陳烈燕

在新課程改革背景下，我們應(yīng)該如何進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)呢？由于小說(shuō)的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，人物較多，情節(jié)復(fù)雜，所涉及的社會(huì)生活面廣，帶來(lái)了教學(xué)的相對(duì)困難；而另一方面教學(xué)時(shí)間的總量不充裕，絕不允許平均用力，面面俱到，淺嘗輒止。怎樣在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生真正學(xué)到一點(diǎn)東西，并且使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)小說(shuō)，改變小說(shuō)教學(xué)面臨的尷尬局面，成為急切需要解決的疑難雜癥。

基于學(xué)生學(xué)情，辯證處理小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇，合理取舍課堂教學(xué)，或許是一劑良方。

一、 以點(diǎn)帶面，有的放矢

每篇小說(shuō)可教的知識(shí)點(diǎn)都很多，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到、全面開花，所以更適合選點(diǎn)進(jìn)行突破，突出一兩個(gè)適合于學(xué)生發(fā)揮主體作用、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)帶動(dòng)全文的閱讀。教師在選點(diǎn)突破時(shí)，先要照顧到學(xué)生的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，并考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的點(diǎn)入手進(jìn)行突破。

以《蘆花蕩》的教學(xué)為例，該文選入八年級(jí)上冊(cè)，是“荷花淀派”創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩(shī)情畫意的小說(shuō)。鮮明的人物個(gè)性、詩(shī)化的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫、一波三折的情節(jié)安排、老英雄代表的民族精神……《蘆花蕩》蘊(yùn)含的文本價(jià)值實(shí)在很深厚。

在初始閱讀中，學(xué)生基本上是認(rèn)同老頭子的英雄形象的，但對(duì)于這么一個(gè)干瘦老頭身上的人情、人性之美，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。我的教學(xué)切入點(diǎn)是通過(guò)人物描寫來(lái)感知人物的性格特點(diǎn)。但如果放任學(xué)生自己分析，他們對(duì)人物分析往往可能局限于某一處，某一方面的性格；而事實(shí)上文章中有這樣一句話“老頭子過(guò)于自信和自尊”，而這正是老頭子性格的底色，這句話可以看作是課文的文眼。我抓住這條主線通過(guò)閱讀讓學(xué)生完成了對(duì)老頭子性格的體驗(yàn)，并從中穿插體會(huì)老頭子性格的其他方面。

有了對(duì)老英雄人物形象分析的充分鋪墊，學(xué)生自然看到了戰(zhàn)爭(zhēng)中的中國(guó)人是多么勇敢樂(lè)觀，也認(rèn)識(shí)到老英雄形象的典型性，從而解決了在預(yù)習(xí)中對(duì)老頭子存有疑問(wèn)的地方。

對(duì)教學(xué)難點(diǎn)我作了簡(jiǎn)化處理，從人物形象轉(zhuǎn)到環(huán)境描寫分析時(shí)，我以老頭子復(fù)仇成功后，描寫蘆花的一段話作為契機(jī)，讓學(xué)生初步了解環(huán)境的描寫是和人物、氣氛和諧融為一體的。

正因?yàn)闊o(wú)論是從學(xué)生的閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)還是從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小說(shuō)中的人物形象都是他們最容易接受和理解，最能引起他們共鳴的因素。所以人物形象不僅僅是教學(xué)的突破點(diǎn)，而且也能成為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的線索。

再如，劉紹棠的小說(shuō)《蒲柳人家》，就學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)而言，小說(shuō)所傳達(dá)出的屬于特定時(shí)期的民族文化氣息和氛圍，對(duì)于生活在現(xiàn)代化新農(nóng)村的學(xué)生而言，無(wú)疑存在巨大的文化鴻溝。而小說(shuō)中，何滿子和爺爺奶奶這種祖孫間的親情卻很容易讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。九年級(jí)的學(xué)生才十五六歲，他們思維方式是感性多于理性，對(duì)于容易引起他們情感共鳴的小說(shuō)人物自然會(huì)投入更多的目光。所以選擇小說(shuō)中的人物作為突破點(diǎn)，能讓學(xué)生很快進(jìn)入課文的情境，進(jìn)而通過(guò)活生生的充滿鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物形象，體會(huì)風(fēng)俗人情，直至走入文字深處，把目光投注到小說(shuō)中人物的生存狀態(tài)：那種簡(jiǎn)單、寧?kù)o的生活狀態(tài)正是生活在今天的人們的追求。學(xué)生一旦感悟到這一點(diǎn)，就已經(jīng)進(jìn)入到小說(shuō)閱讀最有魅力的高度和層次了，已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了情感態(tài)度和價(jià)值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)維度。

二、 精心選擇，果斷取舍

“舍得”這個(gè)詞很好地表達(dá)了取舍的意義，有舍才能有得。每篇課文和每個(gè)語(yǔ)文課時(shí)想讓學(xué)生確有收獲，貪多求全是不行的，必須刪繁就簡(jiǎn)，盡量削減那些可有可無(wú)的內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，集中精力進(jìn)行“主線”教學(xué)，達(dá)到事半而功倍的效果。

教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》，就要注意取舍得當(dāng)，深入淺出。先看看《香菱學(xué)詩(shī)》一文有什么可供我們進(jìn)行教學(xué)選擇：香菱在黛玉的指點(diǎn)下苦心寫詩(shī)，進(jìn)步神速，從中得到閱讀和寫作的啟發(fā)；對(duì)香菱前后所作的三首詩(shī)進(jìn)行比較鑒賞，提高詩(shī)歌鑒賞能力；小說(shuō)的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫非常傳神，可以據(jù)此討論分析香菱這一人物形象，學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物的手法；從本文中管窺《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就，進(jìn)一步提高文學(xué)素養(yǎng)……可以估計(jì)想要面面俱到，追究透徹，那將會(huì)是個(gè)錯(cuò)誤的選擇。

有一位教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)許多同學(xué)沒有看過(guò)《紅樓夢(mèng)》的這一學(xué)情，降低閱讀難度，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，主要抓住兩個(gè)大問(wèn)題。其一，“一字說(shuō)香菱”，即填空：香菱 （ ）學(xué)詩(shī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地對(duì)課文內(nèi)容做了全面的了解和把握。學(xué)生據(jù)文本概括出 “苦”、“癡”、“好”、“樂(lè)”等字，它們都很貼切地概括了香菱學(xué)詩(shī)的特點(diǎn)。其二，推究“香菱為何要學(xué)詩(shī)”。他讓學(xué)生把握一個(gè)“頑”字來(lái)展開討論，香菱學(xué)詩(shī)真的是為了玩嗎？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，張老師并沒有就此打住，而是進(jìn)一步要求學(xué)生填空，補(bǔ)充香菱的心理活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠從人物自己的角度，再次品讀其內(nèi)心，對(duì)人物的性格及其命運(yùn)有了更深入的了解。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，執(zhí)教者對(duì)黛玉如何教詩(shī)以及香菱的三首詩(shī)作都做了大膽的舍棄，重在引導(dǎo)學(xué)生從字里行間的品讀中感受并感悟香菱之癡，香菱之苦，香菱之悲，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》，為學(xué)生打開閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣之門。在45分鐘的教學(xué)時(shí)間里，老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓學(xué)生真切地體會(huì)到香菱苦學(xué)詩(shī)、樂(lè)學(xué)詩(shī)，為了尋找精神寄托而學(xué)詩(shī)的思想感情。整節(jié)課收束時(shí)該教師又用啟發(fā)性的語(yǔ)言引領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x《紅樓夢(mèng)》。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，但老師若能在課堂中掀起了冰山的一角，引發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀欲望，那么這節(jié)課就是成功的，就是有效的。

還值得一提的是，在整個(gè)教學(xué)流程中，老師把課堂真正還給了學(xué)生，給了學(xué)生很多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。他想引導(dǎo)學(xué)生真正深入文本，讀懂香菱，所以采用慢工出細(xì)活的手法，不溫不火，不急不躁，一定讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。而這些課堂時(shí)間是從哪里來(lái)的？無(wú)非就是通過(guò)取舍教學(xué)內(nèi)容節(jié)省下來(lái)的。在這里，學(xué)生是“本”，而細(xì)枝末節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是“末”，執(zhí)教者沒有做舍本逐末的事。

三、 細(xì)讀文本，觸摸靈魂

一滴水中見海洋，一朵花中品世界，優(yōu)秀的小說(shuō)總是不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)中，教師研究教材，細(xì)致品味每一處文字，發(fā)現(xiàn)并抓取能表現(xiàn)中心人物深層思想的典型細(xì)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生重錘敲打、耐心品味，同樣可“抵千言萬(wàn)語(yǔ)”。

《孔乙己》是中學(xué)語(yǔ)文課的傳統(tǒng)篇目。這篇文章安排在人教版九年級(jí)下學(xué)期第三單元，此時(shí)的學(xué)生已有近三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說(shuō)的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)目的是在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。

孔乙己之所以給人留下鮮明的印象，得益于魯迅先生入木三分的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文中對(duì)于孔乙己的“臉色”的描寫，匠心獨(dú)妙，它不僅刻畫出人物的性格特點(diǎn)，也勾連起文章情節(jié)。從“臉色”入手剖析主人公命運(yùn)，透析小說(shuō)的主題意義，是一個(gè)有價(jià)值的嘗試。

“孔乙己青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”。這段描寫出現(xiàn)在孔乙己出場(chǎng)時(shí)，短短幾字活畫出一個(gè)落魄不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。好吃懶做的孔乙己不免靠偷竊過(guò)生，當(dāng)有人揭發(fā)孔乙己偷書時(shí)，“孔乙己便漲紅了臉”竭力爭(zhēng)辯，企圖維護(hù)自己“讀書人”的面子。作為讀書人，不能進(jìn)學(xué)是孔乙己終身的遺憾、最大的心病。所以當(dāng)人家取笑他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢”，無(wú)疑戳到了他心靈上的隱痛。他像泄了氣的皮球，“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”。這“灰色”的臉色，流露出孔乙己悲涼的心理，也顯示了他深受封建教育毒害迂腐不堪的習(xí)性。

小說(shuō)最后一次寫孔乙己的“臉色”，是孔乙己挨打致殘，雙手爬“走”到酒店的時(shí)候：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”?？上攵?，他是怎樣地受盡了非人折磨之后死里逃生，茍延殘喘活下來(lái)的。這別具匠心的一抹“黑”仿佛預(yù)示了孔乙己生命的危在旦夕，加重了主人公命運(yùn)的悲劇性。

作者通過(guò)對(duì)人物神態(tài)細(xì)微變化的逼真描摹，形象地刻畫出孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。課堂上，我們通過(guò)對(duì)這一細(xì)節(jié)的研讀，順利地了解到孔乙己這個(gè)人物形象，透析出文章的主題，也領(lǐng)略了魯迅先生刻畫人物的高超技巧。

在小說(shuō)教學(xué)中，以細(xì)節(jié)為抓手進(jìn)行賞讀，就能抓住全文的“神經(jīng)中樞”，從而達(dá)到管中窺豹的效果。也能引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)情節(jié)的興趣，跨入對(duì)文學(xué)欣賞的教學(xué)層面。《孔乙己》中五個(gè)與“臉色”有關(guān)的片段，以及各式人物的笑；《故鄉(xiāng)》中閏土的四聲“老爺”、五次無(wú)言；《變色龍》中奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿的四處細(xì)節(jié)描寫；《范進(jìn)中舉》中胡屠戶說(shuō)的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、恭維的一系列的語(yǔ)言描寫，這些都可以作為課堂教學(xué)的“源頭活水”。

四、 方法指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

古羅馬教育家普魯塔克曾說(shuō)過(guò)“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，教師就是那心靈之火的點(diǎn)燃者，點(diǎn)燃孩子們的好奇心和求知欲，將學(xué)生扶上馬，向更廣闊的空間馳騁，激發(fā)學(xué)生自學(xué)、甚至終身學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)文課，一定要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)的空間，讓他們積極實(shí)踐、探索。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能有效地改變機(jī)械、沉悶的課堂氣氛，激活課堂教學(xué)。教讀《最后一課》，考慮到七年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生自主分析人物描寫還稍有難度，我設(shè)計(jì)通過(guò)提供范例，引導(dǎo)學(xué)生探究。具體教學(xué)中我從小弗郎士、韓麥爾先生兩個(gè)人物中選擇了小弗郎士這一人物，在人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫中，只選擇了心理描寫來(lái)分析，就描寫小弗郎士心理活動(dòng)的四個(gè)關(guān)鍵詞：吃驚、詫異、難過(guò)、懊悔，反復(fù)推敲、品味，然后放手讓學(xué)生分析描寫韓麥爾先生的方法：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。

這樣由淺入深、由易到難，在教學(xué)中留足了學(xué)習(xí)的空間，由消化而探究而創(chuàng)新，學(xué)生興趣濃厚，不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。在新課程改革背景下，小說(shuō)的教學(xué)應(yīng)該還有很多種方法和角度，但不論是哪一種實(shí)踐，我們都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要為前提，著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，情感熏陶和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

“教什么” 永遠(yuǎn)比 “怎么教”重要。那么解決這個(gè)問(wèn)題的鑰匙是什么？那就是學(xué)情。語(yǔ)文教師只有重視“教什么”，才會(huì)沉入教材，鉆研教材；語(yǔ)文教師也只有吃透學(xué)情，才能在諸多的文本價(jià)值中做出選擇，大膽取舍，進(jìn)而結(jié)合簡(jiǎn)捷樸實(shí)的教學(xué)方法，讓教師的教切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓課堂教學(xué)真正有效、高效。

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中學(xué)）