王翠榮

學(xué)校道德氛圍，就是指調(diào)控學(xué)校里社會(huì)關(guān)系的規(guī)范、價(jià)值觀和意義系統(tǒng)以及這些規(guī)范、價(jià)值觀和意義系統(tǒng)被學(xué)生所共享的程度[1]。對(duì)學(xué)校道德氛圍的研究是通過研究學(xué)生的學(xué)校道德氛圍感知進(jìn)行的[2]。學(xué)校道德氛圍感知，是指對(duì)調(diào)控學(xué)校及班級(jí)里社會(huì)關(guān)系、影響青少年學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)范與價(jià)值觀系統(tǒng)的感知[1]。學(xué)校道德氛圍是重要的道德教育隱性課程，有研究顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知影響著其道德發(fā)展的水平[2][3][4]。同時(shí)研究也顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響[4][5]。那么，學(xué)校道德氛圍是否影響學(xué)生的心理健康呢？近年來，隨著積極心理學(xué)的興起，研究者開始用主觀幸福感、生活滿意度等正向指標(biāo)考察心理健康狀況。生活滿意度是一個(gè)人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的主觀評(píng)價(jià)[6]，是主觀幸福感的重要組成部分。本研究采用學(xué)校道德氛圍調(diào)查問卷考察初中生對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知情況，采用青少年學(xué)生生活滿意度量表考察初中生的生活滿意度，并探討二者的關(guān)系，以期對(duì)學(xué)校的心理健康教育提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用分層整體隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，選取河南省一所初中的218名7-9級(jí)的初中生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生104人，女生114人，年齡范圍為12-16歲，平均年齡為14.24歲。

2.研究方法

學(xué)校道德氛圍調(diào)查問卷：該問卷由李偉強(qiáng)編制，包括公正、關(guān)愛和寬恕三個(gè)因子，總共40個(gè)題，其中有4道測(cè)謊題。總問卷及各因子分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.684～0.879、分半信度為0.759～0.9、重測(cè)信度為0.678～0.816，問卷具有較好的效度[7]。本研究中內(nèi)部一致性信度為0.602～0.832。

青少年學(xué)生生活滿意度量表：該量表由張興貴編制，包括6個(gè)維度（家庭滿意、友誼滿意，學(xué)業(yè)滿意、自由滿意、學(xué)校滿意和環(huán)境滿意），共37個(gè)題。總量表和各分量表的同質(zhì)性信度介于0.70～0.91之間，穩(wěn)定性信度介于0.54～0.91之間，并具有較好的效度。在本研究中，內(nèi)部一致性信度為0.688～0.842。

3.統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

1.初中生對(duì)學(xué)校道德氛圍感知的總體反應(yīng)

所有被試在問卷上的總均分和標(biāo)準(zhǔn)差，他們?cè)诠?、關(guān)愛、寬恕三個(gè)因子上的均分、標(biāo)準(zhǔn)差，以及三個(gè)因子均分間的t檢驗(yàn)，見表1。

表1表明：被試在寬恕因子的均分最低，并且與公正、關(guān)愛均分之間的差異水平達(dá)到顯著，而公正與關(guān)愛均分之間的差異水平?jīng)]達(dá)到顯著。另外，被試在公正因子上得分的標(biāo)準(zhǔn)差最大。

2.初中生學(xué)校道德氛圍感知與生活滿意度的相關(guān)

初中生學(xué)校道德氛圍感知與生活滿意度的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示，除關(guān)愛因子與學(xué)業(yè)滿意度相關(guān)不顯著、寬恕因子與家庭滿意度相關(guān)不顯著外，學(xué)校道德氛圍總體感知、三個(gè)因子與總的生活滿意度及其6個(gè)維度兩兩之間相關(guān)顯著。

3.道德氛圍感知對(duì)生活滿意度的回歸分析

以學(xué)校道德氛圍調(diào)查問卷中的三個(gè)因子為自變量，青少年學(xué)生生活滿意度中的各維度為因變量，進(jìn)行多元回歸分析。為解決多重線性問題，使用Backward法篩選變量，道德氛圍感知對(duì)生活滿意度的預(yù)測(cè)力如表3所示。

從表3可以知道，關(guān)愛氛圍感知可解釋友誼滿意度的13.9%，家庭滿意度的4.1%，自由滿意度變異的4.9%；寬恕氛圍感知可解釋學(xué)業(yè)滿意度變異的4.3%；關(guān)愛氛圍感知和寬恕感知可解釋學(xué)校滿意度變異的11.2%，公正感知和寬恕感知可解釋環(huán)境滿意度變異的16.2%；

三、討論

研究表明，在對(duì)學(xué)校道德氛圍的總體感知上，關(guān)愛高于寬恕，進(jìn)一步分析寬恕因子得分發(fā)現(xiàn)初中生感知到的學(xué)校對(duì)學(xué)生過失、錯(cuò)誤的寬容接納程度低于同學(xué)之間對(duì)過失、錯(cuò)誤的寬容接納程度，二者均分的t檢驗(yàn)呈顯著水平（P<0.001）。這個(gè)結(jié)果說明學(xué)校的嚴(yán)格管理與初中生內(nèi)心對(duì)寬松環(huán)境的需求存在差距，某些同學(xué)會(huì)視學(xué)校管理為寬恕的對(duì)立面，從而感知到較低程度的寬恕氛圍。另外，初中生在公正因子上得分的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明初中生在感知學(xué)校環(huán)境中的公正氛圍時(shí)，有些人感知到的公正多，有些同學(xué)感知到的較少，出現(xiàn)這種情況，一方面是因有些同學(xué)確實(shí)遇到的不公正現(xiàn)象較多，一方面也可能是一些同學(xué)對(duì)公正的認(rèn)知存在偏差，或者是因?yàn)榭磫栴}以個(gè)人為中心，把正常合理的現(xiàn)象誤解為不公正的現(xiàn)象，從而對(duì)公正感知的程度較低。李偉強(qiáng)的研究證明通過干預(yù)，學(xué)生對(duì)公正的感知程度可以提高[9]。

相關(guān)與回歸顯示，初中生對(duì)學(xué)校道德氛圍感知與生活滿意度存在著顯著相關(guān)。初中生道德氛圍感知得分越高，其生活滿意度越高。其中，初中生對(duì)關(guān)愛氛圍的感知對(duì)友誼滿意度、家庭滿意度、自由滿意度及學(xué)校滿意度都有顯著的預(yù)測(cè)力。愛與被愛是人的基本需要，對(duì)愛的需要與對(duì)被愛的感知滲透在初中生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。初中生如果能得到更多的關(guān)愛或者感知到更多的關(guān)愛就會(huì)對(duì)生活更加滿意，就會(huì)有更高的幸福感。初中生對(duì)寬恕氛圍的感知對(duì)學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度有顯著的預(yù)測(cè)力。基于初中生的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)范圍，筆者認(rèn)為初中生對(duì)環(huán)境的理解中學(xué)校是環(huán)境的主要組成部分，對(duì)環(huán)境的滿意程度更多是對(duì)學(xué)校的滿意程度。上文分析到初中生可能會(huì)視學(xué)校的嚴(yán)格管理為寬恕的對(duì)立面，當(dāng)他們的過失或所犯的錯(cuò)誤受到處罰時(shí)，就會(huì)降低對(duì)寬恕氛圍的感知程度，引起對(duì)學(xué)業(yè)及學(xué)校的不滿意，進(jìn)而降低了生活滿意度。

綜合分析研究結(jié)果可知，初中生對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知影響其生活滿意度，也即影響他們的心理健康。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)營(yíng)造良好的學(xué)校道德氛圍，讓這個(gè)道德教育隱性課程在塑造學(xué)生美好心靈和培養(yǎng)學(xué)生健康心理的過程中發(fā)揮更大作用。同時(shí)，學(xué)?？珊Y選出那些道德氛圍感知能力弱的學(xué)生，采取干預(yù)措施，提高他們的道德氛圍感知能力，從而提升他們的生活滿意度，以培養(yǎng)其健康的心理。

參考文獻(xiàn)

[1] PowerC，Higgins A，Kohlberg L.“LawrenceKohlberg's approach to moral Education”.New York：Columbia.1989.

[2] Brugman D，et al.Students perception of the moral atmosphere in secondary school and the relationship between moral competence and moral atmosphere.Journal of Moral Education. 1998 （1）.

[3] A.Leo Beem，Brugman D，et al. Students perception of the mor al atmosphere：From mor al culture to social competence.A generalizability study.European Journal of Developmental Psycholog y，2004 （2）.

[4] Brugman D et al.Perception ofmoral atmosphere in school and normtransgressive behaviour in adolescents：an intervention study.International Journal of Behavioral Development，2003 （4）.

[5] 胡穎慧.學(xué)校道德氛圍量表的編制及應(yīng)用.華東師范大學(xué)碩士論文，2008.

[6] Shin DC，Johnson DM.Avowed happiness as an overll assissment of the quality of life.Social Indicators Research， 1978（5）.

[7] 李偉強(qiáng).學(xué)校道德氛圍問卷的初步編制，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（2）.

[8] 張興貴，何立國(guó)，鄭雪.青少年學(xué)生生活滿意度的結(jié)構(gòu)和量表編制，心理科學(xué)，2004（5）.

[9] 李偉強(qiáng)，岑國(guó)楨.干預(yù)對(duì)學(xué)校道德氛圍感知的影響，心理科學(xué)，2008（2）.

（責(zé)任編輯 劉永慶）