李堯

一、強化措施，激勵學生敢于說話

低年級學生從以游戲活動為主幼兒教育進入正規(guī)化學習教育階段，既給兒童帶來了好奇心與求知欲，也給他們帶來了焦慮與不安，對學習新環(huán)境、新任務還存在一定的不適應性。有的學生雖然在家里性格開朗、能說會道，但一進入學校卻不愿與他人談話和交流，甚至一言不發(fā)，心理上存在著膽怯、猶豫等問題。因此，教師必須研究和把握低年級學生的心理特點，有針對性地開展教育教學工作，激勵和引導學生敢于說話。

1.以學生發(fā)展為中心點，引導學生想說

學生是教育教學的主體。教師要堅持以學生為中心，著眼于學生的個性化成長和全面發(fā)展，圍繞促進學生獨立思考、培養(yǎng)良好行為習慣、激發(fā)學生學習興趣等作為教育教學目標，開展系列教育教學活動。在學習內容上，教師要進一步熟悉小學教學計劃和各科大綱和教材的基本內容，做到因材施教、靈活施教；在教學方法上，要順應學生的心理特點，在教學中善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀教具的使用，力求把難以理解的內容變?yōu)橥ㄋ滓锥膬热?，把學生的興趣引導到主動學習中去；在教學目的上，要注重激發(fā)學生學習興趣，對學生的好奇要給予積極回應，引導學生自己去尋找答案、去探究，激發(fā)學生敢于說話、敢于交流；在教學方式方法上，要尊重學生的個體差異性，尊重學生的個性特長、思維與說話方式，使學生感覺和認識到口語交際課是他們自己的，從而激發(fā)和調動學生說話的積極性和自覺性。同時要注重構建和營造和諧的師生關系，在教學中多一些表揚少一些批評，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，使學生在富有個性和積極思維中進行說話交際活動。

2.以激發(fā)興趣為切入點，引導學生愿說

學生在說話訓練中不想說話，主要是由于學生對所表達的東西失去興趣所造成的。因此，教師在教學實踐過程中，要把教學內容與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，緊緊抓住學生日常生活中感興趣的事，激發(fā)學生的興趣和靈感，培養(yǎng)學生想說、愛說的欲望。如，為了讓學生區(qū)分桔子和橙子，引導學生通過看、摸、聞、吃等，說出桔子和橙子的特點，不僅能夠提高學生觀察和實踐的能力，還能夠有效激發(fā)學生對說話的興趣。

3.以激勵引導為著力點，引導學生敢說

教師要耐心傾聽學生說話，并善于捕捉學生說話中的閃光點，通過獎一朵小紅花、小紅旗等給予學生說話的信心和勇氣。針對一些學生怕說話、說不出話，教師可運用動機激勵的方法，組織學生到實際生活中去觀察和體驗，或通過競賽等形式，積極引導學生說話。針對學生缺乏詞匯和句式的理解和把握，教師可運用目標激勵的方法，通過安排可愛的小動物或景物敘述、感興趣的人或事等題材，引導學生在做中說、說中做，擴大學生的閱讀量，積累語言，為學生以后的寫作奠定基礎。

二、靈活施教，培養(yǎng)學生會于說話

在一定意義上講，學生說話的興趣和能力取決于教學方式方法。因此，在教學實踐中，教師要因材施教、因人施教，不斷創(chuàng)新方式方法，創(chuàng)新說話教育模式，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，引導孩子樹立自信，培養(yǎng)健康向上、活潑開朗的性格，提高學生說話的興趣和能力。

1.創(chuàng)新和實踐“以說促說”模式

所謂“以說促說”，是指教師創(chuàng)新“說”的方式，引導和鼓勵學生學說話、多說話。首先，注重課前預習。引導學生預習所學知識，找出所學知識的重點和難點，以學生課堂提問、教師解疑釋惑等方式進行教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的主體參與意識和語言表達能力，而且能夠有針對性解決學生學習中的困難和問題，提高教學效果。其次，注重課堂朗讀。組織學生聽錄音朗讀和教師范讀，引導學生在聽中感受語氣語調的變化，并通過語氣語調的變化感悟課文的思想感情，在此基礎上，通過開展分角色朗讀、換角色演講等形式，把課文的思想感情轉化為學生的口頭語，能夠使學生很好地積累表達規(guī)范的語言，體驗規(guī)范語言的價值，進而建構起學習語言的目標。

2.創(chuàng)新和實踐“以境促說”模式

所謂“以境促說”，是指創(chuàng)設說話情景，引導和鼓勵學生想說、敢說，在說中提高語言表達能力。在教學實踐中，教師要利用實物、語言、電教等方式方法，積極創(chuàng)設說話情景，發(fā)展學生口語交際能力。如在講授《小兔運南瓜》一課時，如把一只真正活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生就會為之眼睛一亮，語言表達將更加形象、生動和逼真。又如，在講授《該怎么辦》一課時，如果教師手拿一封小明寫來的信，告訴學生小明遇到的麻煩，學生會饒有興趣地幫助小明想辦法、出主意，而且在語言表達的過程中，鍛煉和提高了學生的觀察能力、思考能力和想像能力。

3.創(chuàng)新和實踐“以做促說”模式

所謂“以做促說”，是指教師鼓勵學生多動手，多實踐，引導學生說出體會和感悟，這樣能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生養(yǎng)成勤于學習、勤于思考的習慣。因此，教師在教學實踐中，要根據(jù)學生的心理特征精心設計和組織各種有趣的活動，如，組織瞎子擊鼓、貼鼻子、畫嘴巴等生動有趣的游戲活動，引導學生把游戲的過程、結果及評價用語言表達出來；再如，組織釘扣子、打掃環(huán)境衛(wèi)生等織勞動競賽活動，引導學生說出勞動的過程、內容、結果和感受等，這些實踐活動不僅激發(fā)了學生學習的興趣，促進了知識學習與實踐活動的有機結合，使學生在學習中提高了說話能力，在實踐中深化了對所學知識的理解的掌握，而且促進了教師與學生、學生與學生之間的互動，密切了教師與學生、學生與學生之間的關系。

三、創(chuàng)新載體，促進學生善于說話

載體是語言表達的依托，創(chuàng)設科學有效的載體，不僅能夠激發(fā)學生想說、敢說的欲望，而且能夠提高學生語言表達能力。小學低年級學生處于說話關鍵期，而說話是口語交際、寫話的基礎。但由于年齡、心理等方面的原因，低年級學生的語言表達能力較差，盡管有說話愿望但說的句子大多不完整。這就要求教師積極創(chuàng)設務實管用的載體，引導學生多看、多見、多聽、多思、多說，不斷提高語言表達能力。

1.積極開展課堂教學活動

課堂教學活動是提高學生語言表達能力的主要載體。教師要選取素材適時開展口語交際活動，著力營造良好的課堂環(huán)境和說話氛圍。課堂教學活動要注重挖掘文本資源。小學低年級的教學文本圖文并茂、色彩鮮艷，教師要根據(jù)學生具體形象思維較強的特點，利用插圖（或掛圖）的直觀形象性激發(fā)學生的觀察興趣、思維靈感和口語交際欲望，通過猜字謎、編兒歌等活動引導學生解讀字詞句，提高學生對字詞句的理解和掌握。課堂教學活動要注重傳授說話基本技巧。引導學生理解和把握語音、語調、語速的變化及其所達的含義，通過教師講解領讀、學生模仿等形式，提高學生具體運用能力。課堂教學活動要注重利用學生生活情景。教師要把教學內容與學生生活情景有機結合起來，引導學生結合生活感知和生活經(jīng)驗開展語言表達活動，能夠使學生語言表達具體而不空洞，真實而不做作，有趣而不呆板。課堂教學活動要注重發(fā)揮學生的主體性作用。學生是教學活動的主體，教師要圍繞發(fā)揮和調動學生的主體性作用，積極創(chuàng)新和實踐諸如復述、概述、朗讀、回答問題、情境對話、講故事、搶答、討論、表演等活動載體，鼓勵和引導學生走上講臺、轉換角度，勇于表達、善于表達。

2.積極開展課外教學活動

課外教學活動是提高學生語言表達能力的重要途徑，有目的、有計劃地開展語文課外活動可以彌補課堂教學之不足。因此，教師要千方百計給學生提供條件，把學生把日常生活交談的愿望由可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。如，配合專門的說話訓練課，科學安排聽廣播、看電視等課外活動，引導學生從中選擇最新的消息向全班介紹，或者安排學生把自己聽到的或看到的故事有頭有尾地說給同學聽等，都能夠進一步拓展和提高學生的語言表達能力。為提高學生由說到寫的能力，可組織學生深入大自然之中，引導學生學習觀察事物的方法和要領，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。在活動中，要指導學生把握觀察的順序，如指導學生按按照由整體到部分再到整體的順序觀察靜態(tài)事物，按照由起因到發(fā)展到高潮再到結果的順序觀察動態(tài)事件，按照外形到生活習性的順序觀察動物等，能夠幫助學生提高說話和寫話的條理性；要指導學生善于抓住事物的特點，如抓住小雨細無聲、大雨似珠簾、暴雨傾盆而下的不同特征來說雨、寫雨，能夠使學生在說話、寫作時言之有物、言之有理。在此基礎上，引導學生抓住事物的本質特征，由此及彼、由表及里地展開想像和聯(lián)想，如由花想到像花一樣的人、再聯(lián)想到育花的人等，能夠加深學生對事物的認識，強化學生語言表達的張力。

參考文獻

[1] 連鳳紅.落實新概念培養(yǎng)學生說話能力.小學時代（教師），2011（7）.

[2] 焦群.淺談低年級學生說話能力的培養(yǎng).吉林教育，2009（12）.

[3] 許成徹.到大自然中去“作文”.陜西教育，2009（12）.

[4] 謝艷.培養(yǎng)學生說話能力之途徑.山西教育，2005（5）.

（責任編輯 任洪鉞）