了顯著的發(fā)展，當(dāng)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)已有明確的階段性目的與任務(wù)，并朝著有計(jì)劃、有步驟、有明確要求的方向發(fā)展。反映那一時(shí)期學(xué)校教學(xué)的文獻(xiàn)《學(xué)記》，就曾總結(jié)當(dāng)時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生觀察、考核與評(píng)價(jià)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，要求做到“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類(lèi)通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成。夫然后足以化民成俗，近者悅服，而遠(yuǎn)者懷之”。既有階段性的學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)的目的，又有總的培養(yǎng)人才的教育目的與方向。

在古代，無(wú)論是中國(guó)或是古希臘的學(xué)校，通常都采用個(gè)別教學(xué)的組織形式。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與技能的觀察與評(píng)價(jià)，主要存在于一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程之中，結(jié)合學(xué)生的誦讀、背誦、習(xí)字、應(yīng)答與作文進(jìn)行，成為個(gè)別教學(xué)的組成部分，尚未發(fā)展成為一種獨(dú)立而成熟的考評(píng)活動(dòng)，只是在大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，如一年或數(shù)年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由教師對(duì)其授業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況作個(gè)大概的評(píng)價(jià)。這是由于古代教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是文科，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性連續(xù)性不強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生掌握知識(shí)的要求亦不明確、具體所致。因此，考評(píng)尚未從教學(xué)中分化出來(lái)成為一種相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)系統(tǒng)，尚未充分地發(fā)揮其在教學(xué)中的監(jiān)控作用。

自西方中世紀(jì)起，隨著資本主義生產(chǎn)和工商業(yè)、交通業(yè)的逐步發(fā)展，科學(xué)文化的逐步發(fā)展、分化和繁榮，一方面學(xué)校教學(xué)內(nèi)容日益顯著增加與深化，課程門(mén)類(lèi)也相應(yīng)地逐步增多，以西方學(xué)校的課程設(shè)置為例，從古希臘學(xué)校的七藝（文法、修辭、辯論法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）到十七八世紀(jì)歐洲學(xué)校的課程，已形成具有包括文學(xué)、歷史、邏輯、倫理和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、音樂(lè)等在內(nèi)的比較完備的現(xiàn)代學(xué)科的基礎(chǔ)課程，另一方面教學(xué)的組織形式也漸走向制度化，逐步要求更加嚴(yán)密地、有計(jì)劃地、科學(xué)合理地組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的更大作用，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，以期培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更高的人才以滿(mǎn)足近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。這時(shí)，古代的個(gè)別教學(xué)無(wú)法承擔(dān)起這一大規(guī)模培養(yǎng)人才的重任，班級(jí)授課及課堂教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，成為教學(xué)的基本組織。

高等教育中的教學(xué)是一種日益制度化、科學(xué)化、體系化的復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)，它特別需要有明確的教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)，教學(xué)方案與計(jì)劃的規(guī)范需要各方面的協(xié)調(diào)與配合、循序漸進(jìn)、鞏固而有成效地進(jìn)行。因此，必須對(duì)這個(gè)日益變化的、培養(yǎng)高層次人才的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)密的觀察、審視、考核、測(cè)評(píng)，并及時(shí)地做出調(diào)控與改進(jìn)，以便為高等教育的進(jìn)一步發(fā)展、提高和優(yōu)化服務(wù)。這樣，有關(guān)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)和理論便發(fā)展起來(lái)了，并在高等教育課堂教學(xué)中的地位與作用越來(lái)越顯著，成為推動(dòng)、改革和管理高等教育的重要環(huán)節(jié)。

二、觀察與評(píng)價(jià)在教學(xué)中的地位與功能

教學(xué)是在教師有目的地引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)能動(dòng)地學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)以獲得個(gè)性全面發(fā)展的活動(dòng)。它是一種有目的、有計(jì)劃，連續(xù)而循序漸進(jìn)的、講求效率并要實(shí)現(xiàn)一定目的與任務(wù)的活動(dòng)。正因?yàn)樗_(dá)到特定的目的，包括在特定的時(shí)限內(nèi)去完成一系列具體的、階段性的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教育的總目的，就不能沒(méi)有對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行的必要的關(guān)注、觀察、考核、測(cè)評(píng)以及及時(shí)做出的調(diào)節(jié)、修正與監(jiān)控。簡(jiǎn)言之，觀察與評(píng)價(jià)乃是監(jiān)控與調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的必要機(jī)制，完成教學(xué)的目的任務(wù)并達(dá)到一定的效益和質(zhì)量的重要保障?！爸灰菍?shí)踐著追求一定的教育目標(biāo)的活動(dòng)，就必然存在著教育評(píng)價(jià)的作用?？梢哉f(shuō)，教育評(píng)價(jià)與教育實(shí)踐之間存在著不可分割的關(guān)系。”①瞿葆奎：《教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)卷》，人民教育出版社1988年，第140～145頁(yè)。

現(xiàn)代的大學(xué)教學(xué)已不是一個(gè)短促而簡(jiǎn)單的接受活動(dòng)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展與變革，它已形成為一種有著縝密計(jì)劃需要教師引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行數(shù)年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的復(fù)雜活動(dòng)過(guò)程，僅僅運(yùn)用一般觀察與測(cè)評(píng)已嫌不足，必須進(jìn)行多樣化的系統(tǒng)而深入的評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能保障教學(xué)活動(dòng)積極、正常而有效地運(yùn)行，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了生動(dòng)形象地理解教學(xué)評(píng)價(jià)，人們常把“為學(xué)”比做“學(xué)海行舟”，把“教學(xué)評(píng)價(jià)”比作為行舟進(jìn)行的導(dǎo)航。領(lǐng)航員為了指引船只按照預(yù)訂的正確航線(xiàn)航行，必須知道此船的航行位置及其變動(dòng)狀況。因此，他必須連續(xù)地觀察、記錄與核實(shí)其位置，以便知道船只應(yīng)朝什么方向行駛。大學(xué)教學(xué)也是如此，必須不斷地測(cè)定其教學(xué)之舟的方向、位置、航速與回程，以便有新改進(jìn)。這種對(duì)教學(xué)情境、質(zhì)量與效率的測(cè)評(píng)也就是教學(xué)的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要手段，它是為了解、診斷、評(píng)定、調(diào)整與促進(jìn)教學(xué)服務(wù)的②王道俊、郭文安：《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年，第266頁(yè)。。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，也就需要有為教學(xué)服務(wù)而進(jìn)行的一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有多方面的意義與價(jià)值，其作用主要有：

（一）診斷功能

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)最直接、最基礎(chǔ)的作用是對(duì)教學(xué)的診斷功能。它通過(guò)縝密地觀察教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的狀況進(jìn)程，包括課堂秩序和氛圍，教師的講授是否科學(xué)、系統(tǒng)；是否有學(xué)理性、有啟發(fā)性；是否站在了本學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿；是否能聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際；學(xué)生的興趣與積極性是否調(diào)動(dòng)等各方面的狀況；從中發(fā)現(xiàn)存在的疏忽、偏差、缺陷、錯(cuò)誤等各種問(wèn)題，以便及時(shí)解決、糾正。由于診斷關(guān)注的對(duì)象范圍與任務(wù)的不同，診斷的類(lèi)型與要求亦多種多樣，但均旨在肯定成效、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的質(zhì)量做出正確的評(píng)價(jià)，為改進(jìn)大學(xué)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)節(jié)功能

評(píng)價(jià)不僅要弄明確教學(xué)中存在的疏忽、偏差與問(wèn)題，更為重要的是對(duì)存在的種種問(wèn)題，如教學(xué)思想觀點(diǎn)的偏頗、不良的傳統(tǒng)積習(xí)與時(shí)弊作全面的多維度的深層次的分析與研究，找出其根源、弄明其障礙，做出積極與正確的評(píng)價(jià)與決策，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面而深入的調(diào)節(jié)、修正與改進(jìn)。這是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有和發(fā)揮的艱巨、復(fù)雜而重大的功能。特別是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，它不限于就事論事、被動(dòng)地解決問(wèn)題，而是要在充分接納和肯定高校教師個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的前提下，根據(jù)時(shí)代需要，主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)加速前進(jìn)中的問(wèn)題與阻力，以推進(jìn)高等教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

（三）引導(dǎo)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要功能在于依據(jù)教育目的與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)與工作具有導(dǎo)向、激勵(lì)與形成的作用，使教學(xué)沿著正確的方面，不斷受到鼓舞，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)與發(fā)展的目的與任務(wù)。眾所周知，教學(xué)的目標(biāo)、方向與任務(wù)是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本尺度，特別是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)已不再是短促而樸素的接受與訓(xùn)練，它早已發(fā)展為一種有明確的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)、有嚴(yán)格的培養(yǎng)方案、有計(jì)劃地全面而系統(tǒng)進(jìn)行的由淺到深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中在或較大或較小的教學(xué)階段中，都需要有一定的教育評(píng)價(jià)依據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程方案乃至具體的教學(xué)目的、任務(wù)的引導(dǎo)、規(guī)范、調(diào)整與激勵(lì)，以確保按時(shí)按質(zhì)量要求完成教學(xué)與發(fā)展的任務(wù)。教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目的，落實(shí)培養(yǎng)方案，保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)高層次人才的重要手段。

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是巨大的，無(wú)可爭(zhēng)辯的。但是，教學(xué)評(píng)價(jià)也有其消極的一面。根據(jù)日本橋本重治的研究，教育評(píng)價(jià)的“效應(yīng)不僅有積極的，也有消極的”。有人把評(píng)價(jià)喻為“雙刃劍”。比較常見(jiàn)的消極影響，如會(huì)引起教師與學(xué)生不安的情緒和焦慮感，助長(zhǎng)個(gè)人主義的教學(xué)與學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是測(cè)量與評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)、不公時(shí)，更易造成負(fù)面影響。相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，大學(xué)教學(xué)更具個(gè)性和獨(dú)特性，如教師的研究旨趣、教學(xué)風(fēng)格各有其所長(zhǎng)，如果將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂成整齊劃一的框架，則不利于發(fā)揮大學(xué)教學(xué)的個(gè)性與獨(dú)特性①瞿葆奎：《教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)卷》，人民教育出版社1988年，第140～145頁(yè)。。因此，高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)既要力爭(zhēng)科學(xué)、正確與公平，又要盡可能縮小其消極面。

三、觀察與評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施策略

高等教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)首先表現(xiàn)為教育與管理的方式，主要有兩種：一是教育者（主要是高校教師）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與身心發(fā)展?fàn)顩r、過(guò)程、成效與質(zhì)量的觀察、測(cè)評(píng)、規(guī)范、反饋調(diào)節(jié)，以便引導(dǎo)和激勵(lì)他們向預(yù)期的教學(xué)與發(fā)展目標(biāo)，穩(wěn)步邁進(jìn)。另一是高校管理者（內(nèi)含專(zhuān)家）對(duì)教師組織進(jìn)行的教學(xué)狀況、過(guò)程、成效與質(zhì)量及其自我調(diào)節(jié)情況的觀察、測(cè)評(píng)反饋與改進(jìn)，以便推動(dòng)高校教師對(duì)教學(xué)的研究、改進(jìn)、改革與創(chuàng)新，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究成果或成績(jī)的評(píng)價(jià)是教學(xué)中最基本的評(píng)價(jià)，也是歷史悠久的評(píng)價(jià)，因?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、獲得發(fā)展、習(xí)得研究之道，成為社會(huì)有用之才。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況和質(zhì)量往往在很大程度上受制于教師教學(xué)的狀況和質(zhì)量。所以，隨著高等教育的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)當(dāng)代，人們更關(guān)心教師教學(xué)的狀況和質(zhì)量，更注重教師教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)、研究與改革，通過(guò)評(píng)價(jià)與改革提高大學(xué)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更有效地保障高等教育質(zhì)量。這兩種評(píng)價(jià)雖然對(duì)象殊異，但亦有共同之處，就其動(dòng)力性質(zhì)而言，主要是他評(píng)，依靠高于評(píng)價(jià)對(duì)象自身的力量進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即依靠教師對(duì)學(xué)生、管理者與同行專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行管理、測(cè)評(píng)、引導(dǎo)、改進(jìn)和提高。

與上述他評(píng)不同，高等教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)也表現(xiàn)為自評(píng)，表現(xiàn)為自我管理和自我教育的方式。教師與學(xué)生都是具有能動(dòng)性的人，都是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體②高 ?。骸督處熜袨榕c學(xué)生行為的關(guān)系解析》，載《教育研究》2012年第3期，第130頁(yè)。。由于教與學(xué)的主體不同，因而也有兩種自評(píng)，一種是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況、效益與質(zhì)量的自評(píng)。這種自評(píng)往往體現(xiàn)在教師的啟發(fā)、暗示，給學(xué)生多樣化方式，包括提問(wèn)、討論、同學(xué)間互相評(píng)議、查閱資料與實(shí)踐操作等。另一種是教師對(duì)自我教學(xué)狀況、過(guò)程、效果與質(zhì)量的自評(píng)。雖然高校教師具有自評(píng)的潛能，但卻不一定有這種自覺(jué)性，更不易養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣，同樣也需要借助外力的推動(dòng)，即需要高校管理者與同行專(zhuān)家監(jiān)管、測(cè)評(píng)與反饋，這樣才能引導(dǎo)與激發(fā)高校教師逐步達(dá)到自主與自覺(jué)且經(jīng)常地進(jìn)行，形成良好的習(xí)慣與持續(xù)的循環(huán)。

綜上，他評(píng)與自評(píng)在大學(xué)教學(xué)中均有其重要的地位與作用。他評(píng)只有被主體認(rèn)同，喚醒、引起并轉(zhuǎn)化為自評(píng)，成為自我管理和自我教育的能力才能取得最佳效果；自評(píng)只有在他評(píng)的監(jiān)管和引導(dǎo)下，才能被喚醒、被重視，迅速地發(fā)展、改進(jìn)與提高，從潛質(zhì)轉(zhuǎn)化并發(fā)展為自覺(jué)的動(dòng)力與才能?？傊髮W(xué)教學(xué)中的他評(píng)與自評(píng)二者相互依存、相互制約、相互促進(jìn)、相得益彰。為了服務(wù)于教學(xué)發(fā)展、變革、提升的需要，增強(qiáng)二者的互動(dòng)、互促，教學(xué)評(píng)價(jià)要隨著教學(xué)的發(fā)展而獲得自身相應(yīng)的發(fā)展，從主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果發(fā)展到評(píng)價(jià)教師的計(jì)劃和組織的教學(xué)雙邊過(guò)程，從監(jiān)管與教育視角的他評(píng)發(fā)展到自我監(jiān)控與自我教育視角的自評(píng)，從比較簡(jiǎn)單樸實(shí)的觀察監(jiān)評(píng)發(fā)展到比較科學(xué)而多類(lèi)型化的評(píng)價(jià)實(shí)踐與評(píng)價(jià)理論乃至形成教育評(píng)價(jià)的分支學(xué)科，這一發(fā)展歷程會(huì)大大促進(jìn)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的地位與作用的提升。因此，高等教育界應(yīng)更加重視并自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)保障、促進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量。