楊軍

初中階段對(duì)學(xué)生而言非常重要，該階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各科知識(shí)的重要階段，更是學(xué)生個(gè)人性格、思維、品質(zhì)等方面的形成階段。而語(yǔ)文教育責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著這一重?fù)?dān)。采用情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的情感經(jīng)歷，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好品質(zhì)及習(xí)慣。

一、 傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師所采用的教學(xué)模式通常都是講讀大綱中及考試中要求的課文，先講相應(yīng)文章的寫(xiě)作背景，然后讓學(xué)生們朗讀，劃分文章結(jié)構(gòu)，然后講解文章的中心思想和寫(xiě)作特色，從頭到尾，非常細(xì)致；教學(xué)生寫(xiě)作文，講究起承轉(zhuǎn)合，不偏離中心主題，層層設(shè)防；指導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題的時(shí)候，要緊緊抓住教材的觀點(diǎn)，絕對(duì)不可以按照自己的想法寫(xiě)，從而形成了學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。教師的責(zé)任是將教材的宗旨及相應(yīng)的知識(shí)有效地教授給學(xué)生，這是所有教育者所不懈追求及努力的目標(biāo)。因而語(yǔ)文教師必須高效利用語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積極挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛能，進(jìn)行情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在蘇教版初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，關(guān)于創(chuàng)新的例子非常多，徐霞客跋山涉水，走遍祖國(guó)的河山，從而總結(jié)出了很多具有較高價(jià)值的見(jiàn)解；哥白尼不畏懼權(quán)貴，不迷信宗教，從而創(chuàng)立了重要的地動(dòng)學(xué)說(shuō)；魯迅因?yàn)橛H眼看到了國(guó)民的麻木，棄醫(yī)從文，尋找解救人民及國(guó)家的良方；蘇東坡夜游駕舟，看到石鐘山以后否定了前人的假說(shuō)，找到了石鐘山名字的真正原因……這些文章充滿了人文情懷，諸多前輩勇于探索的精神無(wú)一不得到學(xué)生們的敬佩。通過(guò)品讀文本引導(dǎo)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的案例，如那些比較有新意的廣告詞，馬上就會(huì)讓學(xué)生們耳目一新，躍躍欲試。

二、 以《窗》為例分析初中語(yǔ)文的情感教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法不僅能夠有效縮短學(xué)生和教師之間的距離，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其展開(kāi)豐富的想象力，促使學(xué)生們?cè)诠餐懻撨^(guò)程中擦出智慧的火花，體驗(yàn)豐富的情感。本文將以蘇教版初中八年級(jí)下冊(cè)中泰格特的《窗》為例，簡(jiǎn)單分析初中語(yǔ)文的教學(xué)有效方法。

（一） 恰當(dāng)?shù)那楦袑?dǎo)入，營(yíng)造良好的課堂氛圍

組織中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于每篇文章的導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常重要。一個(gè)良好的課文導(dǎo)入，可以有效渲染并營(yíng)造出相應(yīng)課文情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。初中階段正是學(xué)生性格形成，體驗(yàn)情感的一個(gè)重要階段，因而在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采用情感教學(xué)法能夠更好地吸引學(xué)生注意力。講授泰格特的《窗》這篇小說(shuō)的時(shí)候，教師就可以采用以下這種導(dǎo)入方式，即講述一個(gè)發(fā)生在資本主義社會(huì)當(dāng)中真實(shí)而傷感的故事，配上一支非常動(dòng)人的歌曲。這樣學(xué)生就會(huì)在音樂(lè)的渲染下聽(tīng)得如癡如醉，深深地沉迷于感人的故事情節(jié)當(dāng)中，感慨故事主人公的情感世界，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)這篇小說(shuō)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 運(yùn)用幽默而富有情感的成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生想象

運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，可能很多教師都會(huì)覺(jué)得是老生常談，實(shí)際并非如此，只要教師運(yùn)用創(chuàng)新成語(yǔ)教學(xué)方法，就會(huì)收到意想不到的效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，可以通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。一方面，讓學(xué)生們通讀課文以后，整理出課文的提綱，然后用相應(yīng)的成語(yǔ)對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，并要求學(xué)生做到突出中心，描述要詳略得當(dāng)、感情應(yīng)充沛豐富、語(yǔ)言要生動(dòng)具體。這種教學(xué)方式不僅可以有效引起學(xué)生對(duì)與文章中相應(yīng)的成語(yǔ)的關(guān)注，使其明白通過(guò)成語(yǔ)可以使文章語(yǔ)言更加精練、文筆更加洗煉，還能夠讓學(xué)生閱讀課文和復(fù)述文章的時(shí)候充分熟悉并掌握課文內(nèi)容，了解相應(yīng)課文當(dāng)中的人物、環(huán)境、情節(jié)，體會(huì)文中的思想情感；此外，通過(guò)學(xué)生自身對(duì)原文材料進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)陌才偶叭∩?，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維的選擇性及創(chuàng)造性。另一方面，可以在課堂上布置相應(yīng)的成語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)行及時(shí)的消化和提升。如要求學(xué)生在課文當(dāng)中選擇五個(gè)以上的成語(yǔ)，然后用這些成語(yǔ)寫(xiě)出一段意思完整、語(yǔ)段連貫的話，可以是一首短詩(shī)，一個(gè)故事，也可以是一種感受或者一段情境，內(nèi)容不限。這種作業(yè)式的學(xué)習(xí)可以避免死記硬背，改變學(xué)生們只會(huì)解釋不會(huì)運(yùn)用的問(wèn)題，有效鍛煉學(xué)生們的思維能力及書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)作業(yè)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在理解成語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選、比較、連綴、推敲，不僅靈活，而且非常有趣，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)揮自身想象，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。

（三） 有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力

在課堂上，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師有感情地朗誦課文，學(xué)生一邊想象文中所描繪的情境，一邊聯(lián)想自己所學(xué)過(guò)的歌曲、詩(shī)句等等。這樣聽(tīng)完整篇課文后，學(xué)生就會(huì)積極地參與到課堂當(dāng)中，描述自己所聯(lián)想到的情景，同學(xué)們就會(huì)這樣說(shuō)：在小說(shuō)情節(jié)不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，我看到了這樣一種情景：“流連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、 “讓我們蕩起雙漿，小船兒推開(kāi)波浪， 海面倒映著美麗的白塔”、“楊柳青青江水平”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”等等。不用做太多的解釋，學(xué)生就可以在自己的聯(lián)想當(dāng)中體會(huì)到近窗者所描繪的生動(dòng)有趣、豐富優(yōu)美的景物，從而為遠(yuǎn)窗者解除了黑暗的痛苦，反映了近窗者善良而美好的心靈。在小說(shuō)的結(jié)尾，遠(yuǎn)窗者最終移到了窗前，可是他并沒(méi)有看到近窗者所描繪的生動(dòng)“美景”，所以在痛苦中茍延殘喘。到這里，學(xué)生就領(lǐng)悟到了此篇小說(shuō)主要是利用具體的描寫(xiě)及敘述頌揚(yáng)那些美好的人品和高尚的人格，貶斥那些丑陋的世俗及陰暗的心理。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，提升學(xué)生感悟

在課堂上，教師可以選擇一些小說(shuō)中需要注意的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，從而促使學(xué)生在辯論過(guò)程當(dāng)中能明是非、辨丑惡、揚(yáng)善美，培養(yǎng)自身的美好品德。從小說(shuō)來(lái)看，近窗者代表了真善美，遠(yuǎn)窗者代表了假惡丑，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的感悟，發(fā)表自已不同的看法。筆者所教學(xué)生當(dāng)中就有一名學(xué)生提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為近窗者利用美麗的謊言也為自己的無(wú)聊生活增添了樂(lè)趣，并且這位近窗者死的比較粗心；認(rèn)為遠(yuǎn)窗者具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性。由此，學(xué)生們就可以充分體會(huì)到文學(xué)作品中的無(wú)限可能性，從而有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)造性思維。

（五） 有感而發(fā)，進(jìn)行有效的課堂隨筆練習(xí)

通常情況下，人們都認(rèn)為該小說(shuō)的主體是揭露資本主義社會(huì)當(dāng)中的罪惡，體現(xiàn)在資本主義社會(huì)當(dāng)中人們之間自私而冷漠的金錢關(guān)系。筆者認(rèn)為并不僅限于此，要進(jìn)一步深化主題，使學(xué)生們感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好和幸福，并明白應(yīng)為幸福而美好的生活做點(diǎn)什么。引導(dǎo)學(xué)生掌握同他人相處的方法，從而做一個(gè)擁有寬廣胸懷并充滿愛(ài)心的人。例如可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“從小說(shuō)中我所感悟到的……”，在學(xué)生動(dòng)筆前，教師可以先寫(xiě)一段富有感情的文字并進(jìn)行深情的演講，充分感染學(xué)生，從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在同學(xué)們寫(xiě)完練筆之后，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相閱讀，然后選出比較優(yōu)秀的范文在全班朗讀，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，大大提高他們的綜合素質(zhì)。

（六） 增加閱讀量，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)完相應(yīng)的課程以后，教師可以向?qū)W生們推薦一些題材、內(nèi)容相似的文章，通過(guò)多篇文章的閱讀，學(xué)生們進(jìn)行相互比對(duì)，就可以充分掌握不同作家的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后進(jìn)行相應(yīng)的模仿，逐漸形成具有自身特色的寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)大量文章閱讀，還可以讓學(xué)生體會(huì)不同作家在不同文章中所表現(xiàn)的不同情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也增加他們的文學(xué)底蘊(yùn)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)是一種知識(shí)、思維教學(xué)，更是一種情感教學(xué)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及具體的學(xué)習(xí)狀況，采用情感教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（作者單位：泗洪縣四河學(xué)校）