李洪昌， 馬建金

(南京信息職業(yè)技術學院， 江蘇 南京 210023)

高職院校的學風建設，一直是高職院校人才培養(yǎng)過程中的熱點和難點，特別是近年來由于生源質(zhì)量的下滑，學風狀況不良的問題日益突出，給高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，已成為制約學校進一步發(fā)展和高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。學風建設是高職教育改革與發(fā)展的重要課題。

加強和改進高職院校學風建設，塑造優(yōu)良學風，是高職院校內(nèi)涵建設的需要，也是人才培養(yǎng)的根本要求。我院作為工科高職院校，近年發(fā)現(xiàn)作弊現(xiàn)象低年級化趨勢明顯，厭學情緒嚴重、求知欲低，學生學習毫無目標等“怪異”現(xiàn)象。為了樹立良好學風，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)的思想，進一步提升學生職業(yè)素質(zhì)，增強學生的核心競爭力，實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標。通過自行設置問卷，對南京信息職業(yè)技術學院大學生學習狀況進行隨機調(diào)查，正確認識和獲知影響我院學風建設的各種因素，剖析我院學風建設中存在的難題，探索工科高職院校學風建設的長效機制，全面提高我院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 當前工科高職院校學風現(xiàn)狀

1.1 研究方法

采用文獻調(diào)查法：查詢有關近期高職院校學風建設研究的各種文獻資料，查閱圖書館的文獻資料，到網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫查詢；采用隨機抽樣問卷調(diào)查法：此次問卷調(diào)查對象分別為我院在校一年級、二年級和三年級(含專接本和頂崗實習的學生)學生，共計1600個樣本，以調(diào)查問卷的形式涵蓋學院6個分院，32個專業(yè)，收回有效樣本為1 470份，有效收回率為91.8%，調(diào)查對象基本符合我院的學生整體構(gòu)成。

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

在所研究的學生中，從年級上分析，大一學生遇到學習問題的比例為57.32%，大二遇到的學習問題的比例為32.48%，大三學生遇到的學習問題相對較少，主要是對職業(yè)和就業(yè)的困惑；從學生在學習方面起點不同的差異性進一步分析發(fā)現(xiàn)，在高職院校學生中，通過普通高考錄取的遇到學習問題的比例為32%，低于通過其他方式(包括自主招生、對口招生等)錄取(45%)13個百分點?？梢姡ㄟ^其他方式錄取的學生由于生源類型不同(例如來自于中職等)、沒有接受過普通高考的“洗禮”等原因，遇到學習問題的比例較高；從聚焦在學生遇到的主要學習問題上分析，遇到的首要學習問題為“缺乏自學方法”，數(shù)據(jù)顯示：58.37%的學生停留在高中或中職學習時代，21.78%的學生對高職上課方式不適應；其次是對“所學內(nèi)容缺乏學習動力”，48.71的學生覺得專業(yè)課枯燥無味，18%的學生覺得專業(yè)課太深奧，聽不懂，10.24%的學生覺得對所學內(nèi)容很茫然。

通過對問卷進行了科學客觀的統(tǒng)計分析，當前我院學生主要存在缺乏明確學業(yè)規(guī)劃和大學發(fā)展目標，對工科專業(yè)缺乏興趣，就業(yè)崗位認識出現(xiàn)偏頗和誤區(qū)，學習動力不足等內(nèi)因；同時學院整體學風建設評價機制缺乏，規(guī)范學生學習制度和條例有待完善，配套的學生管理應適度從嚴等外部因素有待進一步加強。

2 學風建設長效機制的對策與建議

2.1 加強師德師風建設，通過教風帶動學風

教學活動中，教師是主導，學生是主體，學生在校學期期間，對其影響最大的是教師。而學風建設與師德教風密切相關，一個業(yè)務精湛的優(yōu)秀老師將激發(fā)學生學習的積極性和主動性，堅持師德與教風并重的原則，對促進高職院校學風建設，進一步加強教師在學風建設中的引導作用，使教師成為引導學生養(yǎng)成自我學習的骨干力量。我院是從原來的中專校升格建院，由于教學工作的需要，引進了大批量青年教師，

由于從普通高校到高職院校，缺乏工程背景，實踐和動手能力不強，教學基本功相對薄弱，很難結(jié)合項目、結(jié)合實際來進行教學。為提升學院人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造符合高職教育內(nèi)涵發(fā)展要求的師資隊伍，根據(jù)教育部出臺《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》(教職成〔2011〕16)，學院相繼出臺了青年教師進企業(yè)鍛煉實施辦法、開展青年教師職業(yè)規(guī)劃工作的意見、“雙師”素質(zhì)教師管理辦法、學院“青藍工程”培養(yǎng)計劃等制度，開展“如何把學生的心留在課堂”，“首期青年教師培訓班暨師德師風建設研討會”，定期開展教師座談會等活動，通過制度約束，活動培育，幫助青年教師成長，促進了師德師風建設，樹立優(yōu)良的教風帶動學風；

2.2 加強制度建設，通過管理培育學風

根據(jù)我院目前的生源結(jié)構(gòu)和當前學風的現(xiàn)狀，學生管理工作應適度從嚴，進一步建立、健全和調(diào)整各項管理制度，應做到規(guī)范管理、嚴格管理和強化管理，“合理約束好學生度過每一天”，從學生的早鍛煉、早自習、督查學生早出勤，進一步規(guī)范學生的日常生活，約束課堂行為，嚴格課堂紀律和考勤，加強考風考紀建設。建立了教師網(wǎng)絡考勤制度、晚自習檢查通報制度、學業(yè)導師、輔導員聽課制度、學生自主選擇專業(yè)的暫行辦法、學生留級暫行管理規(guī)定、早出勤督查制度、學風建設先進系部、學風建設先進班級等制度，通過制度進一步規(guī)范學生學習活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培育學院良好學風。

2.3 通過合理學業(yè)規(guī)劃，明確學生學習目標

學院要重視大學生學業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作，依托專業(yè)教研室，聘請教研室的專任教師擔任班級的學業(yè)導師，指導學生大學三年期間的“業(yè)”。大一指導學生學業(yè)，在大一新生的入學教育中就應納入該體系，各專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)計劃開展學業(yè)規(guī)劃大賽等活動，促進學生了解專業(yè)，合理規(guī)劃三年的學業(yè)；大二導學生專業(yè)，大二學生重在專業(yè)培養(yǎng)，幫助學生了解專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，找準個人定位，明確個人學習目標，端正學習態(tài)度，結(jié)合各專業(yè)的課程設置，開展大學生實踐創(chuàng)新、研究性平臺學習和各專業(yè)大賽等活動，促進學生熱愛專業(yè)；大三指導學生就業(yè)，就業(yè)指導貫穿于大學整個周期，學院在大二就分別開設職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導兩門必修課，同時還通過講座、報告、學業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)實踐等形式加強學生就業(yè)觀的教育，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，以強化大學生職業(yè)規(guī)劃意識，增強職業(yè)能力、提升綜合素質(zhì)，明確就業(yè)崗位，糾正學生的就業(yè)誤區(qū)，合理引導學生就業(yè)。

聘任專業(yè)教師擔任學業(yè)導師，依托專業(yè)教研室開展專業(yè)拓展活動，凸顯學業(yè)導師對學生學業(yè)的引導，專業(yè)學習的指導，就業(yè)創(chuàng)業(yè)反饋對學生學習動力的促進，構(gòu)建學業(yè)、專業(yè)和就業(yè)為一體的學風建設互動機制。

2.4 通過校企合作，反哺學風建設

高職教育歸屬于職業(yè)教育的整體，培養(yǎng)的是高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，然而高職教育又有自身的教育特色和專業(yè)要求。我院發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢，通過校企合作，集中體現(xiàn)在“合作辦學求發(fā)展、合作育人促成長”的工學結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)方案，涉及專業(yè)群建設的職業(yè)解析、教學實施的行動學習以及學生實習實訓的職業(yè)情境創(chuàng)建、學習評價機制的需求等微觀層面。高職師生從課堂走向生產(chǎn)，從學校走向工場，專業(yè)的理念，專業(yè)知識和專業(yè)技能不斷得到提升。實施校企深度融合，努力實現(xiàn)包括專職教師和兼職教師的融合、教學標準與生產(chǎn)標準的融合、教室環(huán)境與工作環(huán)境的融合、實習學生與準員工的融合，企業(yè)文化與高職文化的融合等方面，教師與工程師的合作是校企融合的中級階段，實習學生與準員工的合作是校企融合的高級階段。通過校企深度融合，不但提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且較好地解決了人才培養(yǎng)與使用緊密結(jié)合的問題，同時專業(yè)教師和學生通過企業(yè)的實踐促進了教師更好的引導學生在“做中學”，提升了學生對專業(yè)的興趣，反輔校園學風建設。

2.5 通過成功校友引導學生學習，以榜樣樹學風

蘇聯(lián)著名作家法捷耶夫曾說過“青年的思想愈被范例的力量所激勵，就愈會發(fā)出強烈的光輝”。大學生的成長和發(fā)展需要典型和榜樣來激勵和引導。當前工科高職院校學生對專業(yè)的認識和理解存在一定的偏差和誤解，越來越多的學生愿意從事服務類的崗位，而工科制造類的專業(yè)學生越來越不愿意從事制造業(yè)的崗位，從而影響學生對專業(yè)的熱愛和學習；通過邀請與本專業(yè)相關的往屆成功校友與學生共享自身的成長成才的經(jīng)歷，特別是自己在校專業(yè)學習的經(jīng)歷，畢業(yè)后依靠專業(yè)為平臺，學以致用的奮斗歷程，以及現(xiàn)在在業(yè)界和行業(yè)取得的成績來打動和感染學生，鼓勵和示范在校的同學來模仿和認同，從而擴大轉(zhuǎn)化工科專業(yè)對學生影響，激發(fā)學生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)的思想，讓學生更加明確本專業(yè)的學科內(nèi)容和將來從事的崗位，激發(fā)學生樹立專業(yè)思想，以此來推動學風建設。以專業(yè)為單位的面對面的交流，小班化的訪談，進一步加強對學生專業(yè)上指導；在校報上開設校友?？瘜ＴL，報道成功優(yōu)秀校友的光輝業(yè)績；通過校園網(wǎng)站以及微博等網(wǎng)絡媒體構(gòu)筑與同學們的交流平臺；讓本專業(yè)的學生通過校友的言傳身教，進一步發(fā)揮成功優(yōu)秀校友典型的示范作用，充分認到本專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，使廣大同學受到激勵，促進學風建設。

2.6 拓寬學生學習載體，以專業(yè)技能大賽促學風

“職教有大賽”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的活動載體，也是高職院校人才的培養(yǎng)目標；實踐證明，開展職業(yè)技能競賽，對深化我院職業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，選拔高素質(zhì)技能人才具有重要意義。學院各專業(yè)依托專業(yè)拓展活動，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方向和國家級職業(yè)技能大賽開展了“ 電子電路設計大賽”、“ 通信行業(yè)職業(yè)技能大賽”、“電子商務三創(chuàng)大賽”、“ 數(shù)模競賽”等活動，通過多種形式技能競賽活動，有效地調(diào)動我院學生學習各類職業(yè)技能的積極性，激發(fā)了學生學習興趣，建立良好的競賽氛圍，全面形成以賽促教、以賽促學的局面，突出了專業(yè)技能在職業(yè)教育中的位置，也使課堂教學與實踐教學更緊密地結(jié)合了起來，推動專業(yè)內(nèi)部不斷深入研究課程，有力地推動了我院職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，努力提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校學風建設的好壞和培養(yǎng)的人才的質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，因此，建立良好的學風勢在必行，學風建設必須把以生為本落到實處。進一步探索加強和改進高職院校學風建設實效性的對策和措施，建立有利于高職院校學風建設的長效機制，是在高等教育大眾化背景下提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措。

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