梁 潔

（廣州大學華軟軟件學院，廣州 510990）

大學英語教學改革是教育部“高等學校教學改革質(zhì)量工程”的重要組成部分，是一個系統(tǒng)工程，其改革成效是評價和衡量高等學校教學工作的一項重要指標。加強和改進大學英語教學改革，不斷探索新的教學模式和管理模式，對于全面提高高等教育質(zhì)量特別是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。教育部高等教育司劉貴芹(2012)指出“大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用”。

1.現(xiàn)狀分析

2007年9月教育部重新修訂的《大學英語課程教學要求（試行）中明確指出:“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改變以教師講授為主的單一教學模式?！蹦壳?，雖然各高校不同程度地采用的網(wǎng)絡(luò)學習平臺和課件教學，為學生提供了大量的課程學習資料，一定程度上改變了教師講、學生被動聽的傳統(tǒng)教學方式，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)在課外有針對性地進行個性化學習，但是，網(wǎng)絡(luò)教學模式同時也改變了傳統(tǒng)的教師對學生面對面的監(jiān)控，學生的學習完全依賴于自己的學習動機，自主意識和自控能力，學習的好壞很大程度上取決于學習者的獨立學習能力和自我監(jiān)控能力(何曉東2004)，因此大部分學生在多次網(wǎng)絡(luò)學習后，很快產(chǎn)生厭倦感，學習主動性受挫，自主學習效果不佳。

現(xiàn)存的大學英語課程評價體系大體上還是停留在客觀測試和教育測量階段，考試等同于評價，而忽視了體現(xiàn)在學習過程中的隱性的學習結(jié)果和學習技能，以及在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學習策略、參與程度、合作精神等方面的情況。教學評價只注重結(jié)果不看過程，忽略了學生學習過程中的動態(tài)性特征，出現(xiàn)學習、教學與評價相分離的現(xiàn)象(劉愛軍2012)。

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而，由于學生課堂英語教學時間有限，利用真實的語言學習資源和運用語言進行交際的機會少，很多人經(jīng)過8-12年的英語學習，也過了四級，但是英語應(yīng)用能力卻不高，仍然不會聽，不會講，不會寫?！懊@子英語”、“啞巴英語”、“費時、低效”，是社會對中國外語教學的批評。

2.改革目標

以學生為中心，以信息技術(shù)為手段，從課程設(shè)置、教學模式、評估方式、及教學平臺等層面對現(xiàn)有的大學英語教學體系重新設(shè)計與規(guī)劃，為學生提供語言學習和實踐的真實環(huán)境。將大學英語教學從課堂延伸到課外，讓學習者獲得大量實際操練的機會，使他們的自主學習更有成效，真正成為學習的主體，構(gòu)建一個立體化的教學體系，來提高教學效率和教學效果,以達到增強學生的語言綜合應(yīng)用能力、自主學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力的目的。

3.實施方法

3.1 構(gòu)建基于多媒體的多模態(tài)課堂學習模式

大學英語教學應(yīng)該更強調(diào)學生英語運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變學生處在被動接受知識的地位,我們在課堂教學上積極改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學模式,大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學互動型模式,鼓勵英語教師采用多媒體教學手段和方法,通過豐富的教學介質(zhì),利用文字、圖片、音頻、視頻等手段構(gòu)建多模態(tài)的外語學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的思辨性思維和分析問題、解決問題的能力。

基于計算機課堂的大學英語多媒體教學模式下,教師對自己的角色進行重新的認識和調(diào)整,不斷更新觀念,更新知識。隨著學生的角色轉(zhuǎn)為教學活動的主體,教師也需完成角色的轉(zhuǎn)換或變換。在新的教學模式下,教師要成為:需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學組織者、教學研究者。教師在不同的教學活動中及時調(diào)整自己的角色，不僅要成為學生的課堂問題的解答者,也要成為學生自主學習的引導(dǎo)者。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學中,學生是知識學習的主動建構(gòu)者,外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)和學生的主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變成為自身的知識。

3.2 構(gòu)建多元自主學習環(huán)境

目前，學生課外自主學習大多局限于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學習，造成了“自主學習=網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的機械操作”這一假象(柴少明等2010)。針對這一現(xiàn)象，有必要拓寬自主學習內(nèi)涵，將自主學習從單一的網(wǎng)絡(luò)多媒體導(dǎo)向多元學習環(huán)境，為學習者實現(xiàn)充分能動的外語自主學習構(gòu)建更宏大的自主學習環(huán)境。

3.2.1 依托我院信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和特色，實現(xiàn)大學英語教學和學習的電子化

《大學英語》網(wǎng)絡(luò)教學以廣州大學華軟軟件學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺為依托、教師為主導(dǎo)的主題式任務(wù)型教學法為主線、以學生自主學習為中心，以培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力為方向的立體化網(wǎng)絡(luò)教育大學英語培養(yǎng)模式。強調(diào)學生作為語言學習的主體作用，強調(diào)語言應(yīng)用能力的發(fā)展，突出因材施教，尊重學生語言學習的個體差異，滿足學生的個性化需求?！洞髮W英語》網(wǎng)絡(luò)教學采用授課教師實時在線導(dǎo)學、學生網(wǎng)上自主學習，分小班師生互動交流的教學模式。學習模式包括三個模塊：教師導(dǎo)學模塊、學生自主學習模塊和師生在線交互模塊。使用教育部推薦的大學英語外語類教材《21世紀大學英語》（上海外語教育出版社）網(wǎng)絡(luò)教材，藍鴿網(wǎng)絡(luò)教學平臺，網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教學光盤，視頻課件、網(wǎng)絡(luò)課件、大學英語試題庫、口語考試系統(tǒng)、課程學習測試系統(tǒng)、在線答疑、在線交流等配套資源。大學英語網(wǎng)絡(luò)教學軟件以及我校自主開發(fā)的大學英語網(wǎng)絡(luò)學習綜合平臺和大學英語網(wǎng)上學習資源庫為開展個性化自主學習提供了虛擬的空間。我校大學英語網(wǎng)上學習資源庫在開發(fā)設(shè)計時就充分考慮到了我校學生英語水平的差異性，各專題內(nèi)容均要求界定難度等級，以期因材施教，不同學習能力的學生可以根據(jù)難度指標，分類別獲得不同層次的資源。學生通過課后自主學習，既可以鞏固課堂所學知識，又可以充實拓展外語語言文化知識；既可以進行聽、說、讀、寫、譯自主訓(xùn)練，又可以進行資料網(wǎng)絡(luò)查詢，師生網(wǎng)絡(luò)互動等各種語言交互式實踐活動。

自主英語學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能向?qū)W生提供多種網(wǎng)絡(luò)英語學習資源,實現(xiàn)大學英語教學和學習的電子化。英語學習資源庫等運行良好，為師生提供了豐富的教學資源?！洞髮W英語》網(wǎng)絡(luò)教學利用嶄新的教與學互動的數(shù)字化教學環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了對學習互動，學習擴展，課件發(fā)布，作業(yè)提交，學習監(jiān)控，教務(wù)管理以及教學研究的管理，使得英語教學從教室走向校園，形成了立體化的語言學習大環(huán)境。

3.2.2 積極開展大學英語第二課堂活動，努力營造良好的英語學習氛圍

有計劃、有系統(tǒng)地大力開展大學英語教學第二課堂活動，積極組織各類競賽活動，逐步形成第一課堂、學科課程與活動課程相結(jié)合的課程體系。大學英語教師組織好英語課外活動，而學生在開展第二課堂活動中的表現(xiàn)，體現(xiàn)在形成性評估成績中，并在學生的綜合測評成績中適量加分。積極組織開展豐富多彩的講英語練口語活動，如英語角、陽光晨讀、英語演講、英語辯論賽、英語文娛晚會、英語沙龍等，營造學習英語的良好語言環(huán)境。進一步鼓勵、支持、組織學生參加全省或全國性的大學生英語演講比賽、大學英語競賽等，并盡可能擴大參與面，使學生的英語表達能力及綜合應(yīng)用能力獲得鍛煉和提高。大學英語第二課堂活動既能照顧起點較低的學生，又能給予基礎(chǔ)較好的學生充分發(fā)展的空間，注重學生個性化學習，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

3.3 構(gòu)建大學英語多元評價體系

多元學習環(huán)境下的多元評價總體原則為：各層次學習環(huán)境采用學生自我評價、相互評價和教師評價的方式，兼顧形成性評價和終結(jié)性評價(駱巧麗2010)。所謂 “學習環(huán)境的各個層次”，是指涉及到有關(guān)教與學的各相關(guān)環(huán)節(jié)、以及影響到學習效果的各有關(guān)因素，如:包括入學考試的考核內(nèi)容的確定 ,學習目標的合理性設(shè)定、學習計劃的制訂、學習方法和策略的正確選擇、學習態(tài)度的端正、學習進步和困難的原因分析等；針對綜合性自主學習層次，用操作展示、學習檔案、學生日記、問卷調(diào)查、筆試、口試、答辯等方式進行考核；針對語言技能訓(xùn)練層次，采用過程記錄（含人工記錄和計算機自動記錄）、師生座談和訪談、督導(dǎo)檢查、成果展示、現(xiàn)場展示等方式進行考核。

強化形成性評估，主要體現(xiàn)在學生的平時成績上。學生的平時成績在總成績中占30%，其中網(wǎng)絡(luò)學習占10%，課堂表現(xiàn)和作業(yè)占20%。網(wǎng)絡(luò)學習部分：教師通過教師管理平臺，設(shè)定學生需要利用主輔教材在語言實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習、練習的內(nèi)容和時間，并根據(jù)任課班級學生的情況對相應(yīng)練習設(shè)定其在網(wǎng)絡(luò)學習成績中所占份額，期末計算出學生的網(wǎng)絡(luò)學習成績。課堂表現(xiàn)：學生在語言實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺學習影像錄音資料后，教師通過任務(wù)型教學的方法要求學生以復(fù)述、寫作、表演等形式進行反饋，教師綜合學生出勤、作業(yè)、預(yù)習等方面的表現(xiàn)確定分值。

3.4 強化教學質(zhì)量監(jiān)控

教學質(zhì)量監(jiān)控包括每學期教師之間相互觀摩6次、教研室主任及部門領(lǐng)導(dǎo)聽課8次、期中學生評教、期中教學檢查、期末考試試卷分析、教師教學效果網(wǎng)上公布、學生網(wǎng)上評教、年終考評，另外根據(jù)學生入學時的英語基礎(chǔ)，由大學英語教研室和軟件研究所相關(guān)人員確定每個教學班級的四級通過比例，報學院批準，對達到比例的教師進行獎勵。

4.特色及改革成效

構(gòu)建大學英語立體化教學體系符合教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求(2010-2020年)》的精神,是轉(zhuǎn)變教育教學理念、加強大學英語教學改革、改進大學英語教學方法、完善大學英語教學手段、提高大學英語教學水平、促進學生加強自主學習、提高英語實際運用能力的有效實踐。將現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語教學相結(jié)合,將有效改變以教師講授為主的單一課堂教學模式,確立了學生在教學中的主體地位,培養(yǎng)了學生的個性化學習方法和自主學習能力,提高了大學英語教學的效果。

深化大學英語教學改革，探索高效的大學英語教學新模式、完善的大學英語課程設(shè)置、個性化的教學大綱、多元化的自主學習監(jiān)控體系、豐富的英語第二課堂活動以及多元化的教學質(zhì)量評價體系，對促進教學模式與評價體系的轉(zhuǎn)變，完善大學素質(zhì)教育綜合體系有著重要的實踐意義，能為我校其他公共課程的教學改革提供經(jīng)驗，也能為其他院校的大學英語教改提供示范。同時對深化高校教育改革、優(yōu)化教育教學的投入與產(chǎn)出具有可參考性和可推廣性。

柴少明等（2010）.依托數(shù)字化語言學習中心 構(gòu)建外語實驗教學體系 [J].實驗室研究與探索（11）。

何曉東（2004）.國內(nèi)自主英語學習研究中的若干問題 [J].外語界（4）。

劉愛軍（2012）.大學英語實驗教學體系的構(gòu)建與實施 [J].外語界（4）。

劉貴芹（2012）.高度重視大學英語教學改革 努力提升大學英語教學質(zhì)量 [M].外語教學與研究。

駱巧麗（2010）.網(wǎng)絡(luò)教學模式下大學英語評價體系的構(gòu)建 [J].四川教育學院學報（3）。