嵇峰

“學起于思，思源于疑。”語文課堂當然少不了“疑”?！耙伞笔巧罨谋鹃喿x的一個有力“抓手”，設(shè)疑是教師實現(xiàn)教學內(nèi)容，達到教學目標的重要方法和手段，也是語文教師必須修煉的一項重要基本功。但在目前的語文課上，一些低效甚至無效設(shè)疑充斥課堂，不但沒有達到設(shè)疑的預(yù)期效果，在一定程度上弱化了課堂質(zhì)量，降低了學生思維品質(zhì)訓練的高度。語文課堂設(shè)疑低效主要表現(xiàn)為以下一些形式：

偏：即偏離文本設(shè)疑。案例：一位教師在執(zhí)教《明天不封陽臺》一課，在完成文本初讀的基礎(chǔ)上，教師出示多張環(huán)境被破壞，動物被虐待的圖片：

師：看了圖片后大家有什么感受？

師：我們身邊還有哪些人與自然不和諧的現(xiàn)象？

反思：學生解決這些問題用時20分鐘，教師花了這么長時間設(shè)疑目的是什么？很清楚，是為了激發(fā)學生愛護環(huán)境的熱情，催生學生愛護環(huán)境的行動。但這與本課文本解讀相關(guān)嗎？語文文本被教師擱置一旁，文本詞句中蘊含的豐富資源被教師人為架空，教師原本可以通過文本解讀和設(shè)疑就可以高效完成，但教師舍近求遠，舍本逐末，將學生引入非文本閱讀的“偽語文”課堂。文本是語文課堂的載體，任何脫離文本的語文教學行為都是沒有語文生命力的，換句話說背離文本式設(shè)疑不但無效而且有害。

錯：即設(shè)疑錯誤。語文課堂中設(shè)疑錯誤可分為兩個方面：一是文本解讀錯誤，導致設(shè)疑偏離正軌；二是設(shè)疑時題干表達錯誤，導致設(shè)疑失敗。

案例一：一位教師執(zhí)教《成功》一文。

師：天資+勤奮+機遇=成功，是啊，這就是成功三要素。要想成功，天資、勤奮和機遇三者非常重要，但遺憾的是季老在闡述三者和成功的關(guān)系時沒有舉出具體的事實。你能為課文補寫一些具體事例嗎？

反思：國學大師季羨林先生的《成功》是一篇議論文，季老用一生智慧總結(jié)出天資+勤奮+機遇=成功的公式，但這不是季老寫作本文的目的，他意在闡釋，天資由天決定，我們無能為力；機遇不期而遇，我們無能為力；唯有勤奮才是成功的必由之路。基于這樣的文本解讀，課堂上的教學行為應(yīng)該主要落在“勤奮是成功的必由之路”這一重點之上。教師這一設(shè)疑，無疑將三者對成功的作用擺在相同位置，其結(jié)果一定會導致學生曲解文本，異化學生的思維。

案例二：一位教師在執(zhí)教《孔乙己》一課時。

師：“同學們，《孔乙己》一課有許多值得我們關(guān)注的地方，你能結(jié)合文章內(nèi)容具體說說嗎？”

反思：老師讓學生們做什么呢？很顯然，是想讓學生直奔課文中“孔乙己悲劇的社會意義”部分。但設(shè)疑題干表達籠統(tǒng)不明確，學生關(guān)注的東西，可能千奇百怪，太具個性化，因此學生們回答五花八門，最終導致設(shè)疑失敗。

高：即高出學生實際式設(shè)疑。一是高出學生生活；二是高出學生思維。但設(shè)疑結(jié)果都超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。案例：教師在教授《記承天寺夜游》一課，師生對文本簡單疏通以后，這樣設(shè)疑讓學生討論：

1.文中“庭中月色”堪稱神來之筆，你能賞析出其中妙處嗎？

2.“但少閑人如吾兩人者耳”這句話流露出作者怎樣的心境？隨后的學生展示寥寥，且流于膚淺，最終以教師作答告終。

反思：《記承天寺夜游》雖只有84字，所寫的只是生活的小小場景與細節(jié)，但折射的卻是作者坎坷的人生經(jīng)歷及復雜的心境。賞析美景體悟情感是本文教學的重點，但對初中生而言理解起來很有難度，高出了其思維和生活。教師應(yīng)充分考慮學生的心理和生活基礎(chǔ)，搭建文本與學生之間溝通的橋梁，在引領(lǐng)學生進入文本情境后，逐步設(shè)疑，搭建“云梯”，讓學生由淺入深、由低至高、循序漸進登上峰巔，最終方可化難為易，探驪得珠。

散：即漫無目的、脫離教學目標式設(shè)疑。案例：《皇帝的新裝》一課，教師在總結(jié)文本主旨后進入拓展環(huán)節(jié)，這樣設(shè)疑：

文章中兩個騙子給我們留下了很深的印象，說說在你的生活中，你有沒有被“騙”的經(jīng)歷？

反思：教師設(shè)疑時要明白：通過設(shè)疑要解決什么，達到什么目的。是為了啟發(fā)學生思索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)?！痘实鄣男卵b》這篇童話通過豐富的想象，夸張的手法以及形象的語言塑造了一幅驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統(tǒng)治階級“群丑圖”，對孩子進行真善美的教育。上述設(shè)疑看似新穎，實為游離，浪費了課堂寶貴的時間。

那么，在語文課堂教學中怎樣科學設(shè)疑？我認為語文課堂教學應(yīng)遵循如下設(shè)疑策略：

一、文本意識

1.還原文本的地位。文本即課文，是學生在語文運用的大背景下進一步提高語文能力接受系統(tǒng)訓練所用的典型范例，是教學的憑借。春天之景、秋葉之境、微妙之情、扼腕之痛無一不蘊藏于文本字里行間，教者之職在于發(fā)現(xiàn)、引導、點撥，力求學生達到“因文悟道”“緣道學文”之境界。新的時代呼喚語文教學的本質(zhì)回歸，“讓語文回家”不應(yīng)只停留振臂高呼上，尊重文本的地位更要落實在教學細節(jié)上，課堂設(shè)疑概莫能外。

2.正確解讀文本。于永正老師說過：“一切教學藝術(shù)來自準確把握教學內(nèi)容”。當下的語文常態(tài)課堂中教師對文本的個性化解讀這一環(huán)節(jié)是薄弱甚至缺失的。許多老師的文本解讀是建立在經(jīng)驗、教參、網(wǎng)絡(luò)之上，對文本蘊含的立體隱性層次結(jié)構(gòu)和意脈教師沒有直接的個性化閱讀體驗。因此在教學過程中，不得要旨乃至曲解文意的教學行為便見慣不怪了。閱讀過程就是讀者主體比照、遵循文本層次結(jié)構(gòu)，旁涉作者寫作憑借的深層心理結(jié)構(gòu)，分析閱讀的歷史經(jīng)驗，攀登上文本閱讀的時代高度的過程（孫紹振語）。前提是教師必須獨立而準確地登上這樣的閱讀高度，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時方可高屋建瓴，課堂設(shè)疑才不會劍走邊鋒，步入歧途。

二、學生意識

1.強化學生心理研究。學生是教師的教育對象，強化學生心理研究是教師教學生涯的必修課。很多教師的心理學知識來源于大學的心理學課程，由于學生時代心理學學習和教學實踐相脫節(jié)，待運用時大多為模糊印象，而且時代發(fā)展日新月異，特別是信息化時代的到來，學生心理和認知結(jié)構(gòu)均在不斷地發(fā)生著新變化。而這正是學生獲得新知的出發(fā)點，且它的結(jié)構(gòu)特征和穩(wěn)定程度決定了學生同化新知時的速度和難易程度。因此，教師在教學實踐中必須堅持并強化學生心理研究，只有建立在深諳學生認知基礎(chǔ)上的設(shè)疑才是有效的。過低、過高設(shè)疑，均不會達到設(shè)疑的預(yù)期價值，這就是前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2.設(shè)疑在學生有疑處?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。閱讀是閱讀主體和文本主體之間由淺到深的同化和調(diào)節(jié)，學生在閱讀文本進程中，一定有“疑”處。有學生自行發(fā)現(xiàn)的，有教師點撥引導的，但不管何“疑”，均應(yīng)與學生閱讀思維形成共鳴，均應(yīng)以學生理解文本、發(fā)展思維、形成能力為基礎(chǔ)和歸宿。因此教師在課堂上集中“火力”，圍繞文本的重點、難點、疑點來設(shè)疑，這是語文課堂有效設(shè)疑的首選途徑，可達到事半功倍之效。

在教材的重難點處設(shè)疑。黃厚江老師教學《黔之驢》時，在分析驢和虎的形象之后，這樣設(shè)疑：課文中寫虎的內(nèi)容比寫驢多，將題目改為“黔之虎”如何？這樣一問引發(fā)了學生深入思考，促進學生進行深度閱讀課文，妙點文章主題。

在學生似懂非懂處設(shè)疑。陶淵明的《桃花源記》一文，如何理解桃花源撲朔迷離真假難辨。我這樣設(shè)疑：漁人親身到此，為何最后又找不到這世外桃源，這桃花源究竟存不存在？為什么？桃花源存在與否，學生似懂非懂，這樣設(shè)疑，吊足了學生求知的胃口。在此基礎(chǔ)上的文本解讀，再結(jié)合陶淵明的政治理想介紹，文本核心的理解則是水到渠成之事。

三、設(shè)疑技巧

1.表達精當。能用一個問題解決的絕不設(shè)置兩個，能用一句話表達題干的就絕不用第二句，設(shè)疑用語要精當，能夠?qū)⒁蓡枩蚀_表達出來即可，用語過多，徒增學生思考障礙；“當”為準確。設(shè)疑指向要明晰，忌題意模糊、含混不清。如“《孔乙己》一課有許多值得我們關(guān)注的地方，你能結(jié)合文章內(nèi)容具體說說嗎？”不如改成“短衣幫、錢舉人、掌柜、孔乙己，其實他們都是當時病態(tài)社會的受害者。你能結(jié)合文章內(nèi)容具體說說嗎？”來得清楚直接。

2.注意鋪墊。一些設(shè)疑不是孤立的，特別是具有難度，需要沉思的問題。為了激發(fā)學生閱讀和思維的成功體驗，需要鋪設(shè)一些小問題，搭建解決主問題的“云梯”。這些設(shè)疑講求上下相連，環(huán)環(huán)相扣，學生不斷在思維的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功，最終直抵豁然開朗的思維最高境界。例如，執(zhí)教《幽徑悲劇》一文，在理解“古藤那一段原來凌空的枝干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段在空中，在風中搖曳”一句話時，這樣設(shè)疑：作者看到凌空的枝干，為什么會想到吊死鬼呢？這個問題學生回答有一定難度。教師可以再設(shè)置三個副問題。

師：吊死鬼給人什么感覺？

師：季羨林有著什么樣的人生經(jīng)歷？

師：那么作者看到下面被人砍斷而凌空的枝干會想到什么？

這樣，把原來較難解決的大問題分成若干個淺顯的小問題，通過這一系列層層遞進的設(shè)疑，引導學生一步步地觸及文本的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學生思維的深度。

綜上所述，課堂設(shè)疑是一門學問，是一種藝術(shù)，語文教學中那些極具張力的設(shè)疑，無不是教師精心咀嚼文本所悟，無不是暗合學生閱讀思考之需，無不是教師反復推敲之所得。愿諸位同仁在教學實踐中不斷探索、不斷進步。

（作者單位：漣水縣教育局教研室）