江蘇省洪澤縣第二中學(xué)（223100） 伏成云

將錯(cuò)就錯(cuò) 演繹精彩課堂

江蘇省洪澤縣第二中學(xué)（223100） 伏成云

常言說(shuō)：聽(tīng)過(guò)不如看過(guò)，看過(guò)不如做過(guò)，做過(guò)不如錯(cuò)過(guò)。錯(cuò)誤能啟迪思維，開(kāi)悟心智。錯(cuò)誤是人生的一筆財(cái)富，在課堂教學(xué)中錯(cuò)誤也是一筆重要的資源，課堂可以因“錯(cuò)”而精彩。不重視學(xué)生的錯(cuò)誤資源是一種浪費(fèi)。葉瀾教授說(shuō)：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是其思維的真實(shí)寫照，作為教師，應(yīng)善于觀察、傾聽(tīng)和利用學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至可以有意設(shè)下“陷阱”誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)；也可以教師本人故意犯錯(cuò)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新，思維的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中如何利用學(xué)生的錯(cuò)誤，來(lái)演繹精彩的課堂。

一、巧用認(rèn)知錯(cuò)誤，激起興趣

有些學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，但因認(rèn)知水平的局限性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整而在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。此時(shí)就不妨順?biāo)浦?，尊重學(xué)生的思維成果，給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生闡述自己的想法，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而激活課堂氣氛。例如在“城市的區(qū)位選擇”一節(jié)教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)了氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位的影響。一般來(lái)說(shuō)，城市大多數(shù)分布在氣溫適宜，降水適度的地區(qū)。在學(xué)習(xí)完這一規(guī)律后，教師適時(shí)地拋出“氣候條件惡劣的地區(qū)沒(méi)有城市的分布”這一觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是正確的。他們認(rèn)為氣溫、降水都不適宜人們的生活，所以沒(méi)有城市分布很正常。但少部分學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，他們認(rèn)為許多同學(xué)忽視氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位因素影響中的“大多數(shù)、一般來(lái)說(shuō)”等前提條件，存在認(rèn)知上的缺陷。他們反駁說(shuō)：“氣候惡劣的荒漠干旱地區(qū)、高緯度寒冷地區(qū)、濕熱的熱帶雨林地區(qū)很少有城市的分布，但并非一個(gè)沒(méi)有。如拉薩等?！眱膳蓪W(xué)生爭(zhēng)論激烈，興趣盎然。

二、善用活動(dòng)錯(cuò)誤，激發(fā)探究

在地理教材中涉及大量的活動(dòng)知識(shí)，它不僅要求學(xué)生善于動(dòng)腦，許多活動(dòng)還要求學(xué)生勤于動(dòng)手，勇于探索、發(fā)現(xiàn)。然而錯(cuò)誤在活動(dòng)過(guò)程中是難以避免的，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，善于運(yùn)用活動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其探究精神。從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的附加值，促進(jìn)有效課堂的生成。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)中，課標(biāo)要求：“運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)?！痹趯W(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，教師讓學(xué)生上講臺(tái)演示地球的公轉(zhuǎn)。學(xué)生在演示時(shí)出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，地軸的指向不斷發(fā)生變化，不能始終保持不變的角度。教師適時(shí)的提問(wèn)，如果按照你演示的地球公轉(zhuǎn)的情況，北半球可能永遠(yuǎn)是夏季，南半球永遠(yuǎn)是冬季，這可能嗎？學(xué)生回答不可能。那你的演示有錯(cuò)誤的地方嗎？教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤演示，進(jìn)行追問(wèn)，促使學(xué)生回顧自己演示有哪些錯(cuò)誤，探究錯(cuò)誤的成因，找出解決的方法，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

三、活用解答錯(cuò)誤，內(nèi)化知識(shí)

在習(xí)題講評(píng)課中，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，所犯的一些錯(cuò)誤往往具有普遍性和反復(fù)性。面對(duì)這些錯(cuò)誤教師不能一味的灌輸正確答案，要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中找原因，讓學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法，經(jīng)歷“犯錯(cuò)——反思——修改”的過(guò)程，把握自身的本質(zhì)，深化對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到吃一塹長(zhǎng)一智的目的。例如在學(xué)習(xí)了“經(jīng)緯線知識(shí)點(diǎn)”后，讓學(xué)生完成下面這道經(jīng)典習(xí)題：

某人從赤道以北40km處出發(fā)，依次向正南、正東、正北、正西各走100km，最終他位于出發(fā)點(diǎn)

A．原地 B．之東 C．之西 D．之北

本題不少同學(xué)會(huì)誤選A。他們認(rèn)為朝東西各走100km可以相互抵消，朝南北各走100km也可以相互抵消，故認(rèn)為應(yīng)回到出發(fā)地，從而誤選了A。但通過(guò)反思，根據(jù)經(jīng)緯線的知識(shí)，我們知道：緯度差1°的兩地距離相等，都約為111km；而經(jīng)度差1°的兩地，距離并不等，它與所處緯度的余弦成正比。根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，南北向的100km可以相互抵消，而在東西方向上的100km，由于所處的緯度不同，它們對(duì)應(yīng)的經(jīng)度差卻不同，故不能相互抵消。所以，本題正確答案為B。

通過(guò)以上分析，學(xué)生加深了對(duì)經(jīng)緯線特點(diǎn)的理解，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)同化到自己已有結(jié)構(gòu)中去，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

四、教師“誘導(dǎo)錯(cuò)誤”，突破教學(xué)難點(diǎn)

除了從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)外，教師還可以圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和盲點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，暴露其知識(shí)的漏洞和思維的偏差，然后對(duì)癥下藥，突破難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和日界線”的知識(shí)時(shí)，教師講述下面的事例：從前，在日界線四周發(fā)生了一件有趣的事情。某一年，有一艘客輪從西太平洋向東航行。航行途中海上起了大風(fēng)，船體劇烈搖擺。這時(shí)，一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產(chǎn)了。她先生下一個(gè)女嬰，5分鐘后船自西向東越過(guò)日界線，她又生下一個(gè)女嬰。結(jié)果，一對(duì)孿生姐妹先后降生。（百度http://blog．sina．com．cn/s/ blog_67d475bd0100w1rd．html）

教師提問(wèn)：在出生的兩孩子中，誰(shuí)是姐姐，誰(shuí)是妹妹？學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)肯定會(huì)回答：當(dāng)然先出生的是姐姐，后出生的是妹妹了。隨后教師給出：后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。這種罕見(jiàn)的情況，也只有在日界線兩側(cè)才會(huì)發(fā)生，巧妙的運(yùn)用學(xué)生常識(shí)性的錯(cuò)誤，突破了過(guò)日界線日期要發(fā)生變化這一難點(diǎn)。

五、教師故意犯錯(cuò)，激活課堂

每個(gè)人都有好勝的心理，總希望找到別人的錯(cuò)誤，來(lái)證明自己觀點(diǎn)的正確，學(xué)生也是如此，我們不妨利用學(xué)生的好勝心，在教學(xué)中故意犯錯(cuò)，讓學(xué)生勝一回，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，讓平淡無(wú)奇的課堂變得具有活力。例如在學(xué)習(xí)完“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)，教師故意提出自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：“商業(yè)區(qū)都分布在市中心?！睂W(xué)生立即反駁：“老師你錯(cuò)了，商業(yè)區(qū)不但分布在市中心，也分布在街道兩側(cè)。而且有的市中心并不是商業(yè)區(qū)?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

總之，一節(jié)真實(shí)的課堂，錯(cuò)誤是難以避免的。無(wú)論是學(xué)生的錯(cuò)誤還是教師的故意犯錯(cuò)，都是寶貴的教學(xué)資源，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，我們的課堂將更五彩繽紛。

可24小時(shí)運(yùn)行的太陽(yáng)能發(fā)電站

就在西班牙塞維利亞的郊外，傲然聳立著一座大小如中等摩天樓的高塔，周圍環(huán)繞以一片覆蓋面積達(dá)185公頃的反射鏡。這些角度可調(diào)整的反射鏡被稱為定日鏡，其用途在于聚焦太陽(yáng)的光線，使之折射到高塔頂端的中央接收器中，將整個(gè)發(fā)電站映照得猶如一座燈塔（見(jiàn)右圖）。但是，與常規(guī)的太陽(yáng)能技術(shù)不同，這個(gè)發(fā)電站可以通宵運(yùn)行。

吉瑪太陽(yáng)能發(fā)電站是世界上第一個(gè)形成商業(yè)運(yùn)行規(guī)模、可24小時(shí)全天供電的成功范例。它是通過(guò)對(duì)熔鹽的加熱來(lái)儲(chǔ)藏太陽(yáng)能的。然后，這種熱量在白晝和天黑時(shí)刻被轉(zhuǎn)化成為電力。

“以前，樣機(jī)試驗(yàn)工廠在設(shè)計(jì)上只考慮陽(yáng)光普照時(shí)的發(fā)電可能。”美國(guó)國(guó)家再生能源實(shí)驗(yàn)室的高級(jí)工程師格列戈·格拉茨邁耶解釋說(shuō)，“但是，吉瑪太陽(yáng)能發(fā)電站不僅使用了大型儲(chǔ)罐來(lái)盛放熔鹽，還敷設(shè)了一個(gè)范圍非常大的定日鏡現(xiàn)場(chǎng)。所以，它會(huì)在陽(yáng)光燦爛之際收集足夠的太陽(yáng)能，供日落以后繼續(xù)發(fā)電?！?/p>

2650塊定日鏡可將各個(gè)角度的太陽(yáng)光折射到位于塔頂?shù)慕邮掌魃?。該能量的傳熱介質(zhì)，是在接收器內(nèi)循環(huán)不已的鹽分。作為鈉與硝酸鉀的混合物，鹽分溫度一旦達(dá)到500℃，就會(huì)反過(guò)來(lái)提高蒸汽溫度，為發(fā)電渦輪機(jī)提供動(dòng)力。這個(gè)發(fā)電站的最大輸出功率為20兆瓦。

超熱的熔鹽被儲(chǔ)藏在絕緣罐里，因而能在不見(jiàn)陽(yáng)光的情況下發(fā)電達(dá)15個(gè)小時(shí)。據(jù)電站業(yè)主托雷索爾能源公司宣稱，在2011年陽(yáng)光充沛的日子里，它實(shí)現(xiàn)了用太陽(yáng)能連續(xù)發(fā)電24小時(shí)這一夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。

發(fā)電站在那個(gè)階段只運(yùn)行了1個(gè)月，而最終目標(biāo)是確保整個(gè)夏季不間斷的電力供應(yīng)。據(jù)托雷索爾能源公司的桑迪亞戈·阿隆索透露，吉瑪太陽(yáng)能發(fā)電站力爭(zhēng)全年提供相當(dāng)于6400個(gè)滿載容量小時(shí)的電力，可滿足整整1年73%的用電需求。

與燃燒礦物燃料相比，發(fā)電站的能源成本是高昂的。然而，專家們預(yù)料未來(lái)發(fā)電站的競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)有所提升。更何況，那些發(fā)電站的設(shè)施配備并不落后。“目前，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州也有類似的發(fā)電站正在興建之中，預(yù)定在2013年12月投入運(yùn)行。”美國(guó)再生能源公司太陽(yáng)能分部的比爾·戈?duì)柕峦嘎?，“該發(fā)電站的生產(chǎn)能力為120兆瓦?！彼母?jìng)爭(zhēng)力差不多堪與礦物燃料動(dòng)力相比肩，每千瓦小時(shí)的成本約是常規(guī)電力的6%～10%。

摘自2013年3月13日《文匯報(bào)》