許松柏

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄霸谛W的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成良好的習慣”。但由小學過渡到初中的語文教學常常出現(xiàn)知識結(jié)構的脫節(jié)斷層現(xiàn)象。有些學生的學習帶有極大的盲目性，處于一種模糊的認識狀態(tài)。

正視語文教學的這種脫節(jié)現(xiàn)象和學習狀態(tài)，認真反思和再認識由“應試教育”到“素質(zhì)教育”的語文教學，探究其形成的諸多原因，我認為中學語文教學有一個失誤，即忽視中學階段的起始課教學，中學語文教學與小學語文教學之間強調(diào)銜接而缺乏層次。一部分中學語文教師的起始課與小學課文教學是一個模式，沒有把從小學到初中的九年教學看作一個整體。學生仍是孤立地接受課文和基礎知識，并不清楚中學階段語文學習的目的、要求、內(nèi)容、任務。

我們應該怎樣挖掘中小學語文教材的內(nèi)在聯(lián)系，尋求兩者的銜接點呢？

一、起始“激趣法”

教師應通過初中起始課激發(fā)學生對新一階段語文學習的興趣，讓學生明確學習內(nèi)容和目的，初步掌握科學的學習方法，使學生在一個較高的起點上審視和接受新的學習內(nèi)容。

首先，起始課的內(nèi)容要體現(xiàn)《義務教育語文課程標準》（七—九年級）的主旨和內(nèi)容。如對語文課性質(zhì)的認識，讓學生明確“語文是學習和工作的基礎工具，語文學科是學習其他各門學科的基礎，學好語文不但對學好其他學科十分必要，而且對將來走上工作崗位和繼續(xù)學習會產(chǎn)生深遠的影響?！逼浯?，要將語文學習的內(nèi)容（即語文教材）系統(tǒng)地介紹給學生，比如入選課文的標準、教材內(nèi)容結(jié)構、編者的意圖等，使學生對初中語文的學習有全方位的了解和認識。教師還要介紹學習中學語文應遵循的基本原則和方法，以便使學生盡快掌握科學的學習方法，早日適應初中新課程的學習，盡快進入最佳學習狀態(tài)。

二、預習“復讀法”

在初中語文教材與小學語文教材中，相似、相關的課文不少，把具有相同特征的課文放在一起，初中語文教師要運用比較、勾聯(lián)的方法把學習內(nèi)容有機地銜接連貫起來，使學生在思維、認知及心理上得以盡快過渡。上新課前，布置學生重讀與之有聯(lián)系的小學課文，把它當作理解新課文的鑰匙。這樣不僅可以為領會新課文鋪路搭橋，還達到了溫故知新、加強銜接的目的?？芍^“一箭雙雕”。

例如，教學人教版七（上）瑪麗·居里夫人的《我的信念》，先讓學生重讀迪克·格萊格利的《三克鐳》（人教版小學語文第十二冊），前者是居里夫人寫的自傳體散文，后者是記述居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性元素——鐳的艱辛，歌頌了她的科研精神和偉大人格。所不同的是《我的信念》用的是第一人稱的寫法，《三克鐳》用的是第三人稱的寫法。又如人教版七（上）第26課《皇帝的新裝》和《賣火柴的小女孩》（人教版小學語文第十二冊）都是丹麥著名作家安徒生的童話，通過重讀比較可以引導學生了解安徒生童話的特點：同情下層勞動人民的疾苦，反映社會制度造成的貧富懸殊，諷刺統(tǒng)治階級的專橫和愚昧。又如人教版八（上）第2課孫犁的《蘆花蕩》和沈重的《狼牙山五壯士》（人教版小學語文第九冊）寫的都是抗日戰(zhàn)爭中的英雄故事。人教版七（下）第22課《荒島余生》和《魯濱孫漂流記》（人教版小學語文第十二冊）都是英國作家笛福的作品，主人公是同一個人——魯濱孫，兩文都是謳歌魯濱孫熱愛生活、善待生命的可貴的人性精神。通過復習重讀，學生首先對所上的新課文有一種親切感，既回顧了舊知識，同時在愉悅中接受新知識。再比如在講授人教版七（下）第1課《從百草園到三味書屋》時，安排學生復讀《三味書屋》（人教版小學語文第八冊）；講人教版八（下）第1課《藤野先生》時讓學生復讀《在仙臺》（人教版小學語文第十二冊）；講人教版九（上）第9課《故鄉(xiāng)》時讓學生復讀《少年閏土》（人教版小學語文第十一冊）；講人教版七（上）第22課《羚羊木雕》時讓學生復讀《小木船》（人教版小學語文第十一冊）；講八（下）第12課吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》時讓學生復讀馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》（人教版小學語文第十冊），都會取得同樣好的效果。

每節(jié)課的導語對該節(jié)課的合理安排和提高學生的學習興趣都很重要。我常用“遷移法”導入新課，把小學教材中有關內(nèi)容與新課內(nèi)容巧妙銜接起來。我在教學人教版七（下）第30課《狼》（作者蒲松齡）時就先請一位學生復述小學課文《狼》的故事，在肯定這位學生的復述后，接著說：“我們今天要學習文言文《狼》，看看文中的屠戶又是采取什么辦法對付惡狼的呢？”

語文能力“得法于課內(nèi)，得益于課外”。中小學語文教學是一條完整的鏈條，讓我們從新的角度審視語文課，切實保證每一扣“鏈條”的緊密銜接，保持其整體性，這對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高語文教學的質(zhì)量有不可低估的作用。

（作者單位：內(nèi)江市第一中學）