陳向平

(常州工程職業(yè)技術學院 高職教育研究所， 江蘇 常州 213164)

高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)與提高，是當前高職教育領域研究的一個熱點問題，也是社會各界質疑高職教育質量工程的一個重點問題。提高高職人才培養(yǎng)質量，深化高職人才培養(yǎng)模式改革，最終落點主要集中在對高職教育的主產品——高職學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力的考量方面。關于高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，無疑是高職院校人才培養(yǎng)的重中之重，因此得到的關注與重視顯而易見，取得的成效也是有目共睹。而高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)與提高，因為是一項基礎性、系統(tǒng)性、長期性的工作，且投入大，見效慢，軟指標，難考評，所以在當前高職人才培養(yǎng)模式改革的進程中，更多地停留在口號與形式的層面，應用到教學實踐之中大都靠“春風化雨，潤物無聲”，自然而然地發(fā)揮學校育人環(huán)境自身的教育作用，更多的是讓專業(yè)教育自身自覺不自覺地實現(xiàn)其職業(yè)素質培養(yǎng)的功能。顯然這樣的職業(yè)素質培養(yǎng)離社會需求差距很大，離培養(yǎng)高素質高技能的人才培養(yǎng)目標相差甚遠。高職生的競爭力與吸引力在哪里？高職教育可持續(xù)發(fā)展的后勁在哪里？對于一貫強調能力本位、專業(yè)教育為主的高職教育來說，當下必須考慮高職生職業(yè)素質培養(yǎng)“接地氣”的問題。以高職生職業(yè)素質的培養(yǎng)與提升為視野，從自覺主動的角度將職業(yè)素質教育的內容納入能力訓練的專業(yè)課程體系之中，構建起能力訓練與素質培養(yǎng)并重的高職人才培養(yǎng)模式，以高職的“課程、課本、課堂”為起點，探索有效提升高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)的途徑與努力方向，積極應對越來越嚴峻的社會挑戰(zhàn)與時代發(fā)展需要。

1 影響高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)和提高的主要因素

綜合種種職業(yè)素質的定義內涵，高職院校的學生素質通常劃分為基本素質和職業(yè)素質兩大部分?；舅刭|是普遍性的，是全體“社會人”所共有的，主要包括思想道德素質、科學文化素質、業(yè)務素質、心理素質和身體素質等，這些都是職業(yè)素質的基礎。職業(yè)素質是指“職業(yè)人”所具有的、適應職業(yè)崗位需要的特定素質。職業(yè)素質具備共性特征和個性特征兩個方面。共性特征是指所有“職業(yè)人”都應具備的素質，稱之為基本職業(yè)素質。比如濃郁的職業(yè)興趣、敬業(yè)樂業(yè)、強烈的責任心等等。個性特征是指從業(yè)人員具有的與職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展直接相關的，對職業(yè)活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力，稱之為個體職業(yè)素質，比如會計專業(yè)，誠信素質就是一種特定的個體職業(yè)素質，它是滿足職業(yè)生涯需要的一種特定素質，是一個人職業(yè)素質的具體體現(xiàn)。[1]

影響和制約職業(yè)素質的因素有很多，包括受教育程度、實踐經驗、社會環(huán)境、工作經歷等等。[2]但從目前高職院校對學生職業(yè)素質自覺自主培養(yǎng)的實際狀況來看，更多地體現(xiàn)在課程、師資及其教育環(huán)境方面。

(1) 高職重能力輕素質的課程觀制約著學生職業(yè)素質的培養(yǎng)與提升。從目前高職課程設置與建設發(fā)展的情況來看，高職院校專業(yè)教育的知識面大都較為狹窄，在強調專業(yè)教育的基調下，重能力輕素質的理念根深蒂固。所以影響學生職業(yè)素質培養(yǎng)和提高的首要問題是觀念與認識問題。在多數(shù)高職院校學生職業(yè)素質的培養(yǎng)很大程度上取決于教師的理念、態(tài)度、方法，取決于專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)——課程。而高職院校的課程理念及其課程設置大都以能力為基礎，強調能力核心，根據(jù)能力設置課程，強化培養(yǎng)關鍵能力的核心課程。至于職業(yè)素質培養(yǎng)，則是專業(yè)能力課程附帶性的功能，不僅沒有專門的課程設置，而且在學校教育活動的各個實施環(huán)節(jié)中，得到的重視與關注都不夠。同時，廣大教師也普遍對職業(yè)素質的地位與作用認識不足，具體體現(xiàn)在高職的“課程、課本、課堂”上，強調職業(yè)崗位的專業(yè)能力培養(yǎng)，而對學生未來從業(yè)的學習方法、工作方法的掌握，為人處世與人溝通能力的培養(yǎng)、職業(yè)道德、社會責任感、創(chuàng)新能力、心理承受能力的培養(yǎng)，則處在不自覺的自發(fā)性邊緣狀態(tài)。至于專業(yè)教育的內容重點，則偏重于專業(yè)能力與知識，缺乏現(xiàn)代工業(yè)所必須具備的有關經濟、社會、國際、人際問題的視野與胸懷，缺乏科學技術不斷創(chuàng)新不斷進步所需要的高素質職業(yè)人才的培養(yǎng)內容。總體來看，高職的職業(yè)性特征在強調能力本位的前提下是得到了充分體現(xiàn)，但讓高職生具有競爭力的高等性特征卻是明顯不足。課程是學校人才培養(yǎng)的靈魂，所以關注高職生職業(yè)素質的培養(yǎng)與提升，首先要關注高職的課程將職業(yè)素質的培養(yǎng)放在何處的問題。

(2) “雙師型”師資隊伍對高職生職業(yè)素質培養(yǎng)起著重要作用。從高職師資自身職業(yè)素質的影響作用來看，從事職業(yè)教育的師資普遍缺乏企業(yè)工作的經歷，雖具備專業(yè)教育的良好背景，但缺乏職場感悟的經驗與身體力行的職教實操能力。高素質、高技能人才培養(yǎng)的關鍵在于教師，但高職師資的培養(yǎng)與職教能力的提升一直是個老大難問題?！半p師型”教師比例不高，數(shù)量不多，“從學校到學校的”高學歷教師專業(yè)背景深厚，但實踐動手能力不強。來自企業(yè)一線的高素質高技能技術高手，不說引進困難，資金投入大，就是教育思想與教學方法的培養(yǎng)也非一朝一夕就能奏效。而對高職師資的培養(yǎng)模式與方法也比較單一，以把教師送到高層次院校進修，加深加寬其專業(yè)基礎知識為大多數(shù)，到企業(yè)、工廠實習的時間很短，下企業(yè)的評價激勵機制尚未建立健全，高職師資的準入制度也推進困難，這些都影響了高職師資隊伍整體水平的提高和改善。因此，對于高職院校的師資來說，是否擁有過硬的能力(職業(yè)技能)與職業(yè)素質已經成為當今影響高職人才培養(yǎng)質量的關鍵。

(3) 職業(yè)素質的培養(yǎng)離不開職業(yè)環(huán)境的熏陶與陶冶。從高職院校的職場教育環(huán)境來看，傳統(tǒng)的適宜于理論教學的學科體系為主的主流教學模式仍占據(jù)主導地位，校企合作、工學結合，適宜于動手能力強、培養(yǎng)實踐應用型人才的良好的職業(yè)教育環(huán)境沒有建立。去過德國的人，大都對德國的“雙元制”職業(yè)教育模式印象深刻。這種模式突出的特點就是創(chuàng)設了一種將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想有機結合的企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育的大環(huán)境，從制定方針大策的政治環(huán)境、制度環(huán)境，小至校企合作工學結合的課程環(huán)境、學以致用完成項目任務的課堂環(huán)境、親身實踐學有所長的企業(yè)工作環(huán)境，還是全社會對職業(yè)資格高度認同的社會環(huán)境、文化環(huán)境、對外交流環(huán)境等，都有利于高素質高技能應用性職業(yè)技術人才的培養(yǎng)與成長。[3]相對而言，無論是職業(yè)教育的社會公眾大環(huán)境建設，還是職業(yè)教育的課程課堂教育的小環(huán)境建設，我們高職院校的教育環(huán)境與真正的職場氛圍相比差距很大。環(huán)境造就人，當前高職教育迫切需要理論聯(lián)系實際，學校與車間、企業(yè)與教室一體化，情景教學與實物教學融為一體的工學結合的職場教育環(huán)境，以培養(yǎng)高素質高技能的未來企業(yè)人的職業(yè)能力與職業(yè)素質。

2 培養(yǎng)和提高高職學生職業(yè)素質的有效途徑

高職院校培養(yǎng)的學生能否順利就業(yè)，在很大程度上取決于學生的職業(yè)素質的高低。培養(yǎng)的學生職業(yè)素質越高，其獲得成功的機會就越多。因此，對學生開展職業(yè)道德、社會責任感、創(chuàng)新能力和心理承受能力等方面的教育，是高職教育不可或缺的組成部分，也是職業(yè)素質教育的重要內容，必須擺在高職人才培養(yǎng)的突出位置，基于這種對高職人才培養(yǎng)的定位與認識，目前高職院校提升學生職業(yè)素質培養(yǎng)的主要途徑必須在第一課堂，必須將素質教育的內容納入能力訓練的項目課程，進教材進大綱，進考核評價，切實將職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程。

(1) 讓職業(yè)素質的培養(yǎng)進入高職的課程、課本與課堂。課程是學校教育的靈魂，開發(fā)職業(yè)素質培養(yǎng)提升課程，明確職業(yè)素質的培養(yǎng)要求與教育內容是高職眼下職業(yè)素質培養(yǎng)進課程首先要解決的問題。從理念的層面上講，高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)的重要性與必要性已為高職界普遍認同，但落實到具體的培養(yǎng)計劃、開設的具體課程、實施的課堂教學環(huán)節(jié)之中，則目標與現(xiàn)實之間有著較大的差距。所以要使得職業(yè)素質的培養(yǎng)具有針對性與有效性，首先是明確職業(yè)素質培養(yǎng)的目標，將職業(yè)素質的培養(yǎng)落實到具體的課程之中。而且職業(yè)素質培養(yǎng)課程的目標一定要具體化，要有一定的指向性、可操作性與可評價性。關注當前高職教改的一個熱點，是通過校企合作、工學結合的路徑，開發(fā)項目課程結構式的高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以改變知識傳授為主的傳統(tǒng)學科體系模式，從而突出職業(yè)教育的實踐性，能力培養(yǎng)的主體性，教學模式的項目特色性。這種工作過程系統(tǒng)化的項目化課程體系與項目化教學模式，比較適合高職學生的學習特點與職業(yè)成長規(guī)律，較好地解決了 “學的東西有用”“讓學生學起來的”的問題，成為當今高職教改的主流方向。但整體來看高職項目化教改，仍然突出能力培養(yǎng)主線，開發(fā)的是能力訓練課程，在推動由學科結構向項目結構 “脫胎換骨”的項目序化專業(yè)課程體系改革中，職業(yè)素質的培養(yǎng)內容依然游離于能力訓練項目之外，沒有進入體系的項目規(guī)劃之中。這樣的項目化課改勢必不能解決好素質提升的問題。所以，要切實落實人才培養(yǎng)質量，在關注高職學生職業(yè)能力訓練有效性的同時，職業(yè)素質的培養(yǎng)訓練也必須作為一個重要的開發(fā)項目，從頂層設計項目化課程體系開始，梳理職業(yè)素質的學習內容，尋找合適的學習項目載體，以工作實踐為起點，圍繞服務于學生的職業(yè)生涯發(fā)展，設計專門的職業(yè)素質培養(yǎng)提升項目，并納入項目結構式專業(yè)能力人才培養(yǎng)體系。比如學院化工大類的專業(yè)，可以開發(fā)職業(yè)危害與安全防護、環(huán)境保護等學習訓練項目，有意識的通過素質訓練學習項目，營造職業(yè)素質的培養(yǎng)環(huán)境，將學生職業(yè)素質的培養(yǎng)和提升納入到專業(yè)能力訓練為主的人才培養(yǎng)計劃，將職業(yè)素質的培養(yǎng)納入項目載體的項目化教學過程，有零落不自覺的素質培養(yǎng)狀態(tài)變?yōu)樽灾鞯挠杏媱澋乃刭|提升過程，有效地提升高職學生的職業(yè)素質意識與能力，實現(xiàn)專業(yè)能力提升與職業(yè)素質培養(yǎng)的有機結合。

(2) 推行綜合素質評價模式改革，為職業(yè)素質培養(yǎng)營造良好的實施環(huán)境。加大對高職學生職業(yè)道德、職業(yè)知識水平、職業(yè)素質培養(yǎng)水平的考核與評估，不斷完善高職學生能力與素質培養(yǎng)的評估機制，逐步建立高職學生能力評價機制、素質評價機制、個性特長評價機制相結合的多元評價模式，建立符合高職學職業(yè)素質基本要求的具有促進學生全面發(fā)展的評價指標體系，對保障職業(yè)素質的培養(yǎng)效果起著十分重要的作用。在高職人才培養(yǎng)模式的改革進程中，課程模式、課堂教學模式、教材模式的改革推進很快，這些改革不僅提高了高職課程、課本、課堂的生動性與有效性，而且全方位地開發(fā)了學生們的綜合能力，在增強學生綜合素質和就業(yè)能力方面取得了顯著的成效。但在與之配套的評價模式的變革方面，卻很少涉及。目前項目化課程改革中涉及的考核模式，依然強調理論認知，重視能力評價，輕視綜合素質。因為在各種形式的評價體系中，對素質的評價一直比較難。評價的主體、評價的標準、評價的過程、評價的方式等等，因為評價指向是個軟性指標，內涵豐富，涉及面廣，不好定量客觀描述、評判，所以實施起來非常復雜且不好操作，多數(shù)學校大都采用班主任、輔導員、學工部門為主體評價的德育全面衡量原則, 給出一個很“ 寬泛”的評價等第，作為各種評獎評優(yōu)的重要參考依據(jù)。這種評價不僅起不到重要的導向作用，反而成為考而優(yōu)則優(yōu)評價機制的陪襯。因此，要真正建立有效的學生綜合素質評價體系，這條改革之路還必須由教育行政主管部門來推行。實施“以學生為中心”的綜合素質評估制度，建立由學生、企業(yè)、用人單位、社會需求方(第三方評價)為主體，[4]學生能力評價、職業(yè)素質評價、個性特長發(fā)展評價相結合的評價標準，以讓學生能更充分地發(fā)揮主觀能動性為前提，針對不同學生的能力、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、及興趣、特長、潛力等設置多層次、開放性、具有選擇性的考核形式為主的學生綜合素質評估機制，通過機制與制度來明確職業(yè)素質在高職學生人才培養(yǎng)質量方面的地位與作用，以考核和評估來促進高職院校加強對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)與重視，營造良好的職業(yè)素質教育環(huán)境。

參考文獻：

[1] 吉飛.高職院校職業(yè)素質教育有效途徑探討[J].教育與職業(yè)，2009(8)：43-44.

[2] 陳向平.德國職業(yè)教育環(huán)境的認識與啟示[J].天津職業(yè)大學學報，2008，17(6)：88-91.

[3] 王育仁.第三方質量評價運行機制研究[J].中國高校科技，2012(6)：53-54.