樊杰

(江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué) 江蘇 連云港 222100)

2013年連云港市高中物理青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束.本次賽課的課題是教材中非常特殊的教學(xué)內(nèi)容——“重力勢(shì)能”.這一選題，有別于一般的概念課，側(cè)重揭示物理概念的形成、發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系,也有別于常見(jiàn)的習(xí)題課，重在暴露思維與方法的運(yùn)用過(guò)程，幫助學(xué)生提升思維水平，形成物理自主學(xué)習(xí)能力.

作為評(píng)委，筆者歷覽了整個(gè)觀摩過(guò)程，感受并體會(huì)到高效課堂的基本理念正在潛移默化地融入到一線課堂.縱觀18位參賽教師對(duì)“重力勢(shì)能”這節(jié)課進(jìn)行的同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，各比賽選手都經(jīng)過(guò)教研組精心地打磨，比較關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和課堂教學(xué)過(guò)程的完善，用不同的方式突出了“高效課堂教學(xué)”的教學(xué)理念.從對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)方面而言，這次大賽也意在從不同角度放大比賽的效益，提升比賽的價(jià)值，達(dá)到以賽促研，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促發(fā)展的教研目的，而不單單是停留在選手上好個(gè)人的一節(jié)課上.

1 高效課堂的“亮彩”之處

整個(gè)比賽過(guò)程，凝聚了各參賽選手及其教研組、組織者的集體智慧和心血，看似平淡卻又引領(lǐng)著學(xué)生從知識(shí)的此岸到達(dá)了彼岸，使學(xué)生學(xué)有所收獲，有所體悟.具體表現(xiàn)為以下幾方面.

(1)教學(xué)組織靈活機(jī)智

很多選手能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)物理知識(shí)，提高了物理學(xué)習(xí)能力，學(xué)生活動(dòng)合理有效，教師指導(dǎo)也恰時(shí)恰點(diǎn).都能利用課后習(xí)題以表格的形式完成數(shù)據(jù)，然后分層次設(shè)置問(wèn)題，如問(wèn)題1，重力勢(shì)能與參考平面(零勢(shì)面)的選取有關(guān)嗎？問(wèn)題2，物體在某兩點(diǎn)間重力勢(shì)能的改變與零勢(shì)面選取有關(guān)嗎？指出改變量是末狀態(tài)量減去初狀態(tài)量.問(wèn)題3，物體在某兩點(diǎn)間重力勢(shì)能的改變與重力做功有什么關(guān)系？最后讓學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，即重力勢(shì)能具有相對(duì)性，重力勢(shì)能的變化具有絕對(duì)性，重力勢(shì)能的變化與重力做功的關(guān)系.

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理

參賽者非常關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，注重教育技術(shù)的使用，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)組織教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果.在教學(xué)運(yùn)用階段，幾乎每位教師都使用了課本上的習(xí)題并將其表格式，然后通過(guò)幻燈片投放出來(lái)，形象、直觀，效果頗好.這些教師能夠以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在深化對(duì)重力勢(shì)能的相對(duì)性、重力做功、重力勢(shì)能變化的理解和運(yùn)用的同時(shí)，又能帶領(lǐng)學(xué)生向更高、更深處發(fā)展，并在提出問(wèn)題時(shí)，注意到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).多數(shù)教師能因材施教，堅(jiān)持保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭(zhēng)層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性.另外，選題既具有實(shí)際意義，體現(xiàn)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的新理念，又具有情感教育的功能.整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了較好的教學(xué)效果.

(3)教學(xué)內(nèi)容主次分明

能科學(xué)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已有相關(guān)知識(shí)的鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.關(guān)注新知識(shí)的建立與已有相關(guān)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識(shí)的連貫性以及思想方法的一致性.教學(xué)重點(diǎn)突出，能把教學(xué)主要精力放在核心內(nèi)容上.能把重力勢(shì)能的概念和相對(duì)性及重力做功跟物體重力勢(shì)能改變的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).

(4)教學(xué)基本功扎實(shí)全面

參賽選手有較高的個(gè)人素質(zhì)，能規(guī)范、準(zhǔn)確地運(yùn)用物理的文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言，邏輯性較強(qiáng)，簡(jiǎn)練明快，富有感染力；板書(shū)字跡工整，簡(jiǎn)潔明了，結(jié)構(gòu)合理；教態(tài)自然大方，富有激情與活力；大多數(shù)教師能熟練運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)工具和資源輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)聲情并茂，事半功倍.比如，有的教師用隕石下落，最美媽媽徒手接小孩，山體滑坡，屋頂雪崩，打樁機(jī)打樁等視頻或圖片引入課堂，增加了物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí).

(5)教學(xué)處理藝術(shù)工巧

一方面，從學(xué)情分析來(lái)看，多數(shù)教師注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，使學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能概念的建立和理解有一個(gè)從感性到理性，從定性到定量的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)不感到突然和困難.

另一方面，從教學(xué)方法上看，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，選手整體呈現(xiàn)出“生活實(shí)例—理論探究歸納—實(shí)例研究”的教學(xué)方法.具體地，將“生活實(shí)例、學(xué)生討論與教師引導(dǎo)”融合在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)觀察現(xiàn)象、計(jì)算結(jié)果的分析，啟發(fā)學(xué)生思索由現(xiàn)象、結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，層層提出問(wèn)題，逐步分析解決問(wèn)題，從而體會(huì)“理論探究”的定量研究方法，在特定情境下實(shí)例研究，激發(fā)學(xué)生探索自然，利用規(guī)律改造自然造福人類的精神，將情感目標(biāo)融合課堂于“無(wú)形”之中.

(6)教學(xué)效果“知”“能”兼得

根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，選手們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)題力爭(zhēng)層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性.另外，選題既具有實(shí)際意義，又具有情感教育的功能，不但融入了生活，還摻入了情感與價(jià)值觀，其中融入了選手們不懈的努力和勇于探究的精神，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的新理念.

2 幾點(diǎn)誤區(qū)和思考

在比賽過(guò)程中，也暴露了一些不足之處，有的選手對(duì)高效課堂基本理念的理解有失偏頗，對(duì)于高效課堂過(guò)于追求形式或角色定位模糊不清，對(duì)“高效”帶來(lái)一些不利的影響，應(yīng)該引起反思.

誤區(qū)1 ：盲目渲染“活躍”的課堂氣氛

所謂高效課堂，就是把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出以“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn).而有的教師可能認(rèn)為一堂課如果沒(méi)有“合作、探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，就體現(xiàn)不了課改理念.因此，教學(xué)時(shí)，在不需合作的時(shí)候來(lái)個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來(lái)個(gè)“自主探究”.在聽(tīng)課者看來(lái)，課堂上學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上完全沒(méi)有考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想.

事實(shí)上，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很多一線教師為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，自然地把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué).但是，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”，例如，學(xué)生的參與度不均衡問(wèn)題.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽(tīng)；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生.在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此，這是失敗的小組合作學(xué)習(xí).再比如，為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念(特別是公開(kāi)課教學(xué)時(shí))，不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維深度(課本直接能找到答案)，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái).

誤區(qū)2：否定或摒棄“講授法”的合理運(yùn)用

追求高效課堂并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí).有專家認(rèn)為，知識(shí)傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于是唯一的，也不等于滿堂灌與死記硬背，注重參與、合作、體驗(yàn)、探究，但并不是取消講授，也不應(yīng)是用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)取代講授.很多教師都把“少講”或“不講”作為課改中課堂教學(xué)的兩個(gè)基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會(huì)被冠之以觀念陳舊、不合時(shí)宜等許多莫須有的罪名.

那么，課改背景下課堂教學(xué)中要不要“講”？ 我們應(yīng)該給“講”一個(gè)什么樣的名分？首先，講肯定是要講的，不過(guò)，這里的“講”和過(guò)去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來(lái)，確確實(shí)實(shí)發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面.

(1)角色的變化.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，但是在課改中，教師應(yīng)不再是權(quán)威，也不再是知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)完全將自己擺到和所教學(xué)生平等的位置，同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，也是學(xué)生最好的朋友和最好的合作者.但是，教師又是學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”，他們中間的“佼佼者”，他們中間的“專家”.

(2)內(nèi)容的變化.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直注重的是結(jié)果，講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，是“金子”，是“其然”而不是“其所以然”.但在課改中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者，尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份向大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，不但向大家說(shuō)明是如何獲得這些知識(shí)的，而且還要告訴大家那根“點(diǎn)石成金”的手指是如何修煉成的，即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是生硬的結(jié)果.

誤區(qū)3：過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)而忽略“三板”教學(xué)的獨(dú)特功能

物理學(xué)課改緊跟時(shí)代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學(xué)改革的必然.我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不能表現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為教學(xué)課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像.例如，在“光電效應(yīng)”一課中，通過(guò)影像文件展示光電效應(yīng)，融聲音、音樂(lè)與圖片于一體，讓學(xué)生有清晰、直觀的感覺(jué)，給學(xué)生以美的享受.將內(nèi)容通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，形象、直觀地讓學(xué)生了解光電效應(yīng)過(guò)程.在講述光電效應(yīng)的規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生看不同頻率、不同光強(qiáng)度的動(dòng)畫(huà)，再引導(dǎo)學(xué)生在欣賞動(dòng)畫(huà)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，一改過(guò)去“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單一局面.

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用.在課件的使用上，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與物理學(xué)科特點(diǎn)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如充分發(fā)揮“三板”(即板書(shū)、板圖、板畫(huà))教學(xué)和語(yǔ)言直觀的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果.在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生抽象思維的發(fā)展.

這里就課堂板書(shū)而言，靈活運(yùn)用，其效果妙不可言.板書(shū)是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，是教師運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的有效方式.經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，是教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成物理學(xué)知識(shí)的骨架.教師通過(guò)板書(shū)把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分類、編碼，簡(jiǎn)明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力，也利于學(xué)生依據(jù)板書(shū)筆記對(duì)照教科書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固.板書(shū)是教師憑借經(jīng)驗(yàn)和熟練的技巧，用簡(jiǎn)單的工具(如粉筆等)和簡(jiǎn)練的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖(也可以師生共同完成)，它只取其形似而不計(jì)其細(xì)節(jié)，也就是說(shuō)，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可.板圖具有簡(jiǎn)便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用板圖，能起到事半功倍的教學(xué)效果.在講“有關(guān)直線運(yùn)動(dòng)物體的追擊”時(shí)，先在黑板上給出物體的起始圖，然后要求學(xué)生根據(jù)題干的要求并結(jié)合自己的理解，在板圖上標(biāo)出相應(yīng)的位置，例如，位移的大小關(guān)系及受力示意圖.通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、識(shí)圖等手段，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶，并在頭腦中建立空間觀念.板畫(huà)和板圖一樣，是教師在教學(xué)中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡(jiǎn)易的筆法，隨教學(xué)進(jìn)程，配合口頭講授，迅速地將復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律描繪出來(lái)，具有板書(shū)、板圖所不能及的獨(dú)特作用.

誤區(qū)4： 過(guò)分依賴網(wǎng)上現(xiàn)成的課例資料設(shè)計(jì)而融不進(jìn)自己的風(fēng)格

部分教師所用教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠，就“重力勢(shì)能”這節(jié)課來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上有很多相關(guān)研究課的課例，個(gè)別教師完全信用別人的設(shè)計(jì)，參照別人的教學(xué)設(shè)計(jì)是必要的，而且也應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，但融不進(jìn)自己的理解，或形成不了自己的教學(xué)風(fēng)格是讓人擔(dān)心的，望引

起部分教師的注意.課堂離不開(kāi)教師，教師的素質(zhì)決定了一堂課的成敗，教師的知識(shí)積淀、理論水平和個(gè)人素質(zhì)直接影響對(duì)課堂的睿智把握.根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論.要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于優(yōu)等生可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)，而對(duì)于那些學(xué)困生，也可以為他們制定一些淺層次的要求，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)提升.

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在于面面俱到，不要眉毛胡子一把抓，要體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破，在科學(xué)合理地講練過(guò)程中，注重每節(jié)課的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度.

總之，課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其核心是教學(xué)方式變革.新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式.高效課堂，不僅要達(dá)成高效率的課堂成果，更是教育教學(xué)形式的巨大變革.課堂教學(xué)高效性就是要在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展.通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步.所以，教師教學(xué)是課堂改革中最直接、最重要的一環(huán).在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，教師要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和個(gè)體角色，真正做到課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)

1 陶行知.陶行知教育全集.南京：江蘇教育出版社，2001

2 林崇德.教育的智慧.北京：開(kāi)明出版社,2007