江蘇省射陽縣盤灣中學(xué)（224312） 曹 軍

憂患意識(shí)是社會(huì)主體的一種精神自覺，是一個(gè)人乃至一個(gè)民族一個(gè)國家居安思危、奮發(fā)圖強(qiáng)的原動(dòng)力，它包含著清醒的危機(jī)意識(shí)、深切的責(zé)任意識(shí)、昂揚(yáng)的奮進(jìn)意識(shí)和赤誠的愛國情懷等。世界許多國家十分注重憂患意識(shí)教育，如日本一直都教育學(xué)生本國存在著各種各樣的生存和發(fā)展危機(jī)，英國、法國、德國等國家要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己國家所處的劣勢，以激勵(lì)國民奮發(fā)圖強(qiáng)不甘落后。

我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，人口、資源、環(huán)境問題十分突出，加上海洋國土受侵犯、周邊安全形勢嚴(yán)峻，生存、發(fā)展危機(jī)始終威脅著中華民族。但現(xiàn)在學(xué)生的憂患意識(shí)教育卻比較薄弱，驕傲自滿、唯我獨(dú)尊、不求探究、人云亦云等現(xiàn)象還很突出，缺乏必要的憂患意識(shí)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和生存競爭能力的提高，地理教學(xué)中融入憂患意識(shí)教育刻不容緩。

一、把握憂患意識(shí)教育內(nèi)容，及時(shí)滲透

地理學(xué)科具有自然和人文科學(xué)雙重屬性，研究領(lǐng)域非常寬廣，在憂患意識(shí)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，當(dāng)代人類面臨的環(huán)境、人口、資源、發(fā)展等一系列重大問題與地理密切相關(guān)。但教材中的憂患意識(shí)教育內(nèi)容并不“顯現(xiàn)”，需要整合教材中的相關(guān)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，從地理角度分類，憂患意識(shí)可以概括為：人口憂患意識(shí)、環(huán)境憂患意識(shí)、資源憂患意識(shí)、國土安全憂患意識(shí)、發(fā)展憂患意識(shí)、災(zāi)害憂患意識(shí)等，各種憂患意識(shí)并不是孤立的，之間存在著密切的聯(lián)系。把憂患意識(shí)教育有機(jī)滲透到日常地理教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。

比如，多年來學(xué)生一直認(rèn)為我國“地大物博”、“人口眾多，歷史悠久”、“發(fā)展成就巨大”，這是有依據(jù)的，我們有自豪感。然而，客觀分析，對于我們這樣一個(gè)有著13多億人口的國家來說，“地大物博”就顯得很“薄”了，人口眾多是我們的優(yōu)勢嗎？發(fā)展成就雖然巨大，但我們面臨的問題同樣很多：資源日漸貧乏、能源緊張，耕地在減少，江河在變色；地震、洪澇、干旱等自然災(zāi)害頻發(fā)；水土流失、沙漠化……一系列危機(jī)或?yàn)?zāi)難正在向我們襲來，生活在全球化、信息化的今天，我們是不是缺少憂患意識(shí)了？學(xué)生若有所思，驕傲自滿的“激情”似乎平淡了一些。

再比如，區(qū)域地理首先要分析一個(gè)國家的地理位置，我讓學(xué)生比較中美兩國的地理安全形勢，很多學(xué)生的回答是教材中的，但有的學(xué)生分析也很精彩，我及時(shí)進(jìn)行歸納梳理，“美國地跨兩大洲（北美洲、大洋洲），面臨三大洋（太平洋、大西洋、北冰洋），地理位置十分優(yōu)越。”（很多同學(xué)沒有意識(shí)到美國也是個(gè)跨兩大洲的國家，感到很驚奇。）“美國陸上只與兩個(gè)國家相鄰：加拿大和墨西哥，前者是美國的盟國，后者是一個(gè)發(fā)展中國家，邊境形勢比較穩(wěn)定”。

我國邊境形勢則不容樂觀，北有世界面積最大、軍事政治力量也很強(qiáng)大的俄羅斯；南靠印度，邊界劃分還沒有完全解決；西部又緊鄰阿富汗等戰(zhàn)亂國家，恐怖主義和民族分裂主義對我國的危害不容忽視；東部與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國日本隔海相望，近代以來日本曾數(shù)次侵略我國。（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，他們感到我國國土安全形勢嚴(yán)峻！）

二、尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)

憂患意識(shí)教育要以教材為載體，以課堂為依托，尋找進(jìn)行憂患意識(shí)教育的切入點(diǎn)，使學(xué)生樹立居安思危、奮發(fā)圖強(qiáng)的憂患意識(shí)。如資源問題是隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類對資源的需求量不斷增加而產(chǎn)生的，雖然學(xué)生知道我國礦產(chǎn)資源總量豐富，種類多，但很多同學(xué)并不知道我國重要礦藏富礦少，貧礦多，礦石組分復(fù)雜，這在教學(xué)中要及時(shí)予以補(bǔ)充。如我國鐵礦石缺口大，不是因?yàn)閮?chǔ)量少（我國鐵礦探明儲(chǔ)量近500億噸，居世界前列），而主要是因?yàn)槠肺坏停?5%以上的儲(chǔ)量為平均品位33%左右的中低品位礦石，選礦難度大，這就是為什么寶鋼等鋼鐵公司“舍近求遠(yuǎn)”進(jìn)口鐵礦石的原因。我國的土地資源也很豐富，但土地質(zhì)量較差，耕地面積還不如美國、印度多，而且我國土地利用效率低，耕地破壞浪費(fèi)比較嚴(yán)重。這樣講解分析，學(xué)生對我國的資源國情有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，感受到了我國資源利用的潛在危機(jī)。

地理試題中隱藏著很多憂患意識(shí)教育信息，評(píng)講試題不能只顧知識(shí)的搬遷和堆積，要聯(lián)系地理教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，把憂患意識(shí)教育融入地理試題評(píng)析中，讓地理教學(xué)變得有“活力”。如：

太平洋島國圖瓦盧的1.1萬國民將面臨滅頂之災(zāi)，該國不得不考慮舉國搬遷，導(dǎo)致圖瓦盧將要失去國土的根本原因是（ ）

A.海洋地殼下沉

B.人類大量破壞森林植被

C.礦物能源的大量燃燒

D.嚴(yán)重的水土流失而喪失耕地

灰白色細(xì)砂巖，棕紅色、棕黃色泥巖不等厚互層，砂巖鈣質(zhì)膠結(jié)，泥巖呈塊狀。細(xì)砂巖主要為灰白色，較致密，主要礦物成分為石英、長石；結(jié)構(gòu)密實(shí)，孔隙接觸式膠結(jié)，富水性較強(qiáng)。該地層據(jù)測井解釋成果反映，共有28層砂巖，砂巖總厚度為34.3 m，砂厚比為7.81%，單層厚度最大為4.1 m，最薄為0.6 m。泥巖為棕紅色、棕褐色、棕黃色泥巖，呈塊狀，堅(jiān)硬斷面含有藍(lán)色物質(zhì)，吸水，可塑性強(qiáng)。細(xì)砂巖主要為灰白色，較致密，成分為石英、長石；結(jié)構(gòu)密實(shí)，孔隙接觸式膠結(jié)，富水性較強(qiáng)，含少量藍(lán)灰色礫石。

學(xué)生做此題并不難，但是要借機(jī)讓學(xué)生意識(shí)到全球變暖的嚴(yán)重性和我們應(yīng)該采取的行動(dòng)。全球氣候變暖導(dǎo)致海平面上升，淹沒沿海低地，已經(jīng)造成了嚴(yán)重的危害。不僅威尼斯、紐約、鹿特丹等國外城市受到影響，上海、廣州、天津等城市甚至連我縣也受到海水入侵的威脅，海堤越建越高。我請家住在沿海黃沙港鎮(zhèn)的同學(xué)介紹了一些情況，學(xué)生反響強(qiáng)烈。海平面上升確實(shí)令人憂慮，如果措施不力，我縣將來也有可能成為另一個(gè)“圖瓦盧”！減少溫室氣體排放就應(yīng)該從我做起，從現(xiàn)在做起！這是關(guān)系我們生存和前途的大事！

三、注重發(fā)展學(xué)生的地理理性思維

憂患意識(shí)教育要注重發(fā)展學(xué)生的地理理性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究地理問題。如針對一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，抽出一定時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行討論或辯論活動(dòng)，可以使憂患意識(shí)教育達(dá)到更好的教育效果。

比如，2012年9月7日，云南彝良縣發(fā)生5.7級(jí)地震，學(xué)生剛聽到消息時(shí)不以為然，認(rèn)為在西南地區(qū)發(fā)生這樣等級(jí)的地震很正常。還有同學(xué)說，今年我國大災(zāi)少，還算風(fēng)調(diào)雨順，是這樣嗎？我給學(xué)生展示了材料：

2012年前三季度，我國自然災(zāi)害就造成全國3.1億人次受災(zāi)，1263人死亡，189人失蹤，82.5萬間房屋倒塌，農(nóng)作物受災(zāi)面積32526.7公頃，直接經(jīng)濟(jì)損失3477.1億元。

我國災(zāi)害損失不大嗎？面對數(shù)字，學(xué)生信服了，我國是個(gè)多災(zāi)多難的國家，每年因?yàn)?zāi)財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡絕對數(shù)大。我要求學(xué)生課后查閱報(bào)刊了解云南彝良地震損失具體情況，之后我讓學(xué)生就此展開討論。

為何5.7級(jí)地震傷亡如此嚴(yán)重？學(xué)生分析比較客觀：災(zāi)區(qū)人口密度較高，超過云南省的平均水平；災(zāi)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低；當(dāng)?shù)囟酁樯絽^(qū)地形，容易發(fā)生次生災(zāi)害；兩次強(qiáng)震疊加，破壞性更強(qiáng)。

如此討論，雖然觀點(diǎn)不完全一致，教者也勿需一一點(diǎn)評(píng)，但是大家對我國自然災(zāi)害的國情、對我們防災(zāi)、減災(zāi)、抗災(zāi)的艱巨任務(wù)有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的災(zāi)害憂患意識(shí)油然而生。

四、憂患意識(shí)教育要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

愛國主義是千百年來形成的對自己祖國的一種最深厚的情感，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高美德，地理教學(xué)中的憂患意識(shí)教育要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。日本政府2012年9月“購買”中國釣魚島及其附屬島嶼，非法實(shí)施所謂 “國有化”，激起了中國政府和人民的強(qiáng)烈抗議。我及時(shí)利用這一素材，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育。我在黑板上掛了一幅中國地圖，介紹了日本政府的“購島”行徑，學(xué)生義憤填膺，反響強(qiáng)烈，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國熱情：

同學(xué)A：中國人早在十五世紀(jì)就發(fā)現(xiàn)、命名和使用釣魚島，這都有史籍可以查證。釣魚島是中國的固有領(lǐng)土，中國對此擁有無可爭辯的主權(quán)。

同學(xué)B：釣魚島位于我國的領(lǐng)海范圍之內(nèi)，這場風(fēng)波完全由日方挑起，目的就是要改寫歷史，否定釣魚島屬于中國的歷史事實(shí)。

同學(xué)C：沒有“賣”哪來“買”？這是強(qiáng)盜行為！我國對釣魚島開展執(zhí)法管理很有必要！

同學(xué)D：日本對釣魚島自編自演的鬧劇，這不能改變釣魚島屬于中國的性質(zhì)，我們要團(tuán)結(jié)起來，捍衛(wèi)自己的領(lǐng)土主權(quán)！

在講“俄羅斯”一節(jié)時(shí)，必然要提到前蘇聯(lián)問題，我們勿需回避，一方面既要介紹前蘇聯(lián)七十多年社會(huì)主義建設(shè)取得的巨大成就，另一方面又要講述蘇聯(lián)后來出現(xiàn)的民族分裂、放棄黨的領(lǐng)導(dǎo)、生產(chǎn)力下降、物價(jià)飛漲、人民生活困難，最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體的歷史事實(shí)，讓學(xué)生思考我們該走怎樣的發(fā)展道路。再聯(lián)系近代中華民族所遭受的深重苦難和付出的巨大犧牲，看看新中國成立以后，特別是改革開放以來取得的偉大成就，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只有社會(huì)主義才能救中國”，“只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國”。但也要清醒地看到我們在前進(jìn)道路中還面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，要吸取前蘇聯(lián)解體的歷史教訓(xùn)，我們要有憂患意識(shí)！“落后就要挨打，發(fā)展才能自強(qiáng)”，要把美好藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要幾代中國人共同為之努力，使學(xué)生更加堅(jiān)定了走中國特色社會(huì)主義的道路的決心。

中華民族是一個(gè)飽經(jīng)憂患的民族，中華民族的復(fù)興史就是一部與困難和危機(jī)作斗爭的歷史。一個(gè)民族不能有自卑意識(shí)，但不能沒有憂患意識(shí)，地理教學(xué)中的憂患意識(shí)教育，既要向?qū)W生展現(xiàn)我們的優(yōu)勢和輝煌成就，也要分析我們所面臨的困難和不足，“居安思危，思則有備，有備無患?！钡乩斫逃ぷ髡咭鷮?shí)實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)好地理課程目標(biāo)的要求，把憂患意識(shí)教育的內(nèi)容貫穿到地理教學(xué)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，提高學(xué)生的生存能力和競爭能力，為國家輸送大批高素質(zhì)的人才，為中華民族的偉大復(fù)興作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。