楊治中

(南京大學(xué),南京,210008)

大學(xué)英語教學(xué)改革自上世紀(jì)80年代起步以來,在各級教育行政部門和院校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持下,通過廣大大學(xué)英語教師辛勤的努力,取得了長足的進(jìn)步。過去30多年中,我國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了恢復(fù)、發(fā)展和提高三個階段。85、86年以前處于恢復(fù)階段,85、86年以后頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》,到94、95年,實(shí)現(xiàn)了發(fā)展階段。99年頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本),2004年又頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行本),大學(xué)英語教學(xué)開始進(jìn)入了提高階段。與70年代相比,今天的大學(xué)英語教學(xué)水平確實(shí)登上了一個較高的臺階。當(dāng)時的大學(xué)英語教學(xué),只是要求學(xué)生每分鐘能夠閱讀17個詞。除此之外,沒有其他方面的要求。即使這樣的“閱讀能力”,當(dāng)時的大學(xué)畢業(yè)生也只有三分之一達(dá)到。而現(xiàn)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則有讀、聽、說、寫、譯各個方面的要求。合格的大學(xué)畢業(yè)生基本上都能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。他們中的一部分優(yōu)秀者在進(jìn)入國外一流大學(xué)深造時,只須經(jīng)過短暫的適應(yīng)期即可順利地完成自己的學(xué)業(yè)。很多國外學(xué)者反映中國學(xué)生的口語水平普遍高于日本、韓國等國家的學(xué)生,這從另一個方面反映了我國大學(xué)英語教學(xué)的成就。

1994年7月,教育部高教司在黑龍江省大慶市召開了全國大學(xué)英語教學(xué)研討會,會上提出了到2000年我國大學(xué)英語教學(xué)要上一個新臺階的奮斗目標(biāo),這次會議標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個新階段。隨后,高教司領(lǐng)導(dǎo)親自主抓《大綱》修訂、試題庫建設(shè)、八校大學(xué)英語自主考試、發(fā)展多媒體教學(xué)等一系列深化大學(xué)英語教學(xué)改革的工作。近年來,大學(xué)英語教學(xué)界十分活躍,各校采取了諸多措施,積極有序地深化大學(xué)英語教學(xué)改革,取得了許多新的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

當(dāng)然,經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才的需求越來越多,對大學(xué)英語教學(xué)的要求也越來越高。我們面臨的任務(wù)非常艱巨繁重,必須奮發(fā)圖強(qiáng),向更高的目標(biāo)努力。同時,仍須保持清醒的頭腦,堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度,嚴(yán)格按照外語教學(xué)的客觀規(guī)律辦事,以保證大學(xué)英語教學(xué)改革的健康、持久發(fā)展,取得切實(shí)、顯著的成效。

1. 大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)

大學(xué)英語教學(xué)是整個高等教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育的重要方面,它不同于一般的語言培訓(xùn)。其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是進(jìn)一步打好英語語言基礎(chǔ)。語言基礎(chǔ)扎實(shí)了,學(xué)生將來在使用英語時才能得心應(yīng)手,才有應(yīng)變能力,才能真正達(dá)到交際的目的。

大學(xué)英語教學(xué)在我國是外語教學(xué),不是英語國家的二語教學(xué)。我們的教學(xué)資源有限,尤其缺乏英語是母語或官方語言的國家和地區(qū)那樣學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境。

大學(xué)英語的教學(xué)對象是非英語專業(yè)的學(xué)生,他們都有自已的主修專業(yè),英語只是他們的一門課程。大學(xué)英語教學(xué)課時少、班級大、人數(shù)多,不宜也不可能對學(xué)生設(shè)置過高的教學(xué)要求,尤其是聽說方面的過高要求。在中國現(xiàn)有的條件下,畢業(yè)后需要用到英語聽說能力的學(xué)生人數(shù)還只占很小的比例,絕大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后基本上用不到英語聽說能力,與其花很多時間和精力訓(xùn)練他們的聽說能力,倒不如讓學(xué)生更多地加強(qiáng)英語的閱讀能力,這是比較現(xiàn)實(shí)的、比較符合中國國情的。至于部分院校尤其是重點(diǎn)院校的部分專業(yè)(如帶“外”字頭的專業(yè)),則完全可以強(qiáng)化聽說方面的訓(xùn)練。目前不少院校不斷擴(kuò)招,不顧及大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際承受能力,給大學(xué)英語教學(xué)造成了巨大的壓力。

2. 大學(xué)英語教學(xué)的要求

要正確處理好五種語言能力之間的關(guān)系,英語應(yīng)用能力包括讀、聽、說、寫、譯五個方面,交際能力不只是聽和說的能力,同樣包括讀、寫、譯的能力。但是掌握這五種能力的難易程度并不一樣；對于中國學(xué)生來說,其實(shí)用價值也不一樣；對于每一個學(xué)生來說,其最終掌握某種能力所花費(fèi)的時間和精力以及掌握這種能力的可能性也不一樣。國內(nèi)外的許多研究都表明,真正學(xué)好一門外語,主要的途徑還是通過閱讀。即使就母語學(xué)習(xí)而言,提高的主要途徑仍然是通過閱讀,通過大量、廣泛地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品提高語言水平。僅僅強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué),即使有了一點(diǎn)聽說能力,也很可能由于忽視閱讀而造成語言的輸入量少、詞匯量相對較少、語言整體能力不強(qiáng),而無法表達(dá)較豐富、較復(fù)雜的思想。不僅如此,如果畢業(yè)以后沒有機(jī)會用到聽說能力,則僅有的一點(diǎn)聽說能力也很快就荒疏了。

由于大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分,因而不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,還要提高他們的文化素養(yǎng),幫助他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法。高校學(xué)科、專業(yè)門類雖多,但英語書籍、刊物、資料中的語言結(jié)構(gòu)大同小異。因而大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)始終注意幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),加強(qiáng)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。語言基礎(chǔ)扎實(shí)了,學(xué)習(xí)方法對頭了,自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了,文化素質(zhì)提高了,將來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語、對付“改行”或特殊任務(wù)的應(yīng)變能力就比較強(qiáng)。

我國高校門類繁多,培養(yǎng)目標(biāo)不一,各校須根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制訂適合自己校情的教學(xué)大綱。在這樣的教學(xué)大綱中,可以在培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力的過程中對某一種或幾種語言能力有所側(cè)重,但不必一律強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力的培養(yǎng)無疑是重要的,但對于我國大部分院校的大部分學(xué)生來說,多花些時間和精力在閱讀能力的培養(yǎng)上會更有實(shí)效。

3. 大學(xué)英語教材

教材各有千秋,不同的教材服務(wù)于不同的教學(xué)目的和教學(xué)對象,要善于博采眾長,為我所用,用足用好。教材無所謂新舊,切不可以教材的新舊作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的不一定就是好的,舊的不一定就是不好的。許多質(zhì)量上乘、符合中國國情的教材盡管使用多年卻仍然富有生命力,某些質(zhì)量較差或者不合中國國情的教材,雖說很新,炒作得也很厲害,但最終是曇花一現(xiàn),不為廣大使用者所接受。評價一種教材主要是看其內(nèi)容尤其是編寫的質(zhì)量,看其是否符合所教對象的需求,看其能否有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

要認(rèn)真研究教材,首先研究正在使用的教材,積極開發(fā)教材中有利于打好語言基礎(chǔ)的內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)具體情況對教材內(nèi)容做適當(dāng)取舍。同時注意研究其他各類教材,吸取其中有益的成分,充實(shí)、補(bǔ)充現(xiàn)有教材的不足。要注意挖掘可教內(nèi)容尤其是有利于學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的閃光點(diǎn)。教材內(nèi)容通常較典型、語言較規(guī)范,適合舉一反三、反復(fù)訓(xùn)練的語言現(xiàn)象較多。如果不注意發(fā)掘,聽任學(xué)生一知半解,將可講、可教的東西一帶而過,或者滿足于課堂上的表面熱鬧,忽視實(shí)效,則無疑會影響學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。

目前的教材不是太多,而還是偏少。要進(jìn)一步開發(fā)符合中國國情的大學(xué)英語教材,研制符合中國國情的大學(xué)英語計(jì)算機(jī)教學(xué)課件和音像材料。但新的教材最好先試用再普遍推開,換用教材一定要慎重,不宜太頻繁,尤其不能受功利的左右。

4. 大學(xué)英語的教學(xué)法

教學(xué)法要多樣化。不同的教學(xué)法服務(wù)于不同的教學(xué)目的和教學(xué)對象,同樣也無所謂“先進(jìn)”與“落后”。不能將外國人的某些教學(xué)理念或教學(xué)法冠以“先進(jìn)”而生搬硬套到我國的外語教學(xué)中來。例如,有一段時期,交際法頗受推崇,但交際法不過是諸多教學(xué)法中的一種。語言是交際的工具,可是不等于只有使用交際法才能學(xué)好語言,才能達(dá)到交際的目的。交際更不僅僅局限于口頭上的交際,讀、聽、寫、譯難道就不是交際嗎？交際法作為一種教學(xué)法,有不少可取之處,但不宜奉為解決我國英語教學(xué)的唯一靈丹妙藥。

不宜生搬硬套國外的二語教學(xué)理念和教學(xué)法,適合我們中國國情、本校校情和所教對象的教學(xué)方法就是最好的教學(xué)方法。不少傳統(tǒng)的、實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)法,如翻譯、語法講解、造句和背誦等,都不應(yīng)輕易放棄,而應(yīng)適時適度地加以使用。

要認(rèn)真研究各類教學(xué)法,不拘泥于某一種形式,要博采眾長,探索具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)法。不論采取何種教學(xué)法,都要適合自己所教學(xué)生的教學(xué)要求和特點(diǎn)、注意調(diào)動學(xué)生的積極性。在實(shí)施教學(xué)時,要根據(jù)教學(xué)對象、課程進(jìn)展情況和實(shí)際需要,隨時變換教學(xué)方法。

對于明顯違反外語教學(xué)客觀規(guī)律、無視我國特有國情和本校校情的論點(diǎn),例如所謂的“聽力為綱,綱舉目張”,不管它來頭有多大,勢頭有多猛,也要敢于抵制,實(shí)在抵制不了,也用不著積極貫徹執(zhí)行。

5. 大學(xué)英語課堂教學(xué)必須富有成效

近年來,不少院校不同程度削減了大學(xué)英語課程的學(xué)分和學(xué)時,有的還將一堂課的50分鐘減為45分鐘甚至40分鐘。這樣一來,課堂教學(xué)就變得尤為珍貴,必須大力加強(qiáng),課堂上的有限時間必須更加充分有效地利用。教學(xué)形式可以多樣,但一定要防止由于追求形式上的轟轟烈烈而忽視扎實(shí)的訓(xùn)練。

在組織教學(xué)時,既要注意以學(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又要注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂上該講的還是要講。由于學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過一定數(shù)量的語言知識和技能,教師可在講授新的語言知識和技能的同時對相關(guān)知識和技能進(jìn)行歸納、總結(jié)或比較,以故帶新、以故釋新。這種綜合、歸納、比較可以是詞語層面的、句子層面的,也可以是篇章層面的。在教學(xué)過程中,既要注意學(xué)生表達(dá)的流利,又要注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確。過分強(qiáng)調(diào)流利,忽視準(zhǔn)確,學(xué)生的錯誤就得不到糾正,有的甚至永遠(yuǎn)得不到糾正。只有在大量使用英語的環(huán)境中才有可能暫時不糾正學(xué)生的錯誤。要注意英語作為第二語言教學(xué)(TESL)與英語作為外語教學(xué)(TEFL)的差異。當(dāng)然,準(zhǔn)確并不是不允許學(xué)生出錯,或者一有錯誤就立即糾正。可以將錯誤記錄下來,選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生的常見語言錯誤、共性錯誤和不符合英語習(xí)慣的表達(dá)方式進(jìn)行講評,并輔以適當(dāng)練習(xí)?，F(xiàn)在有人認(rèn)為只要能交流就行,但作為大學(xué)生還得把英語學(xué)得像樣一點(diǎn),錯誤太多是不行的。學(xué)生走上工作崗位后,就不再有老師幫助糾正錯誤的機(jī)會,有些錯誤有可能會跟隨他們一輩子。

6. 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在抓好課堂教學(xué)的同時,還要加強(qiáng)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)和活動的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課外學(xué)習(xí)和活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是消化和操練課堂上所學(xué)內(nèi)容的手段。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃了,學(xué)習(xí)的自覺性就會加強(qiáng),學(xué)習(xí)的效果也會顯著。自主學(xué)習(xí)能力不僅對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)有所幫助,而且對學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但是,提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于削弱課堂教學(xué),更不等于放任自流。教師一定要強(qiáng)化管理、認(rèn)真指導(dǎo)。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面是加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生認(rèn)識到,英語學(xué)習(xí)不只是單個詞匯的記憶,語言運(yùn)用能力的高低并不取決于詞匯量的大小,而在于對已學(xué)詞匯能否準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。一定要有大量的語言輸入,即多讀、多聽、多練,才能打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ),學(xué)習(xí)的效果才會好,將來繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力才大,工作中使用英語時的應(yīng)變能力才強(qiáng)。要引導(dǎo)學(xué)生正確處理讀、聽、寫、說、譯五種技能的關(guān)系。一般來說,在五種技能中,讀是最大量的,寫是最難的。在多讀多寫的基礎(chǔ)上,加上一定的聽說訓(xùn)練,聽說能力的培養(yǎng)和提高一般是不成問題的,詞匯量的擴(kuò)大也是不成問題的。

英語是可以學(xué)好的,但不是隨便就可以學(xué)好的,非下苦功不可。在我國目前情況下,英語學(xué)習(xí)“費(fèi)時”是必然的,“低效”倒是未必,問題在于學(xué)什么、怎么學(xué)以及能否堅(jiān)持不懈地學(xué)。大學(xué)生不應(yīng)把學(xué)好英語寄托于“瘋狂”、“捷徑”、“應(yīng)試”。所謂的“瘋狂”、“捷徑”其實(shí)不過是商業(yè)炒作,是一種商業(yè)行為。而一味“應(yīng)試”,大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,充其量只能產(chǎn)生一點(diǎn)短期效應(yīng),卻不可能幫助我們真正學(xué)好英語。

7. 正確對待大學(xué)英語四六級考試

有教學(xué)必然要有測試。但是教學(xué)是第一位的,語言測試是為語言教學(xué)服務(wù)的。語言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力,語言測試的任務(wù)則是正確評價語言能力。這兩者不能互相替代,關(guān)系也不能顛倒。測試作為教學(xué)過程的一個重要組成部分,如果設(shè)計(jì)科學(xué)、合理,會對教學(xué)產(chǎn)生有益的促進(jìn)作用?？茖W(xué)的語言測試對教學(xué)現(xiàn)狀提供精確客觀的描述,為教學(xué)提供大量的反饋信息,供教師分析教學(xué)中的長處和短處,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

目前,大學(xué)英語教學(xué)的測試有兩種,一種是由各校自行組織的針對階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行考查的學(xué)習(xí)評價,也就是所謂的形成性測試。另一種就是由教育部高教司設(shè)置、全國大學(xué)英語四六級考試委員會具體實(shí)施的“大學(xué)英語四六級考試”,主要檢查學(xué)生對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)完成的情況。研究表明,四六級考試的測試結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際語言能力有著明顯、準(zhǔn)確的相關(guān)性；從四六級考試實(shí)施中所獲取的各項(xiàng)數(shù)據(jù),與各院校教學(xué)的實(shí)際也有著明顯、準(zhǔn)確的相關(guān)性。如果運(yùn)用得當(dāng),這些數(shù)據(jù)對于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、推動學(xué)校的教學(xué),能起到巨大作用。從全國范圍來看,四六級考試的通過率同樣較準(zhǔn)確地反映了校際和地區(qū)的實(shí)際差別。四六級口語考試的實(shí)施對于滿足高校學(xué)生的要求和促進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)也起著積極正面的作用。這項(xiàng)考試之所以能做到這一點(diǎn),在于其本身的設(shè)計(jì)比較符合我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況。

四六級考試由于命題的科學(xué)性、評分的一致性、組織的嚴(yán)密性、成績的可比性和可解釋性,已得到社會的公認(rèn)。它在測試?yán)碚撆c實(shí)踐的研究上取得的成績,還受到了國際上一些專業(yè)測試機(jī)構(gòu)的重視,如美國的ETS、英國的UCLES等。

必須指出,測試只是測量教和學(xué)的一種手段,不應(yīng)該也不可能代替正常的教學(xué)。要讓學(xué)生了解,學(xué)習(xí)不是為了考試,應(yīng)試能力絕不等于實(shí)際語言運(yùn)用能力。只有抓好正常教學(xué),才能培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力,各類針對教學(xué)的考試也就一定能夠應(yīng)付。考前為應(yīng)試作些準(zhǔn)備無可厚非,但決不能以應(yīng)試沖擊甚至代替正常教學(xué)。應(yīng)該讓考生知道,考試只是對學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)手段。只有認(rèn)真地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),才能獲得好的成績。一味做試題集上的題目,那只能在原有的水平上踏步,而不可能有實(shí)質(zhì)性的提高,考試成績當(dāng)然也不可能滿意。

另外,在日常教學(xué)和測試中應(yīng)盡量避免使用客觀題。大學(xué)英語四六級考試是一項(xiàng)大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試,考生人數(shù)在逐年增加,目前一次考試考生人數(shù)已達(dá)到900多萬,閱卷工作愈來愈繁重。為保證考試有較好的信度,在大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試中使用一定數(shù)量的客觀題是必要的,是不得已而求其次。與同行專家一樣,四六級考試委員會深知,考試中主觀題是理想的題型,客觀題有一定的局限性。但全部或大部分使用主觀題,會給閱卷工作帶來很大的困難,考試的信度也很難得到保證。一般來說,主觀題命題容易,但閱卷難；客觀題閱卷容易,但命題難。實(shí)踐證明,將主觀題和客觀題有機(jī)地結(jié)合起來,不失為大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的比較行之有效的做法,但在日常教學(xué)和測試中仍應(yīng)以主觀題為主。目前充斥市場的各類模擬試題集有不少都是粗制濫造的,不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間和金錢,還對學(xué)生起了誤導(dǎo)作用。

大學(xué)英語四六級考試是一項(xiàng)精心設(shè)計(jì)、精心實(shí)施的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試,實(shí)施25年來,由于其較好的信度和效度,以及成績的可靠性和可比性,已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的社會影響,為院校領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生乃至社會普遍認(rèn)可,不少用人單位將四六級考試成績作為錄用人員的重要參數(shù)之一。正因如此,四六級考試也成了一項(xiàng)高風(fēng)險考試。為了盈利,社會上一些投機(jī)分子,粗制濫造試題集,開辦所謂的考前強(qiáng)化班,不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間和精力,還對他們形成誤導(dǎo)。更有少數(shù)不法分子,偽造所謂全真試卷,或在開考后偷偷復(fù)印試卷、雇傭槍手答題、然后用現(xiàn)代化設(shè)備向考生有償發(fā)送所謂答案,使不少考生上當(dāng)受騙。

測試方面還有一個問題,就是不少院校將四六級考試的成績與學(xué)生的學(xué)位證書或畢業(yè)文憑掛鉤。應(yīng)該說,這是一個比較復(fù)雜的問題。筆者歷來不主張這種掛鉤的做法,但具體到院校,事情就不那么簡單。根據(jù)《教育法》,院校有辦學(xué)的自主權(quán)。近年來院校普遍大面積擴(kuò)招,不少英語水平較差、對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也進(jìn)了高校,院校領(lǐng)導(dǎo)為了督促這些學(xué)生,增加他們畢業(yè)時的競爭力,再加上社會和用人單位對四六級考試成績有較高的信任度,因而院校領(lǐng)導(dǎo)只好用掛鉤方式來給師生施加壓力。這在一定程度上是可以理解的,但它不過是一種權(quán)宜之計(jì),決不是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

目前出現(xiàn)的題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教學(xué)、攀比通過率等不良現(xiàn)象并非四六級考試本身之過,主要是某些院校和社會用人單位對四六級考試成績給予了不適當(dāng)?shù)臋?quán)重和對考試成績的誤用所造成的。教育行政主管部門要從管理的角度進(jìn)行合理的調(diào)控,以充分利用正面的反饋,減少負(fù)面的影響,但決不能因噎廢食。

當(dāng)然,作為一項(xiàng)超大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試,四六級考試也不可避免地存在某些不足,需要不斷改革和完善。近年來,在教育部高教司和考試中心領(lǐng)導(dǎo)下,已經(jīng)采取了不少改革和完善的措施,包括采用新題型、調(diào)整所測語言能力的權(quán)重、不設(shè)統(tǒng)一的及格分?jǐn)?shù)線、增設(shè)口語考試、試點(diǎn)用計(jì)算機(jī)施考等。這些措施已經(jīng)收到了較好的效果。相信通過這些措施的實(shí)施,四六級考試能更客觀有效地反映考生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

8. 現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用

在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)電化教學(xué)手段的同時,應(yīng)大力開發(fā)多媒體課件并在課內(nèi)外廣泛運(yùn)用,但不宜用現(xiàn)代化教學(xué)手段取代教師。教師有洞察力、感染力、人格魅力,教師不僅要教書,還要育人,這些都是現(xiàn)代化教學(xué)手段無法取代的。

另外,教育行政主管部門在大規(guī)模推廣語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)等高科技教學(xué)手段時,應(yīng)注意避免盲目性。應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)技術(shù)只能是一種教學(xué)輔助手段,下決心解決好大學(xué)英語師資數(shù)量短缺和水平提高問題才是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

9. 關(guān)于“聾子英語”、“啞巴英語”

語言綜合運(yùn)用能力是指讀、聽、說、寫、譯五方面的能力,不是僅僅指聽、說兩方面的能力?，F(xiàn)在有一種看法,認(rèn)為目前我國大學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)不成問題,或者至少不是主要的問題,有問題的只是他們的聽、說能力,因而現(xiàn)在教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練,即解決所謂“聾子英語”、“啞巴英語”的問題。

“聾子英語”、“啞巴英語”的提法聽起來似乎有道理,實(shí)際上既不科學(xué),也不符合事實(shí)。我國大學(xué)生從中學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語,實(shí)際上多少都能聽懂和講一些英語。試問,當(dāng)今的大學(xué)生中有誰真的連一句英語都講不出來？再問一句,英語又要學(xué)到什么地步才不算是“聾子英語”、“啞巴英語”呢？如果指的是開口能講英語,那么又是什么層次、什么水平上的英語呢？是Hi,Bye嗎？是寒暄、問路、購物等Survival English嗎？是本專業(yè)的信息嗎？交流中要不要涉及到文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、飲食、個人興趣愛好、熱門話題、國內(nèi)外大事等方面呢？我們在聽別人用漢語講述某個陌生話題時,不也同樣有聽不懂、說不出的情況嗎？學(xué)講一些簡單的會話其實(shí)不是太難的,但要講得別人愛聽、有說服力和感染力、所講內(nèi)容既有深度又有廣度就不容易了。

其次,大部分大學(xué)生畢業(yè)后在大多數(shù)情況下其實(shí)用不著聽說英語,他們主要還是通過閱讀英語書報(bào)文獻(xiàn)來獲取各種信息,而目前大學(xué)生入學(xué)時的英語閱讀能力總體來說還是比較弱的,有必要在大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段著重提高。再者,從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看,五種能力的培養(yǎng)是相輔相成的,培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力只會促進(jìn)聽、說能力的提高,絕不會影響聽、說能力的提高。根據(jù)目前我國的國情(缺乏良好的學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境)、大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)(不同于英語專業(yè)的教學(xué),班級大、課時少),大學(xué)生入學(xué)時的實(shí)際水平(受中學(xué)英語教學(xué)的制約)和高校的實(shí)際辦學(xué)條件(不斷擴(kuò)大招生與師資的嚴(yán)重不足),普遍倡導(dǎo)削減閱讀訓(xùn)練、以培養(yǎng)聽、說能力為主要宗旨的教學(xué)實(shí)施起來是有相當(dāng)難度的,難以達(dá)到預(yù)期的效果。

10. 堅(jiān)持大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線

在完成大學(xué)英語教學(xué)的基本要求和較高要求后,學(xué)生仍應(yīng)繼續(xù)參加提高型的英語課程,以保證大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線。提高型課程包括專業(yè)英語和高級英語。專業(yè)英語課的開設(shè)可以視實(shí)際情況采用不同形式,沒有必要盲目攀比。

目前不少重點(diǎn)院校和具備條件的一般院校均以某種形式開設(shè)了專業(yè)英語課,并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。但仍有相當(dāng)多的院校或系科由于種種原因,尚未開設(shè)專業(yè)英語課。對于這些院校來說,當(dāng)務(wù)之急是積極創(chuàng)造條件,盡快開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)英語課。有條件的院?；蛳悼七€可以嘗試用英語開設(shè)少量專業(yè)課程,通過若干年的努力,實(shí)現(xiàn)教育部提出的用英語開設(shè)一定比例專業(yè)課程的宏偉目標(biāo)。在嘗試用英語開設(shè)專業(yè)課程的階段,院校應(yīng)注意師資的配備和培養(yǎng),并有包括政策傾斜在內(nèi)的各項(xiàng)措施的保證。

至于普遍提倡所謂“雙語教學(xué)”,還規(guī)定開設(shè)的比例,又是一種典型的誤導(dǎo)。在我國現(xiàn)有條件下,甚至在相當(dāng)長的一段時期里,對于大多數(shù)院校的大多數(shù)專業(yè)課程來說,普遍提倡所謂“雙語教學(xué)”,既沒有必要,也沒有實(shí)現(xiàn)的可能。如果一定要作硬性規(guī)定,那就只能是濫竽充數(shù)或者是走過場。

11. 大學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)

衡量一所院校辦學(xué)水平,主要應(yīng)該看其培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、應(yīng)用和應(yīng)變能力,而不是看其規(guī)模多大或是否辦成了研究型的院校。同樣,考核大學(xué)英語教師的業(yè)績,晉升教師職稱,主要應(yīng)該看其對教學(xué)的投入和實(shí)際的教學(xué)效果,而不是看他申請到了多少科研項(xiàng)目,拿到了多少科研經(jīng)費(fèi),寫出了多少篇科研文章。目前盛行的一刀切的量化考核方式以及一味追求高學(xué)歷的做法明顯是一種機(jī)械思維,一種簡單化的行政運(yùn)作,是一種誤導(dǎo),是很不科學(xué)的,已經(jīng)產(chǎn)生并將繼續(xù)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

大學(xué)英語課程作為一門公共課,在高校課程中占有十分之一左右的比例,因而大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的。作為教師,其主要職責(zé)應(yīng)該是教學(xué),而不是科研。教學(xué)只是教育的一部分,教師的主要作用除了教書還要育人,他們應(yīng)把主要精力和更多的時間放在學(xué)生身上,認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真批改課外作業(yè)、為學(xué)生作課外輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生積極對待人生等,而不是整天為自己能發(fā)表多少文章操勞,為如何拿到科研項(xiàng)目、能獲得多少經(jīng)費(fèi)所煩惱。我們過去經(jīng)常說,教師應(yīng)甘當(dāng)蠟燭,點(diǎn)燃自己、照亮別人。但現(xiàn)在的導(dǎo)向是,教師為了升職稱或?yàn)榱瞬槐幌聧彙⑥D(zhuǎn)崗,必須把主要精力花在為自己攻讀學(xué)位、寫文章上,因?yàn)檫@是硬指標(biāo)。他們無須在教學(xué)上花太多的精力,能應(yīng)付上課就行了,因?yàn)榻虒W(xué)是軟指標(biāo)。為了加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué),教育行政主管部門和院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)調(diào)整相關(guān)政策,對大學(xué)英語教師的考核和職稱的晉升主要依據(jù)其教學(xué)的業(yè)績和效果,而不是發(fā)表文章的多少或是否拿到科研項(xiàng)目。

在搞好教學(xué)的同時,教師應(yīng)該從事適當(dāng)?shù)目蒲?但從事的科研最好能結(jié)合教學(xué)和自己的興趣。注意在日常的教和學(xué)過程中搜集、積累資料和素材,記錄教和學(xué)的心得體會,帶著問題學(xué)習(xí)和研究。對絕大多數(shù)的教師來說,研究的重點(diǎn)不應(yīng)是抽象的理論或概念,而應(yīng)是與實(shí)際教學(xué)密切相關(guān)、對同行的教學(xué)和相關(guān)研究有所啟迪、對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有幫助的課題。研究的問題要有一定的典型性和代表性,發(fā)表的看法要有一定的深度、有所創(chuàng)見,切忌人云亦云。研究的方法不應(yīng)是繁瑣的數(shù)據(jù)羅列和八股式的旁征博引。使用的語言不能晦澀,讓人不知所云、不得要領(lǐng),要易讀易懂,讓人玩味無窮。不要急于出成果,不要為寫文章而寫文章,要厚積薄發(fā)、真正有感而發(fā),尤其要鄙視和抵制學(xué)術(shù)垃圾。

要堅(jiān)持學(xué)術(shù)民主、堅(jiān)持真理、修正錯誤,要敢于發(fā)表意見,但同時又注意聽取和尊重別人的不同意見,在學(xué)術(shù)討論中切忌帶有偏見,切忌使用非學(xué)術(shù)性的語言。對于國內(nèi)外新的教學(xué)理念一定要認(rèn)真研究分析,看它是否符合我國國情和本校校情,是否符合我國大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。對于教學(xué)中的一些原則性問題,一定要多加思考,看它是否真的有道理,然后再決定是否去做,做到什么程度。

對廣大青年教師來說,當(dāng)務(wù)之急還是注意提高自身語言運(yùn)用能力,特別是培養(yǎng)和加強(qiáng)語感,加強(qiáng)對英語國家方方面面的了解。要多讀、多聽、多說、多寫,讀一些英語國家的文學(xué)原著、報(bào)刊文章,讀一些語言知識、語言學(xué)理論和教學(xué)法方面的書刊。在自學(xué)和備課時一定要勤查詞典和其他工具書、參考書,切忌望文生義或憑經(jīng)驗(yàn)推理。

長期以來,大學(xué)英語師資嚴(yán)重短缺、“流”多于“留”的問題始終未得到根本的解決。近年來高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力?，F(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會,更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結(jié)構(gòu)的機(jī)會。學(xué)歷要求、科研要求和職稱晉升的壓力對教師的積極性有明顯影響。對于大學(xué)英語師資的培養(yǎng),國家要舍得投入,除了適當(dāng)改善教師的教學(xué)科研條件,吸引更多的有為青年投身大學(xué)英語教育事業(yè)以外,還應(yīng)想方設(shè)法籌措資金,并鼓勵各校采取有力的措施,為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會,提高他們的業(yè)務(wù)水平,改善他們的知識結(jié)構(gòu)。

12. 關(guān)于大學(xué)英語的教學(xué)改革

改革并非革命,它是在肯定和繼承前人已有成績的基礎(chǔ)上,對既有做法中的某些不合理、不完善的東西予以否定或改進(jìn)。解放以來,我們國家的高等教育(包括外語教學(xué))經(jīng)歷過一輪又一輪的教學(xué)改革,有些是成功的,但也有不少并不成功,甚至是走了彎路。成功是因?yàn)槟茏裱挛锇l(fā)展的客觀規(guī)律,凡事從實(shí)際出發(fā),因地制宜；不成功或者走彎路是因?yàn)檫`背了事物發(fā)展的客觀規(guī)律,凡事憑長官意志,盲目跟風(fēng)攀比。在實(shí)施改革時,思想應(yīng)該積極,但行動必須慎重、穩(wěn)妥,要注重成效,必須充分考慮本校的具體辦學(xué)條件,逐步有序地進(jìn)行。

原有的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》是在教育部高教司直接指導(dǎo)下,經(jīng)過慎重的理論研究,通過大規(guī)模的調(diào)查研究,客觀仔細(xì)地分析調(diào)研數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上組織既熟知外語教學(xué)法、課程設(shè)置理論、語言測試?yán)碚?、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科,又有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長期堅(jiān)持大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教授制定并實(shí)施的,是符合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的,對大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用。

在新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革中,教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,要求院校根據(jù)《教學(xué)要求》制定各自的教學(xué)大綱。我國高校門類繁多、學(xué)科紛雜、培養(yǎng)目標(biāo)各不相同、生源情況和辦學(xué)條件也有差異。院校在制定教學(xué)大綱時,要本著實(shí)事求是、行之有效的原則,根據(jù)本校的具體校情,分析本校學(xué)生的實(shí)際水平和畢業(yè)后的實(shí)際需求,設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的課程,采用行之有效的教學(xué)模式。在制定大綱時,要充分考慮《教學(xué)要求》中哪些是適合本校校情的,是通過努力可以做到的；哪些并不適合本校校情,可以不必強(qiáng)求做到或一時不必做到；哪種能力的培養(yǎng)可以有所側(cè)重,側(cè)重到什么程度；別的院校哪些做法可以效仿,哪些做法不必效仿,切忌盲目攀比、一刀切或一窩風(fēng)上馬。要克服浮躁,防止做表面文章。對于一些原則性的問題,要多加思考,然后再決定是否去做,做到什么程度。

要認(rèn)真、全面地領(lǐng)會《教學(xué)要求》的精神實(shí)質(zhì),切忌簡單化?！督虒W(xué)要求》中并沒有“將閱讀為主改為聽說為主”、“用計(jì)算機(jī)代替教師進(jìn)行教學(xué)”這一類的提法。有些人為了方便,將《教學(xué)要求》的主要精神概括為“將閱讀為主改為聽說為主”、“用計(jì)算機(jī)代替教師進(jìn)行教學(xué)”,這就有可能形成誤導(dǎo)?！督虒W(xué)要求》強(qiáng)調(diào)的還是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,計(jì)算機(jī)只是教學(xué)的一種輔助手段。

通過《教學(xué)要求》的實(shí)施,院校領(lǐng)導(dǎo)和師生對大學(xué)英語教學(xué)的重視程度進(jìn)一步提高,硬件建設(shè)比以前大大加強(qiáng),出現(xiàn)了多種教材和教學(xué)課件,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也比以前豐富多了。另外,《教學(xué)要求》提出了形成性和終結(jié)性評估相結(jié)合的新型評估體系,要求建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件等各項(xiàng)措施,都對大學(xué)英語課程的建設(shè)起到了積極的推動作用,必須繼續(xù)堅(jiān)持。

13. 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境

提高中國學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)造出合適的學(xué)習(xí)和使用英語的語言環(huán)境。對于大學(xué)英語的教學(xué)對象而言,由于師資、課時等局限,即使將全部課堂時間投入口語教學(xué),其效果也未必顯著。目前各院校已經(jīng)建立的各類電化教學(xué)設(shè)施、開展的各項(xiàng)課外活動都對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了積極的作用,但創(chuàng)造多維的語言環(huán)境才是真正有見地的做法。

這樣一個語言環(huán)境的建立,不僅僅是高校本身的事,還需要動員整個社會的力量,調(diào)動各種技術(shù)手段,包括互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播、報(bào)刊等媒體。為此我們呼吁教育部領(lǐng)導(dǎo)向有關(guān)部門反映,設(shè)立全國性的英語教育電視頻道和廣播電臺,全天候播放各類英語學(xué)習(xí)節(jié)目,同時多出版發(fā)行一些英語報(bào)刊。這樣不僅可以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué),而且可以推動各類英語教學(xué);不僅大學(xué)生可以受益,其他各類學(xué)生、英語工作者、英語學(xué)習(xí)愛好者和普通老百姓都可以受益。

這樣做的另一個好處是,院?？梢源蟠鬁p少對語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備等的投入,減少學(xué)生對這些設(shè)施的依賴,由此節(jié)省下來的資金可以用來加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

英語學(xué)習(xí)是個長期的、持續(xù)的、艱巨的,乃至終生的過程,學(xué)好英語需要堅(jiān)持不懈的努力,克服浮躁情緒和急功近利的做法。必須認(rèn)識到,在我國特定的環(huán)境中,英語學(xué)習(xí)不可能做到“一次投入,終生產(chǎn)出”,只有不斷學(xué)習(xí),才有不斷產(chǎn)出。大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段只有打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ),后續(xù)教育才會有更好的效果。反之,大學(xué)英語學(xué)習(xí)如果只著眼于過級、拿證書,之后就不再學(xué)習(xí)了,那么前面所學(xué)的就會遺忘,就會前功盡棄,今后因?yàn)槟撤N需要再去學(xué)習(xí)就得花費(fèi)更多的時間和精力。