張文麗

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”顯然，提高學生的語文素養(yǎng)不能只憑語文課堂上語文課本的學習，而應(yīng)讓學生更多地直接接觸生活中的語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。但是當前學校教育的諸多限制使學生陷入書本遠離實踐，解決這一困惑的方法就是教師創(chuàng)設(shè)情境，把生活引進課堂。充分利用課前5分鐘，開展豐富多彩的活動，就是一種非常有效的辦法。

雖然只是5分鐘，卻給學生搭建了一個舞臺，能挖掘出巨大的潛能，激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力。他們可以講得聲情并茂，說得慷慨陳詞，演得惟妙惟肖，聽得凝神貫注，辯得面紅耳赤，一展個人語文才華。但如何盤活這課前5分鐘，讓這5分鐘為語文學習錦上添花卻需要教師精心策劃。

一、聯(lián)內(nèi)容，談生活

九年義務(wù)教育語文教材的編排很有規(guī)律，一個單元一個主題。無論是哪個單元，都可以從內(nèi)容上找到生活的聯(lián)系。比如教學八年級下冊第四單元時，根據(jù)本單元表現(xiàn)民風民俗的主題，就展開“愛我家鄉(xiāng)”講說評系列活動，講家鄉(xiāng)的奇人軼事、神話傳說，說家鄉(xiāng)的風土人情、風景名勝，評家鄉(xiāng)的生活現(xiàn)狀、發(fā)展前景。這樣學生不僅增長了見聞，更激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。就是在每天這5分鐘的交流中，學生積累了語言，增長了知識，開闊了視野。九年級下冊第三單元是對生命的謳歌，為了引導學生對生命、人生的思索，展開以“生命”、“人生”為話題的系列討論——你認為人生是怎樣的一種狀態(tài)，你希望你的人生怎樣度過，哪一種人的生活你最不能容忍，你最仰慕的是哪一類人等等。一天一個小問題，學生的人生觀、價值觀就有了一個基本定位，也完成了語文課健全人格培養(yǎng)的滲透。

二、扣文體，學寫作

寫，是語文基本能力之一，也是最難訓練的任務(wù)之一。好多學生怵上作文課，因為他們認為無話可說，無事可寫。在學習了七年級上冊第二課《走一步，再走一步》之后，我覺得機會來了。這是一篇很好的記敘文的范例——通過一件極小的事情來折射一個深刻的人生哲理。因為有不少的初一學生寫不好記敘文，他們認為記完事文章也就結(jié)束了。我就布置小作文——記一件小事，反映一個深刻的道理。每天讀幾篇并點評，一周下來，學生就掌握了記敘文的一種寫法：先記述一件有意義的事，再挖掘主題畫龍點睛。再如教學九年級上冊第二單元時，我重點考慮的是單元的文體特點——議論文，那么所有的活動就圍繞議論文展開。為了讓學生對議論文有一個初步的理解，通常采用的方法是小辯論。每天拋出一個焦點問題，比如“校園里能不能騎自行車”、“教室里能否吃零食”、“中學生可否染頭發(fā)”、“老師該不該用增加作業(yè)量懲罰學生”、“學生能不能在教室讀課外書”，通過這樣的辯論學生會首先亮明觀點，然后說出自己的理由和依據(jù)，說說聽聽評評之中，學生就積累了大量的論據(jù)，這就為寫議論文奠定了良好的基礎(chǔ)。也就是在這樣的實戰(zhàn)小演練中，學生鍛煉了口才，明辨了事理，掌握了方法，增強了能力。

三、評作者，增見聞

文言文是語文學習的重點之一，但相對來說比較枯燥，文體無什么特色，單元也沒明確主題，我就引導學生關(guān)注作者，講名人故事，寫名人傳記，或?qū)懨四怪俱懙?，給學生一個走進作者、與作者對話的機會。比如九年級下冊第五單元，是諸子百家的散文，尤其是孟子的文章，思想較深奧，難于理解，加上論證方法的學習，學生會覺得很受限制，尤其是每課必有的翻譯理解，學生感覺無味之極。而課前的5分鐘“諸子百家講壇”，就大大激發(fā)了學生興趣，有效緩解了文言文學習的單調(diào)與乏味，讓語文課堂煥發(fā)出異樣的光彩，更充滿活力與生機。

四、重情感，冶情操

文章是用來傳情達意的，教學中如能利用好文質(zhì)兼美的文本，不僅可以增強學生的整體感知能力，還能進行很好的情感教育。以八年級下冊第三單元為例，本單元意在激發(fā)學生對生存環(huán)境的憂慮與思考，為此設(shè)計“保護環(huán)境，匹夫有責”的小演講，這樣的活動學生是有感而發(fā)，有情可抒的，自然講得激情澎湃，令人動容。九年級下冊第一單元是一組“祖國贊歌”，學習本單元為了激發(fā)學生的愛國熱情，我就布置“搜集愛國詩歌，增進愛國感情”的課外作業(yè)，展開美文誦讀、詩文品賞、經(jīng)典背誦、詩意人生等環(huán)節(jié)。真是三個臭皮匠，勝過諸葛亮。學生們你讀我讀大家賞，你講我聽生共鳴，正是在熱情洋溢地朗誦和對詩文的欣賞中，愛國情操得到了陶冶。

五、仿語言，練表達

語文課本輯錄的文本，文質(zhì)兼美，篇篇都會有一兩個精彩的段落。如能善讀會用，或仿句式，學修辭，或摹物寫景，抒情議論，堅持訓練，語言運用自然會更靈活更生動。這是一個融欣賞與寫作為一體的過程，學生賞原文精華的同時，調(diào)動自己的儲備，將積累的語文元素按一定的秩序有機組合，就是一種語言能力的學習與超越。這種訓練可結(jié)合教材后面的練習，也可根據(jù)段落的特點，或?qū)W生的喜好，背背寫寫，講講評評，然后再來個“佳作大家展”，時間越長，積累越多，學生的表達能力就會越強。

小小5分鐘，就是一個精美的序幕，可以奠定一堂課的基調(diào)；是一個精巧小插曲，可以活躍一堂課的氣氛。它可以修復課堂知識講解的枯燥，彌補學生語文能力的缺陷，甚至能達到事半功倍的神奇效果。但如果目標不明、內(nèi)容不定、臨時設(shè)計的話，就會出現(xiàn)“臺上一分鐘，臺下亂轟轟”的混亂場景。因而，一定要遵循“與單元同步”和“提前布置”的原則，這樣才能做到心中有數(shù)，預知可能出現(xiàn)的問題，才能讓這5分鐘成為智慧的碰撞、能力的比拼、才藝的展示，才能創(chuàng)造語文課滿園芬芳的浪漫！

（作者單位：濟源市北海中學）