勞巧元

一、反思綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)不足處

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樣式有“識(shí)字、寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四大板塊。課程改革之后，又多了“綜合性學(xué)習(xí)”。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，“綜合性學(xué)習(xí)”和“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大板塊。因?yàn)樗谝淮卧谡嬲饬x上打開(kāi)了語(yǔ)文與生活，語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通之門(mén)。它的出現(xiàn)受到了師生們，特別是學(xué)生們的青睞。所以大家都把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)稱(chēng)之為新課程的亮點(diǎn)，最絢麗的光彩，最美麗的風(fēng)景線?？删褪沁@樣美麗的綜合性學(xué)習(xí)，在我們實(shí)際教學(xué)中所處的狀況并不十分美麗。

1.課前準(zhǔn)備——隨意化

我從自身和身邊教師的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：綜合性活動(dòng)上課前，老師都會(huì)讓做相應(yīng)的準(zhǔn)備，但往往比較籠統(tǒng)，過(guò)于隨意。教師常常就課本當(dāng)中的某個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生回去搜集有關(guān)材料，相關(guān)文章或故事、相關(guān)音樂(lè)影片圖片，如果有條件，讓學(xué)生將它們制成課件，加以解說(shuō)。學(xué)生按老師的要求收集資料。收集到的部分資料大同小異，有相互抄襲現(xiàn)象；學(xué)生對(duì)資料本身沒(méi)有思考，沒(méi)有分析；有的學(xué)生甚至從網(wǎng)上直接下載資料卻從頭到尾沒(méi)讀過(guò)一遍。在綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師少了必要的指導(dǎo)，學(xué)生缺了應(yīng)有的分工與合作，學(xué)生對(duì)資料不加思考與整理，沒(méi)有分類(lèi)與細(xì)化，更別說(shuō)有自己的看法。

2.課堂活動(dòng)——走過(guò)場(chǎng)

學(xué)生帶著所找的資料來(lái)到課堂，老師們就請(qǐng)各大組派代表上臺(tái)展示。也有老師在讓學(xué)生呈現(xiàn)資料與成果時(shí)，先進(jìn)行四人小組討論。但是，因?yàn)槿鄙俦匾挠懻撝笇?dǎo)，并且所找的資料主題多樣，缺少共性，所以學(xué)生也很難有取舍。到后來(lái)學(xué)生往往盲目地將自己所找的資料呈現(xiàn)出來(lái)，然后漫無(wú)目的地交談了一會(huì)兒，最后很“積極”地“你方唱罷我登場(chǎng)”，教師也因?yàn)閷?duì)學(xué)生所找的資料不熟悉，缺少預(yù)設(shè)，所以當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)完之后，教師很難對(duì)學(xué)生所找的資料進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，只簡(jiǎn)單地用“很好”、“很仔細(xì)”之類(lèi)空話(huà)做敷衍。這樣，熱熱鬧鬧的一堂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課很“快速”、很“快樂(lè)”地結(jié)束了，看似有所得而又無(wú)所得。

3.課堂結(jié)束——少總結(jié)

綜合性活動(dòng)課應(yīng)該有別于閱讀教學(xué)活動(dòng)課。雖然課堂結(jié)束，但是活動(dòng)本身應(yīng)該還未結(jié)束。因?yàn)榫C合性活動(dòng)它承載著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重任。課前準(zhǔn)備與課堂呈現(xiàn)，更多的是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，對(duì)于寫(xiě)的要求則相對(duì)較少。所以，筆者個(gè)人認(rèn)為，在綜合性課堂呈現(xiàn)結(jié)束之后，老師可以通過(guò)布置相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)，諸如以手抄報(bào)、書(shū)簽等進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，但是很多綜合性活動(dòng)課，往往課堂鈴聲響過(guò)，活動(dòng)也就結(jié)束，缺少必要的總結(jié)。

二、對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺看法

1.課前準(zhǔn)備時(shí)主題應(yīng)細(xì)小化

綜合性學(xué)習(xí)要有一個(gè)明確的主題，即教師在教學(xué)之前就要明確自己這次綜合性學(xué)習(xí)要教什么。但是，光明確這一點(diǎn)還不夠。因?yàn)槿私贪婢C合性學(xué)習(xí)的主題往往是很寬泛的，大主題下有幾個(gè)母題選項(xiàng)，而母題之下往往又可以引發(fā)出許多子題。如果課堂四十五分鐘要把這些母題與子題所涉及的內(nèi)容一一呈現(xiàn)，顯然容量過(guò)大，最終必定導(dǎo)致零亂的、花哨的、單一的資料呈現(xiàn)，也就很難培養(yǎng)出中學(xué)生應(yīng)該有的思維高度與整合資料的能力。為了能夠使課堂主題突出，能培養(yǎng)學(xué)生一定的思維深度，筆者認(rèn)為綜合性活動(dòng)課的準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整活動(dòng)主題和范圍，選擇適合本班學(xué)生的、相對(duì)單一的主題讓學(xué)生準(zhǔn)備，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如人教版八年級(jí)上冊(cè)“蓮文化的魅力”專(zhuān)題，要求從四個(gè)方面完成綜合活動(dòng)：第一板塊：對(duì)蓮的科學(xué)探究。在這里，課本編者們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備了若干問(wèn)題供探究時(shí)參考。比如，千年古蓮發(fā)芽之謎、蓮葉防水和自潔之謎、以及藕斷絲連的科學(xué)解釋等，還啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二板塊：大家來(lái)賞荷。從文學(xué)意義上對(duì)荷展開(kāi)認(rèn)識(shí)；第三板塊：蓮文化探勝。從人文意義上對(duì)蓮認(rèn)識(shí)，并提出蓮所賦予意義的認(rèn)識(shí)以及對(duì)出淤泥而不染的不同意見(jiàn)的認(rèn)識(shí)；第四板塊：編蓮的歌詞并作曲。四個(gè)母題如果在一堂課中都要呈現(xiàn)，顯然過(guò)多、過(guò)雜。如果教師選擇其中二、三兩個(gè)母題，甚至只選擇其中的一個(gè)主題，并對(duì)它們進(jìn)行編排，教學(xué)的時(shí)候可能就可以更集中更好地進(jìn)行探究而非呈現(xiàn)了。

2.課堂活動(dòng)時(shí)思路層進(jìn)化

明確了綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，學(xué)生找資料就會(huì)有針對(duì)性，并有一定的思考與取舍。不過(guò)，學(xué)生所找的資料往往還是多而零散的。他們很難通過(guò)自己的合作與探究形成一個(gè)清晰而完整的過(guò)程。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，所以綜合性學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)之前，老師可根據(jù)學(xué)生所找的資料按一定的順序編排成一個(gè)個(gè)相對(duì)有序而完整的單元，并預(yù)先設(shè)計(jì)好活動(dòng)的幾個(gè)步驟。比如在綜合性活動(dòng)“這就是我——真我的風(fēng)采” 活動(dòng)時(shí)，我們可以將活動(dòng)流程設(shè)計(jì)為：歷史篇、現(xiàn)實(shí)篇、未來(lái)篇、總結(jié)篇。再比如，我們?cè)陂_(kāi)展“蓮文化的魅力”專(zhuān)題的時(shí)候，可以將活動(dòng)流程設(shè)計(jì)為：文學(xué)作品中蓮的外在形態(tài)美、蓮的內(nèi)在氣質(zhì)美、蓮的象征意義三個(gè)環(huán)節(jié)。又如我們?cè)陂_(kāi)展“世界何時(shí)鑄劍為犁”這個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)的時(shí)候，我們可以把對(duì)和平的呼喚設(shè)計(jì)為：首先通過(guò)圖片、視頻、數(shù)字、詩(shī)詞故事等，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)直觀的感受，并對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的危害與殘酷產(chǎn)生一種震撼感。其次，學(xué)生歷數(shù)古今中外文學(xué)作品中人物或者文人在戰(zhàn)亂中追求和平的事或者是他們對(duì)和平的正義呼聲。如陶淵明、杜甫、王昌齡、岑參、陸游等等。再次，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，分析不和平的因素并用各種文體書(shū)寫(xiě)和平之聲。這樣既符合人認(rèn)知事務(wù)的規(guī)律，同時(shí)也能使課堂的思路相對(duì)清晰。

3.課堂結(jié)束后師生注重總結(jié)

一般的綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)有三個(gè)階段即：課前準(zhǔn)備階段、課堂呈現(xiàn)階段、課后總結(jié)階段。但是，大多數(shù)老師在操作的時(shí)候往往將它簡(jiǎn)化為兩個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段與課堂呈現(xiàn)階段。其實(shí)，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，第三階段也相當(dāng)重要。這個(gè)階段，老師可以就前面兩階段同學(xué)的表現(xiàn)作相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)階段還可以是老師課后指導(dǎo)學(xué)生就前兩個(gè)階段的工作做總結(jié)，比如說(shuō)以漫畫(huà)、手抄報(bào)、總結(jié)、作文、主題墻，將自己的成果以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，作為對(duì)課堂的補(bǔ)充，以便于更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

4.全程教師指導(dǎo)有效化

最后，綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師從頭到尾都要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，在綜合性學(xué)習(xí)中，少有一開(kāi)始就會(huì)自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的學(xué)生，也少有對(duì)任何主題都可以有效設(shè)計(jì)和組織的學(xué)生。學(xué)生的能力形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不顧實(shí)際而讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)必將變得散漫游離。強(qiáng)調(diào)教師在綜合性學(xué)習(xí)中的積極作為，就是為了落實(shí)活動(dòng)的實(shí)效性，為了讓學(xué)生更好地自主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在一系列活動(dòng)中，教師應(yīng)該有一個(gè)由扶到放的過(guò)程，在一項(xiàng)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該有一個(gè)由扶到放的過(guò)程。我以為教師在綜合性學(xué)習(xí)中的角色定位應(yīng)該是：總體活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，具體活動(dòng)的參與者和協(xié)助者，活動(dòng)效果的總結(jié)者和提升者。

三、綜合性學(xué)習(xí)的困惑之處

以上是我對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)再認(rèn)識(shí)。我在備課過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也思考了許多問(wèn)題，又因?yàn)闆](méi)有什么好的辦法，所以今天又回避了許多問(wèn)題。如：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的融合問(wèn)題，包括“語(yǔ)文味”的界定問(wèn)題等等。真心希望廣大教育界同仁不吝賜教。

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)邱隘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）