程嵐

初嘗強(qiáng)弩射“的”的甜蜜

我們中國(guó)有句成語(yǔ)，叫有的放矢。課堂教學(xué)的“的”就是學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)生的發(fā)展?！笆浮本褪谴偈箤W(xué)習(xí)發(fā)生和學(xué)生發(fā)展的工具和手段。1998年，在參加工作6年之后，我開(kāi)始任教學(xué)校超常實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)課。超常學(xué)生的特點(diǎn)是：求知欲強(qiáng)，接受新知識(shí)能力快，喜歡挑戰(zhàn)，課本知識(shí)根本滿(mǎn)足不了他們的需求。于是，我嘗試用集文字、音像和動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體電子幻燈課件授課，因?yàn)榻柚n件可以創(chuàng)設(shè)教材難以提供的生動(dòng)直觀的情境，還能加大課堂教學(xué)信息量的輸入。多媒體課件輔助的教學(xué)方式激發(fā)了課堂活力，我第一次嘗到了強(qiáng)弩射“的”的甜蜜。

一年后，我突然感覺(jué)到這種課型的局限性。在這種以教師為中心的課堂上，學(xué)生仍然是順著老師設(shè)計(jì)好的思路，沿一條直線被動(dòng)地接受知識(shí)。1999年4月在“中美教育發(fā)展研討會(huì)”上，我向與會(huì)的國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家展示如何利用因特網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)。那節(jié)課的課題是“Aswan Dam（阿斯旺大壩）”。我事先下載了“阿斯旺大壩”和“三峽工程”的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生以小組為單位，按不同主題了解這兩項(xiàng)世界著名水利工程的基本情況，然后全班一起比較二者的異同，分析討論它們的利與弊。

2000年6月，當(dāng)我隨海淀區(qū)代表團(tuán)到美國(guó)訪問(wèn)時(shí)，美國(guó)朋友還提起那節(jié)課，學(xué)生們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，并能比較、分析所獲取的信息，對(duì)大家共同關(guān)注的生態(tài)保護(hù)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，給他們留下了深刻的印象。

2000年暑假，我還嘗試從自己的第一個(gè)多媒體課件“Abraham Lincoln（亞伯拉罕·林肯）”入手，將它改造為網(wǎng)絡(luò)課件。課前，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課件中推薦的10個(gè)相關(guān)網(wǎng)址鏈接，自主搜集有關(guān)林肯的資料。課上，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件中與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀訓(xùn)練練習(xí)，理解文本，提交答案后課件會(huì)給出評(píng)分。然后根據(jù)課內(nèi)外獲取的信息，開(kāi)展小組活動(dòng)，分別以林肯繼母、黑奴、奴隸主和史學(xué)家的身份，用角色扮演游戲的形式介紹林肯的生平并作出評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生在校園網(wǎng)BBS討論區(qū)推薦自己發(fā)現(xiàn)的和林肯相關(guān)的網(wǎng)站，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，而且還有學(xué)生指出了課本上的一條錯(cuò)誤信息。

此后，在繼續(xù)制作網(wǎng)絡(luò)課件的同時(shí)，我充分利用多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，逐步系統(tǒng)化基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主探究性學(xué)習(xí)的探索。2001年6月1日，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳至立來(lái)我校視察，我很榮幸地向她介紹了自己基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。2001年11月，在“全國(guó)中小學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)研討會(huì)”上，我宣讀了論文《網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐》，并獲論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。十幾年來(lái)，我一直致力于開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的確提供了一支支激發(fā)課堂活力的強(qiáng)弩。

從TED到LIFT

深受學(xué)生喜愛(ài)的“TED”視聽(tīng)說(shuō)校本課程，充分利用了TED網(wǎng)站提供的2200多個(gè)演講視頻資源。TED（指technology， entertainment， design在英語(yǔ)中的縮寫(xiě)，即技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）是美國(guó)的一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以它組織的TED大會(huì)著稱(chēng)，大會(huì)的宗旨是“值得傳播的思想（Ideas worth spreading） ”。每年，TED大會(huì)在美國(guó)召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的杰出人物，以18分鐘（及以下）演講的方式分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。

每個(gè)寒暑假，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是根據(jù)下學(xué)期所學(xué)教材的話(huà)題，觀看TED演講視頻，并選擇一個(gè)自己最喜歡的演講推薦給其他同學(xué)。要求寫(xiě)下推薦的理由、設(shè)計(jì)討論題和提供重點(diǎn)短語(yǔ)和句型的講解。這些資料被編輯成冊(cè)，成為獨(dú)具特色的“班本閱讀教材”，有班級(jí)把這本資料命名為“LIFT（Learning Ideas from TED）”，既體現(xiàn)匯編材料的出處和特色，又表達(dá)了學(xué)習(xí)TED演講給他們帶來(lái)的提升（LIFT單詞自身的含義）。開(kāi)學(xué)后，學(xué)生每周都會(huì)重點(diǎn)觀看一個(gè)TED英文演講視頻，學(xué)習(xí)其篇章結(jié)構(gòu)與短語(yǔ)詞匯，體會(huì)演講者的思想與情感，逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

TED以其輕松幽默的演講風(fēng)格、以趣味小故事見(jiàn)深刻大道理的演講形式深深吸引著學(xué)生們，也潛移默化地影響著他們對(duì)于自己以及所生活的世界的理解。學(xué)生們自主報(bào)名進(jìn)行TED風(fēng)格的英文演講，把自己最想說(shuō)的話(huà)、最想分享的故事，自信、大膽、熱血沸騰、激情澎湃地在課堂上講出來(lái)，并接受聽(tīng)眾同學(xué)的提問(wèn)，演講文稿和視頻連同演講者的感悟都在班級(jí)微信公眾號(hào)上推送，和更多的讀者交流。

互聯(lián)網(wǎng)精神的實(shí)質(zhì)就在于平等分享與開(kāi)放合作。有學(xué)生說(shuō)，“也許在多年以后我會(huì)忘掉考試的成績(jī)，但卻不會(huì)忘記我做了這篇演講”。還有學(xué)生說(shuō)，“選擇接受挑戰(zhàn)，看似自討苦吃，實(shí)則是一種自我磨礪，一種自我超越。當(dāng)我主動(dòng)地去尋求挑戰(zhàn)（進(jìn)行這次公眾演講）的時(shí)候，我已經(jīng)走上了變得更強(qiáng)的道路”。

網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)“環(huán)境小碩士”

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以零距離地與來(lái)自世界各地的學(xué)生一起上課，一起討論共同感興趣的話(huà)題。例如，“環(huán)境小碩士”（YMP）項(xiàng)目是瑞典隆德大學(xué)國(guó)際工業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)院從1999年開(kāi)始開(kāi)發(fā)的青少年環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目，在全世界幾十個(gè)國(guó)家順利實(shí)施。2010年5月，我和學(xué)校一名地理老師一起帶領(lǐng)學(xué)生參加該項(xiàng)目。每周，瑞典隆德大學(xué)的老師們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他國(guó)家參與課程的同學(xué)在線進(jìn)行交流。在討論區(qū)界面，不同國(guó)家的學(xué)生可以就學(xué)習(xí)當(dāng)中的某一個(gè)環(huán)境問(wèn)題發(fā)帖子，隨即就會(huì)收到來(lái)自世界各地的回復(fù)，瑞典的老師也會(huì)及時(shí)地解答學(xué)生們提出的問(wèn)題。18周的基礎(chǔ)課程完成后，我們輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的一些環(huán)境問(wèn)題“立項(xiàng)”進(jìn)行研究。學(xué)生們將研究的大致思路提交給瑞典的老師審核通過(guò)后，在兩三個(gè)月的時(shí)間期限里開(kāi)展調(diào)研，最終提交調(diào)查報(bào)告、論文以及研究成果。2010年教師節(jié)前夕，時(shí)任國(guó)家主席胡錦濤視察我們學(xué)校時(shí)，我有幸向他匯報(bào)了這門(mén)課程的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們不僅在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和環(huán)保領(lǐng)域獲得明顯的進(jìn)步，還深化了對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的理解，樹(shù)立了全新的世界觀和全球意識(shí)。

大數(shù)據(jù)的勁弩助力

早在2001年，我還利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能和方便的信息發(fā)布和信息編輯功能，和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)了“高中英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課件”。網(wǎng)絡(luò)課件的主界面從左至右，依次有六個(gè)按鈕“介紹寫(xiě)作過(guò)程、搜集詞匯、寫(xiě)出提綱、習(xí)作庫(kù)、管理員和返回主界面”，為學(xué)生提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。所有的學(xué)生習(xí)作會(huì)存儲(chǔ)在“習(xí)作庫(kù)”中，學(xué)生可以從中欣賞彼此的習(xí)作。如果教師要修改學(xué)生的習(xí)作或者老師想讓學(xué)生互相批改習(xí)作，點(diǎn)擊“管理員”，以網(wǎng)絡(luò)管理員的身份登錄，便獲得批改權(quán)限。為了在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)批改功能并能即時(shí)提交，我們定義了幾個(gè)符號(hào)。如將有錯(cuò)的地方放在大括號(hào)“{}”內(nèi)。在第一個(gè)大括號(hào)“{”后加入正確的語(yǔ)言，最后輸入符號(hào)“#”，以區(qū)分正確與錯(cuò)誤的語(yǔ)言。這種批改方式在“修改頁(yè)面”有“幫助”提示，教師課上也可作示范。學(xué)生很快便能掌握，而且感到新鮮有趣。網(wǎng)頁(yè)上可以顯示批改后的效果，錯(cuò)誤的地方紅色顯示，頁(yè)面上方懸浮顯示如何修改的建議和參考答案。

沒(méi)有想到，十幾年之后，由于讀到我的個(gè)人專(zhuān)著《羽化于教育文化的世界：我在人大附中教英語(yǔ)》中的這個(gè)教學(xué)案例，批改網(wǎng)聯(lián)合創(chuàng)始人陳瑞江博士來(lái)學(xué)校找到我，表示我的案例對(duì)他們啟發(fā)很大，邀請(qǐng)我們學(xué)校參加國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大委托項(xiàng)目“語(yǔ)言大數(shù)據(jù)挖掘與文化價(jià)值發(fā)現(xiàn)”子課題“大數(shù)據(jù)在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用”。批改網(wǎng)是基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的作文自動(dòng)在線評(píng)閱綜合系統(tǒng)。雖然說(shuō)當(dāng)年我的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)課件也具有及時(shí)反饋、反復(fù)修改和體驗(yàn)進(jìn)步的特點(diǎn)，但是批改網(wǎng)的游戲積分和同伴修改（peer-editing）過(guò)程中實(shí)時(shí)的排名機(jī)制等形式都更加有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性。更加強(qiáng)大的是，批改網(wǎng)提供的大數(shù)據(jù)反饋信息，既有單個(gè)學(xué)生習(xí)作的具體錯(cuò)誤分析，也有全班習(xí)作的整體情況，包括錯(cuò)誤分布、高級(jí)詞匯使用等方面，為教師改變?cè)u(píng)閱方式，提升寫(xiě)作反饋效果提供了便利條件。

兩年的課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，將寫(xiě)前鋪墊、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)等講授性比較強(qiáng)的重點(diǎn)知識(shí)錄制成微課，以便學(xué)生在寫(xiě)前隨時(shí)、反復(fù)觀看，為寫(xiě)作做好話(huà)題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的準(zhǔn)備；學(xué)生在批改網(wǎng)上提交自己的寫(xiě)作作品，借助批改網(wǎng)提供的修改意見(jiàn)和語(yǔ)料庫(kù)，不斷完善自己的語(yǔ)言；而在寫(xiě)作講評(píng)的課堂上，教師基于批改網(wǎng)給出的反饋和數(shù)據(jù)分析，組織小組互評(píng)、個(gè)人修改和全班分享。由于目前批改網(wǎng)還無(wú)法對(duì)作文的整體邏輯、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和表達(dá)創(chuàng)新等方面進(jìn)行量化，需要教師給予有力的補(bǔ)充。如果說(shuō)，機(jī)器的批改是依靠大數(shù)據(jù)進(jìn)行的比對(duì)式的修改，改變的是骨骼和肌肉，那么老師的反饋，能為批改注入靈魂，點(diǎn)石成金。由此可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)又是一支強(qiáng)弩，加上教師精巧和嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)閱反饋，為英文寫(xiě)作課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。

翻轉(zhuǎn)課堂玩轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化發(fā)生情境的顛倒。把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間以及師生之間有更多的溝通和交流。以寫(xiě)作教學(xué)為例，如果我們用布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂這兩種模式，不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂中，我們通常在教室內(nèi)完成寫(xiě)前鋪墊，這屬于知識(shí)的識(shí)記和理解，而把寫(xiě)作文、改作文，也就是應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這些難度比較大的環(huán)節(jié)留給學(xué)生課下在家自行解決。從識(shí)記到創(chuàng)造，難度越來(lái)越大，但是我們教師提供的幫助卻越來(lái)越少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把寫(xiě)前指導(dǎo)錄制成微視頻，放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在自己的家中通過(guò)學(xué)習(xí)微課來(lái)完成。這樣，學(xué)生便可以依照自己的步調(diào)完成對(duì)于新知識(shí)的識(shí)記和理解，在批改網(wǎng)上完成作文（應(yīng)用）；教師可以閱讀批改網(wǎng)上提交的習(xí)作，了解學(xué)生情況，調(diào)整寫(xiě)作講評(píng)課堂教學(xué)的難度，增強(qiáng)寫(xiě)作講評(píng)課堂教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之一是為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)微課資源，使其元認(rèn)知調(diào)控能力得到發(fā)展。再如，在“文學(xué)圈”閱讀活動(dòng)中，每?jī)芍軐W(xué)生討論一本文學(xué)作品。能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能讀完，甚至還可以選擇直接閱讀原著；能力弱的學(xué)生則需要多讀幾遍改寫(xiě)本才能讀懂。針對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)，教師提供微課資源放在學(xué)校的MOODLE平臺(tái)供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。有的學(xué)生看一遍就會(huì)了，有的學(xué)生需要多次暫停、倒帶、重復(fù)，反復(fù)觀看。微課資源可以是教師自己錄制的微視頻，也可以是切合主題和要求的其他資源。例如，“BIO POEM（傳記體詩(shī)歌）”的創(chuàng)作學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，我就錄制了5分鐘的微視頻幫助學(xué)生了解如何寫(xiě)B(tài)IO POEM，介紹了很多很好的范例，放在MOODLE平臺(tái)，供學(xué)生參照。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)成了“小詩(shī)人”。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之二是學(xué)生有了課前充分的準(zhǔn)備和思考之后，在課上的討論可以更加自信和深入。課堂上學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)與真誠(chéng)交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在心靈的共鳴和思維的共振過(guò)程中，思辨能力與語(yǔ)言能力同時(shí)提高。例如，在小說(shuō)《秘密花園》課堂討論的最后，學(xué)生們都找到了屬于自己的秘密花園。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，秘密花園可以是圖書(shū)館，可以是班級(jí)，可以是爸爸媽媽?zhuān)灰悄軌驈闹蝎@得愛(ài)和希望的人或場(chǎng)所都可以是一座秘密花園。秘密花園還可以是自在的睡前時(shí)光，因?yàn)榭梢元?dú)自反省自己一天的所作所為，為明天做好規(guī)劃；或者是沒(méi)有壓力的日子，能恣意體會(huì)內(nèi)心的平和。還有學(xué)生提到，秘密花園是美好的童年記憶，因?yàn)樵谕甑臅r(shí)候可以有真實(shí)的自我。也有學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)特，他認(rèn)為“秘密花園”并不是實(shí)體的存在，而是人們選擇看待世界的方式——盡管“秘密花園”的門(mén)是緊鎖著的，但里面的花仍在開(kāi)放、樹(shù)仍在生長(zhǎng)，只是每個(gè)人是否會(huì)去選擇觀賞那個(gè)花園里的花開(kāi)樹(shù)長(zhǎng)。

師生同長(zhǎng)，共榮于魅力課堂

我相信，授人以魚(yú)不如授人以漁；授人以漁不如授人以愉；授人以愉不如授人以欲。強(qiáng)弩射“的”激發(fā)課堂活力之后的課堂是“魅力課堂（CLASSROOM WITH MAGIC）”?！镑攘φn堂”體現(xiàn)的是英文MAGIC（魅力）這個(gè)單詞五個(gè)字母代表的五個(gè)特點(diǎn)：M指Motivational，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；A指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主（Autonomous）發(fā)展；G指課堂討論思維碰撞時(shí)會(huì)生成（Generative）很多思想火花；I 指通過(guò)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間各種互動(dòng)活動(dòng)（Interactive），學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己，欣賞身邊的人，熱愛(ài)所生活的世界；C指整個(gè)課堂在交流、合作中進(jìn)行，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我（Challenging），思維品質(zhì)得到發(fā)展。“魅力課堂”將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，促進(jìn)學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。師生心靈的共鳴和思維的共振過(guò)程中，我和學(xué)生矢力同心，一起燦爛綻放于“魅力課堂”之上。

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。十幾年來(lái)，我一直在磨礪一支支可以激發(fā)課堂活力的強(qiáng)弩，信息時(shí)代現(xiàn)代信息技術(shù)在迅猛發(fā)展，只要我們明確教育的目的是什么，信息技術(shù)作為促使學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生的發(fā)展的工具和手段，就可以更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)）