趙軍

語篇通常是指由句子或話語組成的文章的整體。語篇分析也就是采用科學(xué)的、系統(tǒng)的方法對句子和段落等文章語言整體進(jìn)行的分析，通過分析認(rèn)識文章的篇章結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及采用了何種手段進(jìn)行篇章的安排等等。通俗地說，語篇分析是從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，把學(xué)習(xí)范圍從單一的單詞、句子分析，擴(kuò)展為句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系分析，通過分析實(shí)現(xiàn)對文章整體的理解、把握和評價(jià)。

目前，對語篇分析有兩種情況，一種是宏觀分析，另一種是微觀分析。宏觀語篇分析指對文章的篇章分析是通過分析文章的整體結(jié)構(gòu)和篇章模式來理解文章的結(jié)構(gòu)；微觀語篇分析是通過研究文章的詞匯和句子等文章的基本單位來認(rèn)識語篇結(jié)構(gòu)的。語篇分析的最終目的是運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法分析篇章結(jié)構(gòu)和篇章的銜接，并應(yīng)用文章中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言標(biāo)識去分析語言文字在文章中產(chǎn)生的作用及意義，實(shí)現(xiàn)對文章語篇的完全把握，提高閱讀綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用英語交際的目的。

進(jìn)行語篇分析就必須從文章的整體結(jié)構(gòu)下手，不能逐句分析句子結(jié)構(gòu)。在語篇分析上要使學(xué)生學(xué)有所獲，就要用宏觀和微觀分析方法對篇章進(jìn)行分析，必要時(shí)兩種方法同時(shí)進(jìn)行。

一、語篇宏觀分析技能

文章材料的背景知識、背景文化和體裁結(jié)構(gòu)是了解語篇的一個(gè)重點(diǎn)突破口，只要找準(zhǔn)了這個(gè)突破口，對篇章的分析就迎刃而解。

對背景文化、體裁結(jié)構(gòu)的教學(xué)屬于語篇的宏觀分析，文章在不同的環(huán)境、不同的文化、不同的歷史時(shí)期、不同的生活背景下所要表達(dá)的意境是不同的。如果讀者對篇章的文化背景不清楚，那么其理解分析文章就會遇到困難，相反，如果讀者的文化知識淵博，那么在分析篇章的時(shí)候就很容易了解作者的意圖、思想和寫作動機(jī)。通常，語篇有一定的規(guī)律可遵循，體裁不同的文章在表達(dá)篇章內(nèi)容上會有不同的思路，只要學(xué)生掌握了某一篇章的主題規(guī)律，那么他就可以易如反掌地理解其他的篇章。因此，教師講課時(shí)不是要教學(xué)生學(xué)知識，而是教學(xué)生學(xué)方法，只要老師教會了學(xué)生分析各種文體的篇章模式，他們就會慢慢學(xué)會篇章的寫作題材和組篇方法，進(jìn)而舉一反三。

多讀書，擴(kuò)充文化背景知識。讀者和作者是通過篇章進(jìn)行交流的，篇章中的文字就成了溝通的中介。豐富的背景知識對于一個(gè)學(xué)生來說是非常有益的，它能填補(bǔ)閱讀時(shí)對篇章理解的不足，讀者可以根據(jù)自己對社會、文化、民族、風(fēng)俗等背景知識對語篇做出合理的分析理解。研究表明，在閱讀的過程中，只有把自己的背景知識和文章的知識信息完美地整合起來，才能達(dá)到對篇章理解的最優(yōu)化。但是學(xué)生通常缺乏背景文化知識，致使他們在閱讀時(shí)往往想當(dāng)然地運(yùn)用自己的思維、思想來猜測文章中作者的意圖，這樣做經(jīng)常會歪曲作者的意圖，降低閱讀效率。

通過關(guān)鍵詞、標(biāo)題、圖片等預(yù)測篇章主要內(nèi)容。在生活中，我們第一次見一個(gè)人覺得陌生，第二次見的時(shí)候就會熟悉一點(diǎn)。閱讀也一樣，對于以前已經(jīng)接觸過的類似文章，如果再一次見到，理解起來會輕松很多。如果是第一次見到這樣的文章，那么閱讀起來就非常吃力，甚至讀了很久還不知其所云何事。因此，閱讀時(shí)，不一定拿到文章就要從第一行開始看，可以先看看題目，有圖片的看看圖片，然后從開頭到結(jié)尾搜尋一下文章中出現(xiàn)最多的詞匯，確定主題詞，這樣就可以迅速地確定文章的類型和涉及的領(lǐng)域。

快速閱讀，抓住主題。每篇文章都有個(gè)主題，主題可能隱藏在文章的每個(gè)段落，這就要讀者迅速閱讀，找出主題。通常來說，文章最常見的寫作形式有演繹式寫法和歸納式寫法。演繹式寫法遵循總分的寫法，一般開頭即表明文章的主題，接下來對主題進(jìn)行說明、論證，也有些開頭并不直入主題，而是通過一段文字引出主題。歸納法則截然相反，采用分總的寫法，先是陳述、說明、介紹，最后對前面描述的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，給出作者所要表達(dá)的主題思想。

掌握各種篇章模式，預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)常常遇到這樣的問題，就是閱讀一篇文章非常輕松，沒有遇到生疏的單詞，沒有困難的句式結(jié)構(gòu)，然而在讀完后卻是一頭霧水。其實(shí)，每篇文章的作者在寫作的時(shí)候都遵循了幾種語篇寫作的模式，只要教師在課堂上運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法講授這幾種模式，讓學(xué)生多加練習(xí)，提高學(xué)生對幾種模式的敏感度，他們就能高效率地運(yùn)用這些知識來提高自己的語篇能力。

找出英語篇章寫作模式的規(guī)律。英語寫作中，常用的體裁有以下幾種，描寫、記敘、說明、議論等，每種體裁的文章都有其風(fēng)格、特點(diǎn)，同時(shí)也有共同的地方。英語語篇的結(jié)構(gòu)模式有很多種，但常見的就三種：第一種是問題—解決模式，此模式通常按照問題—分析—對策、矛盾—激化—解決等模式來進(jìn)行篇章的寫作；第二種是一般—特殊模式，此模式經(jīng)常用現(xiàn)象—分析—結(jié)論等模式完成篇章的結(jié)構(gòu)；第三種是類比—對比模式，在這個(gè)模式中作者又是經(jīng)常運(yùn)用觀點(diǎn)—他人觀點(diǎn)—自己觀點(diǎn)等模式來進(jìn)行篇章的寫作。

所以，只要我們掌握了篇章的寫作技巧和體裁特色，就能對篇章的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行預(yù)測，改變漫無目的的消極閱讀心理，在閱讀時(shí)采用科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀方法，從篇章的整體上把握文章的脈絡(luò)，從篇章的細(xì)微之處把握文章的主要信息，有粗有細(xì)、粗細(xì)結(jié)合、輕輕松松讀懂文章大意。

二、語篇微觀分析技能

最有效的理解語篇的方法是運(yùn)用宏觀分析法從整體上分析語篇及其意義。但是，在一篇文章中，部分意義是整體意義的基礎(chǔ)，只有多個(gè)部分意義有機(jī)組合才能形成篇章的整體構(gòu)思，由此可見，對篇章進(jìn)行微觀技能的分析也是理解語篇必不可少的部分。篇章的微觀分析就是對篇章中的詞義進(jìn)行辨認(rèn)、句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、語法運(yùn)用及語篇連接的方法進(jìn)行分析，而不是簡單的傳統(tǒng)英語教學(xué)中的從語言學(xué)上講解詞義、詞性、短語和長難句的意義。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生收集信息并對信息進(jìn)行加工處理的能力，從整體意義上把握篇章。教師也可以進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，通過篇章的深入研究向?qū)W生展示作者的寫作意圖，突出篇章的主題思想，讓學(xué)生通過自身體會感受作者的寫作態(tài)度和人生態(tài)度。

利用構(gòu)詞、語境猜測詞義。詞匯是學(xué)習(xí)一種語言的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量，閱讀就會遇到障礙，因此，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候教會學(xué)生掌握詞匯的策略也是教師的主要職責(zé)。任何一種語言在發(fā)展的過程中都遵循著一種規(guī)律，英語中的構(gòu)詞就是一種，例如，加綴法、縮略法等方法都可以迅速地辨別和理解某些生詞的意思。此外，還可以借助解釋、定義來預(yù)測詞意，也可以通過近義詞、反義詞猜測詞意，有時(shí)我們還可以根據(jù)上下文、文章的語言環(huán)境、語言情境和文化情境等多種情況來對某個(gè)單詞或者某個(gè)句子進(jìn)行預(yù)測。

分析長難句，正確把握句義。每篇閱讀理解題目中都隱含著關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和表達(dá)中心思想的段落，通過仔細(xì)閱讀都能在文章中找到。在做推理判斷題目的時(shí)候，選項(xiàng)中的一些句子或者細(xì)節(jié)題目通常出自文章中的長難句，只要找準(zhǔn)這些長難句，看看題目中的問題和文章中的觀點(diǎn)是否一致就能迅速判斷正誤。遇到長難句時(shí)，要積極地去面對，要找出并總結(jié)它的特點(diǎn)：第一，看句式結(jié)構(gòu)，看其結(jié)構(gòu)是并列的、條件的，還是轉(zhuǎn)折的，等等。第二，看語法結(jié)構(gòu)，英語的語法結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，只要找準(zhǔn)語法結(jié)構(gòu)，問題就能迎刃而解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會運(yùn)用符號標(biāo)記法對句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)的劃分，只有這樣才能不斷地熟悉、熟練掌握句子成分，并把握各部分的邏輯關(guān)系。

掌握語言銜接手段，熟悉語義連貫提示語。語言銜接手段的掌握能夠促使讀者快速理解篇章意思。語言銜接在篇章中的運(yùn)用通常有兩個(gè)方面，一個(gè)是語法，另一個(gè)是詞匯。語法銜接通常是由一些關(guān)聯(lián)詞語、省略詞、替換詞、連接詞等對句子進(jìn)行銜接，以此來承接句子上下文之間的關(guān)系，其中連接詞是表示句子間的語義關(guān)系的，例如，原因、解釋、列舉等。詞匯銜接是構(gòu)成語篇的基礎(chǔ)，詞匯銜接有近義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等。

語篇連接另一個(gè)重要手段是語義連接，語義連接通常處在語篇的底層結(jié)構(gòu)中，主要目的是為了表現(xiàn)句子的各種語義關(guān)系，這些語義關(guān)系有順序、因果、解釋、并列、轉(zhuǎn)折等等。邏輯關(guān)系是語義連接的重要手段。標(biāo)記詞在語篇連貫性上起著不可替代的作用，掌握并熟悉標(biāo)記詞，可以輕而易舉地把握句子和上下句的邏輯關(guān)系，還可以順其自然地把握作者的寫作意圖和寫作目的，有時(shí)候讀者甚至可以采用邏輯推理方法預(yù)見作者將要表達(dá)的主題。

綜上所述，通過對語篇的宏觀和微觀分析在一定程度上對教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，宏觀分析可以讓學(xué)生迅速地把握主題，微觀分析可以從細(xì)微之處入手，以小博大，領(lǐng)會全文。所以說進(jìn)行語篇分析教學(xué)是必要的，它可以提高學(xué)生的綜合閱讀能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，進(jìn)而促使學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的方法解決語篇中的各種問題。

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（責(zé)任編輯 白文軍）