邱葭菲，蔡郴英

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310053）

0 前言

目前，焊工考證主要有三種類型：一是安全生產(chǎn)管理部門的特種操作證（俗稱上崗證）考試，獲得此證后才能獲得焊接操作上崗資格；二是職業(yè)技能鑒定部門的“考工”考試，目的是獲得焊工職業(yè)資格等級證，共設(shè)有五級，即國家一級（高級技師）、二級（技師）、三級（高級工）、四級（中級工）和五級（初級工）；三是一些行業(yè)對從事焊接工作的焊工除要求上崗證外，還必須具有的相應(yīng)焊工證，如從事鍋爐、壓力容器及壓力管道受壓元件焊接的焊工合格證等。不管什么類型的焊工考證都必須進行理論和技能考試，考前都需要經(jīng)過一定時間的理論和技能培訓(xùn)。作者在長期的鍋爐壓力容器合格焊工證、國家職業(yè)資格等級焊工證及焊工特種操作證培訓(xùn)與考試工作中以及多次各種焊工培訓(xùn)檢查中，發(fā)現(xiàn)了一些培訓(xùn)中的共性問題，這些問題若不及時解決將嚴(yán)重影響焊工培訓(xùn)質(zhì)量。在此將其歸納為五個方面，并對其進行分析與研究[1-5]。

1 正確處理理論與實踐的關(guān)系問題，注重理論對實踐的指導(dǎo)作用

焊工培訓(xùn)包括理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)一般是在掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和有關(guān)的專業(yè)工藝內(nèi)容后進行的，這是正規(guī)培訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)的師博帶徒弟傳授方式的根本區(qū)別所在。因此培訓(xùn)教學(xué)中，教師要充分利用這一優(yōu)勢，用所學(xué)的理論知識去指導(dǎo)、分析操作技能方法的科學(xué)性，找出趣律性，以獲得最佳工藝規(guī)范（工藝參數(shù)、工藝方法等）和準(zhǔn)確的操作規(guī)范（操作動作等）。實踐證明，這種方法學(xué)員接受快、體會深、掌握好。但是在焊接培訓(xùn)中，有個問題必須注意，不少學(xué)員有重技能、輕理論傾向，認為技能是靠手練出來的，不是靠學(xué)理論學(xué)出來的，因此理論培訓(xùn)時首先要糾正這種錯誤觀念。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，是無源之水、無本之木。如果一個焊工不了解焊接方法原理、不了解熔焊結(jié)晶過程特點、沒有一定焊接缺陷知識等，是很難掌握其操作技能要領(lǐng)且很難自覺運用手上操作技藝獲得優(yōu)質(zhì)質(zhì)量焊縫的。況且，隨著機械化、自動化逐漸取代手工操作，對焊工理論知識的要求也越來越高。培訓(xùn)中還發(fā)現(xiàn)，理論掌握較好的學(xué)員，往往接受能力較強，進步也快，技能掌握也較好，反之理論掌握較差，其接受能力較弱，即使技能暫時較好，進步也較慢。作者曾多次擔(dān)任過省職工職業(yè)技能大賽焊工比賽的裁判長及參加全國比賽省隊教練，情況也相類似，名次較好的選手的理論成績和操作技能水平都相對較高；操作技能較差的選手，大多理論成績也較低。當(dāng)然，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)理論的積極性，可以改進理論培訓(xùn)方法，如改滿堂灌為頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題驅(qū)動法等，都可獲得滿意的效果。因此焊工培訓(xùn)中，要正確處好理理論與實踐的關(guān)系，注重理論對實踐的指導(dǎo)作用。

2 正確處理數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系問題，在保證質(zhì)量前提下增加數(shù)量

數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系告訴我們，沒有一定的數(shù)量作保證，是達不到鞏固知識、形成技能的目的的，反之，只求數(shù)量不求質(zhì)量的過度的重復(fù)性練習(xí)，往往事倍功半，勞而無功。但是在實際焊工培訓(xùn)中，特別是操作技能訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一些焊工學(xué)員和有的指導(dǎo)教師就沒有處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系，片面強調(diào)數(shù)量而忽視質(zhì)量，即教師盲目地加大學(xué)員訓(xùn)練量，學(xué)員一味追求焊件數(shù)量，這是不科學(xué)的，是沒有正確理解質(zhì)量和數(shù)量的辯證關(guān)系所致。提高培訓(xùn)效果遵循的原則應(yīng)是在保證質(zhì)量的前提下增加數(shù)量。從多年的培訓(xùn)統(tǒng)計分析來看，也驗證了這一點，因為訓(xùn)練時如果忙于應(yīng)付焊件數(shù)量，不僅沒有足夠的時間去分析回味每道焊縫的成敗所在，每個操作動作的正確與否，而且由于盲目地加大訓(xùn)練量，加重了學(xué)員的負擔(dān)，反而會搞得精疲力盡，注意力分散，降低效率，甚至挫傷學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，影響操作技能水平的提高，最終影響焊工培訓(xùn)質(zhì)量。因此焊工培訓(xùn)中，要正確處理數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，在保證質(zhì)量前提下增加數(shù)量。

3 正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系問題，因“容”施教

有些焊工培訓(xùn)效果不盡人意，究其原因主要是培訓(xùn)中的教學(xué)方法問題，如教師采用傳統(tǒng)的灌輸式注入方法教學(xué)，學(xué)員被動接受，難于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會理想。因此在焊工培訓(xùn)中，必須正確處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，即因“容”施教。如對于理論培訓(xùn)，可運用頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題驅(qū)動法等；對于技能操作培訓(xùn)，可采用四階段教學(xué)法、項目教學(xué)法、口訣教學(xué)法及經(jīng)驗公式教學(xué)法等。

頭腦風(fēng)暴法就是指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)員以小組形式、以會議的方式就某一主題開展自由地思考和聯(lián)想，提出各種設(shè)想和方案，以達到創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)活動。由于采用集體討論，某一個人的“閃念”可能會將許多人的聯(lián)想點燃，與會者相互啟發(fā)，就很容易提出許多新的想法，達到“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”的效果。理論性較強的原理部分，如“焊接缺陷產(chǎn)生的原因”分析就可用此法。

啟發(fā)式教學(xué)法就是指導(dǎo)教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)方式來調(diào)動學(xué)員的思維和學(xué)習(xí)積極性，從而達到傳授知識的目的的教學(xué)法。如在講授“焊接變形”時，可以以生產(chǎn)實際焊接變形實例作啟發(fā)進行講授與說明。

問題驅(qū)動法，即教師先提出“問題”，然后學(xué)員按“問題”根據(jù)教材或資料學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教學(xué)中學(xué)員、教師互相討論，教師主要起答疑和總結(jié)作用。

四階段教學(xué)法是將培訓(xùn)教學(xué)過程分為教師講解、教師示范、學(xué)員模仿練習(xí)和教師與學(xué)員總結(jié)四個階段來進行的教學(xué)法。它特別適合于操作技能培訓(xùn)的教學(xué)。如學(xué)習(xí)“平對接單面焊雙面成形”時，教師先講解操作工藝要點，然后將操作過程演示一遍或幾遍、重點講解打底運條手法，接下來學(xué)員模仿老師操作并反復(fù)練習(xí)，最后教師與學(xué)員進行總結(jié)，肯定成績、指出缺點并加以改進。

項目教學(xué)法就是學(xué)員通過完成一個完整的項目學(xué)會相關(guān)知識與技能的教學(xué)方法。這種方法適合于理論與實踐一體的教學(xué)。如可把每項操作技能作為一個項目，在老師指導(dǎo)下通過學(xué)員自己完成該項目來學(xué)會參數(shù)選擇及掌握技能要領(lǐng)。

口訣教學(xué)法就是教師把一些難理解、難掌握其要領(lǐng)的操作技能用簡練的語言編成口訣或順口溜來進行培訓(xùn)教學(xué)的方法。如把“單面焊雙面成形”要領(lǐng)歸納成口訣“一弧兩用，穿孔成形”，即一個電弧兩面用，1/3在背面燃燒，2/3在正面燃燒，電弧穿過熔孔在背面成形。又如將板仰焊的操作要領(lǐng)歸納成“頂”，即仰焊時，為防止熔池下淌及熔滴下墜，操作時必須對準(zhǔn)坡口根部給一個向上的“頂”力，方可獲得良好的焊縫成形。

經(jīng)驗公式教學(xué)法就是在操作培訓(xùn)中總結(jié)和使用一些經(jīng)驗公式來選擇焊接參數(shù)的教學(xué)法。如焊條電弧焊的焊接電流經(jīng)驗公式為I=11d2（d為焊條直徑），埋弧焊電流經(jīng)驗公式為I=25δ＋325（δ為板厚）。因為培訓(xùn)時發(fā)現(xiàn)很多人不會正確選用焊接參數(shù)或選用不準(zhǔn)，這有兩方面原因：一是現(xiàn)成的資料給出的范圍過大；二是缺乏一定的操作經(jīng)驗，特別是初次考證人員。實踐證明，采用經(jīng)驗公式教學(xué)法學(xué)員接受快得多，教學(xué)效果要好得多。

需要注意的是，“教學(xué)有法，教無定法”，應(yīng)用、研究各種培訓(xùn)教學(xué)方法并靈活應(yīng)用，才是提高培訓(xùn)效果的有效措施。

4 正確處理專業(yè)能力與綜合能力的關(guān)系問題，注重良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

焊工的綜合職業(yè)能力主要包括三方面：一是專業(yè)能力，即具備從事焊接操作所需的知識和技能；二是方法能力，即具備從事焊接操作所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如解決問題的思路、學(xué)習(xí)新技術(shù)方法等能力；三是社會能力，即具備從事焊接操作所需的行為能力，如工作態(tài)度（敬業(yè)、誠信、吃苦耐勞、團隊合作）等職業(yè)素養(yǎng)。

曾對某省10多家鍋爐、壓力容器制造企業(yè)進行調(diào)查，以了解企業(yè)對焊工培訓(xùn)的期望和建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對焊工的要求不僅僅在專業(yè)能力方面，特別對職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識、職業(yè)行為等非常看重，有90%以上的企業(yè)最看重是敬業(yè)、誠信、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，其次是方法能力，達70%以上。而在實際培訓(xùn)中，注重的往往是專業(yè)能力，即一定的理論和技能，特別是操作技能，忽略了諸如敬業(yè)、吃苦耐勞、團結(jié)合作意識等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力與方法能力的培養(yǎng)。因此在焊工培訓(xùn)中必須要補上這一課，特別加強敬業(yè)、誠信、吃苦耐勞、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)出不僅專業(yè)能力過硬，而且綜合職業(yè)能力全面的高素質(zhì)焊工。

5 正確處理兩點與重點關(guān)系問題，應(yīng)用和加強全面質(zhì)量管理

兩點論和重點論告訴我們，兩點論和重點論是辯證統(tǒng)一的。兩點是有重點的兩點，重點是兩點中的重點。重點以兩點為前提，兩點內(nèi)在地包含著重點。根據(jù)兩點論和重點論的關(guān)系，在焊工培訓(xùn)中，既要全面、統(tǒng)籌兼顧，又要善于抓住重點和主流。

在焊工培訓(xùn)中，影響培訓(xùn)質(zhì)量的因素很多，按照全面質(zhì)量管理歸納為人、機、料、法、環(huán)五個方面或稱五個要素。培訓(xùn)中往往只重點關(guān)注人和機兩個要素，人包括學(xué)生和教師，如學(xué)員的文化基礎(chǔ)、學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、指導(dǎo)教師的水平、教師的敬業(yè)與責(zé)任心等。機，即機器設(shè)備情況，如設(shè)備加工精度與完好率等。雖抓住了重點而未全面兼顧，忽略了“料”（如母材、焊材、教材資料、焊接工藝規(guī)程及焊接管理制度）、“法”（如教學(xué)方法、手段）、“環(huán)”（實訓(xùn)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等）。這就違背了兩點和重點的關(guān)系。事實上，從多年教學(xué)情況來看，由于重點關(guān)注了人和機，問題往往出在料、法、環(huán)方面，甚至成為影響教學(xué)質(zhì)量與效果的決定性因素。因此，在焊工培訓(xùn)中，要正確處理兩點和重點的關(guān)系，應(yīng)用和加強全面質(zhì)量管理。

6 結(jié)論

（1）要正確處理好理論與實踐的關(guān)系，注重運用理論對實踐的指導(dǎo)作用；焊工培訓(xùn)中，要正確處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，提高培訓(xùn)效果遵循的原則應(yīng)是在保證質(zhì)量的前提下增加數(shù)量。

（2）要正確處理好兩點與重點的關(guān)系問題，既要關(guān)注“人”和“機”兩個重點要素，又不能忽略“料”“法”“環(huán)”三個要素，即做到全面質(zhì)量管理；此外焊工培訓(xùn)中，也要正確處理好專業(yè)能力與綜合能力的關(guān)系問題，特別注意學(xué)員敬業(yè)、誠信、吃苦耐勞、團隊合作等良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）研究表明，有些焊工培訓(xùn)效果不盡人意，究其原因主要是培訓(xùn)中的教學(xué)方法問題，因此在焊工培訓(xùn)中，要正確處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系問題，做到因“容”施教。對于理論培訓(xùn)，可采用頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題驅(qū)動法等方法；對于操作技能培訓(xùn)，可采用四階段教學(xué)法、項目教學(xué)法、口訣教學(xué)法及經(jīng)驗公式教學(xué)法等。