劉 珉

（鞍山師范學院附屬衛(wèi)生學校，遼寧 鞍山 114000）

心理學認為記憶是一種復雜的心理現象，是經歷過的事物在人腦中的反映?！坝洝笔侵缸R記和保持；“憶”是指再認和再現。“識記”就是反復感知，記住知識和材料的過程。要想提高記憶效果，首要一環(huán)是加強識記，所學知識在理解基礎上記得越牢，越利于學生“能力”的培養(yǎng)。筆者對如何在課堂上培養(yǎng)學生“識記”能力的問題做些初步探討。

1 加強目的性教學

“記憶”的效果是以“識記”為目的。實踐證明：同樣的內容，有目的的教學和無目的的教學效果完全兩樣。因此，每堂課都要根據大綱要求，嚴格準確地制訂教學目的，根據教學目的組織教學內容。

向學生講明所學知識在教材中的地位和實際應用，以引起學生重視。當講到“菲”的結構時，讓學生看書后的“甾醇”；講到“半縮醛”看后面的“葡萄糖”的環(huán)式結構；講到“雜環(huán)化合物”時，看“雜環(huán)氨基酸”等內容。

集中精力講好大綱中規(guī)定掌握的內容，做到“以綱帶目”。如大綱中規(guī)定掌握醇、酚、醚的結構特點，對此，筆者從3個方面講解：（1）各自的定義；（2）以水的結構為例進行演講；（3）找出3者間在結構上的異同點和相互關系。

2 講清概念的內涵和外延

理解是記憶的一半，理解得越深，記憶得就越牢。因此，必須講清概念的內涵和外延。概念是事物的特有屬性在人們頭腦中的反映，概念的含義叫概念的內涵，它表示概念所反映的事物的特有屬性。概念的適用范圍叫概念外延。如醛和酮，它們的不同之處在于：（1）定義不同；（2）從來源看，醛是伯醇氧化產物，酮是仲醇氧化產物；（3）從結構上看，兩者都是烴的羰基衍生物。但醛基是羰基上連1個氫，而酮基上沒有氫。因此，醛基只能連在碳鏈的兩端，有碳鏈異構，無位置異構。而酮基只能在端碳以后各碳上，既有碳鏈異構又有位置異構。因此，羰基上連不連有氫就成為兩者在結構上的主要區(qū)別，結構不同，性質不同，醛比酮活潑，這樣講就會使學生加深記憶。

3 “比喻”教學

“比喻”是把一事物比做另一事物的方法，從而使抽象的事物形象化。化學的研究對象決定了它是一門抽象的自然科學，初學者常感到難學，教師若能在教學中恰如其分地列舉一些實例作比喻，則可使微觀世界宏觀化，給學生以直觀印象，必然會激發(fā)學生興趣，加深學生記憶。如“摩爾”是抽象概念，筆者列舉了“宏觀物體”一打=12個，而“微觀粒子”1摩爾=6.023×1023個，即“阿伏加德羅”常數個。

4 “口訣”教學

一些需要“機械記憶”或難以區(qū)別、不好記憶的內容，可通過對比、歸納，形成語言精、含義深和易記憶的“口訣”，如人體內的3種必需脂肪酸是：亞油酸，亞麻酸和花生四烯酸，可歸納成口訣：“兩亞一花”；如失去電子，化合價升高，是氧化反應，可歸納成口訣：“失高氧”。

5 “分散”與“分解”教學

一些知識難點，不要在講到時一起端出來，這樣學生會吃不消，應在講前像運動員做準備運動那樣，有意識地提前準備，如“旋光異構”是個難點，在講到“半縮醛”時提前講解“手性”、“手性碳”等準備知識，以分散難點。

正像一臺復雜機器是由一些簡單機械組成一樣，一些較復雜的結構也是由一些簡單的結構組成的，如“膽固醇”的結構較復雜，分解其結構有四大特點：（1）具有一個“環(huán)戊烷全氫菲”的結構；（2）3-碳上有個羥基；（3）5-碳上有 1個雙鍵；（4）10-碳，13-碳上各有1個“角甲基”，17-碳上有1個8碳烴基。像更復雜的“血紅素”結構等也可以這樣拆開講。

6 結合實際教學

百聞不如一見。筆者一方面利用下醫(yī)院的機會繼續(xù)學習，另一方面廣泛聽“生物化學”等相關學科的課，了解“所求”這樣才能有的放矢，講出“醫(yī)學味道”來。大綱對自身知識體系考慮較多，而對專業(yè)實際需要考慮較少。實踐使筆者深知，基礎課教師對本門課程要“精”，對專業(yè)課要“通”，這樣才能與學生配合默契。

7 必要的“重復”教學

認識論告訴我們：概念的形成和對問題的理解不是一次性的，而是需要循環(huán)往復、逐漸深化，才能運用自如。

教材中多處是先給定義，后講內容，教師應在講完內容后，再回頭來重溫定義，以加深學生的理解。

教材中一些重復出現的內容，教師應精心安排，使其逐漸深化。如“酯”的概念出現多次，筆者通過講無機酸酯、講羧酸酯、講油脂去解決該問題。

當一個概念、一節(jié)或一章講完后，必要的小結是非常重要的，能夠使學生所學的知識形成“點—線—網—網絡”，以強化記憶。