羅 濤，桑 林，楊鴻文

(北京郵電大學(xué) 信息與通信工程學(xué)院，北京100876)

目前我國教育的國際化趨勢主要體現(xiàn)在以下三個方面:①國內(nèi)許多中外合作辦學(xué)機構(gòu)和辦學(xué)項目已經(jīng)涌現(xiàn);②各高校留學(xué)生和國際訪問學(xué)者的數(shù)量與日俱增;③教育部一直在大力倡導(dǎo)開展雙語教學(xué)。

因此，我國高校研究和探討合作辦學(xué)以及來華留學(xué)生的國際化教育中各類課程的設(shè)置和教學(xué)特點具有重要意義［1-2］。

我院合作辦學(xué)共開設(shè)了電信工程及管理、電子商務(wù)及法律兩個學(xué)士學(xué)位本科專業(yè)，學(xué)制四年，由英方和中方共同承擔(dān)教學(xué)工作。中西方文化的沖突與交融是其主要特點。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的英語文化基礎(chǔ)，他們比較注重學(xué)習(xí)能力、思辨能力和與他人合作溝通能力的培養(yǎng)。相對而言，他們在數(shù)理基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的深度和廣度上卻稍顯不足。這類學(xué)生在知識構(gòu)成和思維方式等均有別于傳統(tǒng)的國內(nèi)學(xué)生，我們在教學(xué)時要區(qū)別對待，因材施教，才能獲得更好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃

對于本科階段通信專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，國外大學(xué)一般進(jìn)行了比較細(xì)致的安排。課程講授的內(nèi)容相對較少，有利于學(xué)生對知識的吸收和鞏固。例如，倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院通信方向設(shè)置有“Telecommunication Systems”，“Telecommunications and Internet Fundamentals”和“Communication System Electronics”和“Wireless networks”等課程。這些課程都只是簡單介紹了通信系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)的基本概念，以及簡單的信號分析和流量分析，主要為學(xué)生以后進(jìn)行具體的研究工作打基礎(chǔ)。

我國的“通信原理”課程可以參考的教材很多。各高校使用的教材以及要求掌握的程度各不相同。例如，北郵版和清華版教材對學(xué)生要求比較高，課件里面涉及大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計算，文字解釋相對較少。而國防科大版教材則重在一些基本概念和通信系統(tǒng)的介紹，內(nèi)容相對廣而淺。盡管推導(dǎo)過程不十分詳細(xì)，但卻使用了許多插圖，使一些抽象的概念得到了直觀體現(xiàn)，便于學(xué)生理解［4］。

我們借鑒國內(nèi)外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合學(xué)生特點，提出了分層次教學(xué)內(nèi)容探索，將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)概念、重點知識和擴(kuò)展閱讀三個層次，并劃分難點內(nèi)容。其中基礎(chǔ)概念和重點知識都是一些基本概念、基本原理和基本分析方法等，故而要求所有學(xué)生必須掌握，也是考察的重點;而擴(kuò)展閱讀則往往都是一些結(jié)合實際通信系統(tǒng)的應(yīng)用案例分析等，以便讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于難點要有針對性地進(jìn)行更為細(xì)致的講解。

2 教學(xué)方法的設(shè)計

“通信原理”課程要與國際接軌，并與上述的分層次教學(xué)內(nèi)容相匹配。我們借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，一改國內(nèi)單一的講授教學(xué)方式，強調(diào)自主協(xié)作學(xué)習(xí)，采用分層次教學(xué)方法。教學(xué)方式采用如下四種方法。

(1)簡要講授主要針對基礎(chǔ)知識，由教師進(jìn)行簡單課堂講解，重在基本概念及其物理意義;

(2)詳細(xì)講解主要針對重點知識，由教師進(jìn)行詳細(xì)講解，反復(fù)強調(diào)，包括公式推導(dǎo)，物理意義及應(yīng)用實例等的講解;

(3)自助學(xué)習(xí)指的是:對于一些相近的知識點，可以讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，沒有必要在課堂教學(xué)上面面俱到。例如學(xué)習(xí)模擬調(diào)制的時候，在學(xué)習(xí)了DSB 調(diào)制技術(shù)(時域、頻域信號的表達(dá)式、解調(diào)方法、抗噪性能分析)之后，再學(xué)習(xí)AM 和SSB 調(diào)到的時候就不必再從頭詳細(xì)推導(dǎo)，教師只需給出一些問題和簡單提示，就可讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習(xí)(教師可參與輔導(dǎo))。

(4)啟發(fā)式教學(xué)法主要針對實際應(yīng)用問題，一般由教師組織，預(yù)先提出一些問題，由學(xué)生課后查找資料進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。

3 評價機制的探索

在教學(xué)中我們還進(jìn)行了多方位評價機制的探索。把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次。

(1)熟記—是指基本概念、基本原理要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?？疾轭}型多以名詞解釋、填空題、選擇題和簡答題為主;

(2)理解—是指要在熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與綜合，能融會貫通，會靈活運用。考查題型主要以計算題、設(shè)計題和綜合分析題為主;

(3)了解—就是指知道一些概況即可。這部分的考查則主要以PPT 交流為主。

我們的多方位評價機制主要包括:課堂表現(xiàn)、分組討論/大作業(yè)、PPT 講解和考試成績等多種形式。

4 結(jié)語

依托我校國際學(xué)院，我們選擇在2011-2012 秋季學(xué)期進(jìn)行了“通信原理”課程的教改實踐試點活動。在教學(xué)實踐中，分層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及多方位的評價機制，受到師生普遍好評。首先，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，改變了傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生樂于授受，其次，一些知識是學(xué)生通過自學(xué)或小組交流討論甚至是在爭議中獲得的，印象尤為深刻，同時也培養(yǎng)和增進(jìn)了團(tuán)隊合作意識。

我們意識到課程的國際化教學(xué)方法探索才剛開始，還有待通過進(jìn)一步的實踐去改進(jìn)和完善，這也是我們下一步的努力方向。

［1］ 趙婧華，盧敏.“通信原理”課程教學(xué)方法的研究與題庫建設(shè)［J］. 濟(jì)南:科技信息，2012，(21)。

［2］ 彭燕妮.“通信原理”雙語教學(xué)探索與實踐［J］. 重慶:重慶教育學(xué)院學(xué)報，2012，(01):20-22。

［3］ 沈慧芳，謝斌. “通信原理”雙語教學(xué)的研究與探索［J］. 北京:中國科技信息，2011，(05):201-202。

［4］ 宋鐵成.“通信原理”課程雙語教學(xué)的探索與實踐［J］. 北京:北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007，(S2):95-98