魏 偉，魏坤霞，胡 靜，杜慶柏

(常州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇常州213164)

《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定:“通過碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯成績合格，在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力，授予碩士學(xué)位。”當(dāng)前，研究生的培養(yǎng)主要采取理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與論文工作并重的方式。因此，保證研究生課程教學(xué)質(zhì)量不僅能增加研究生的知識積累，也有助于提高研究生的科研能力。

1998年，我國在校研究生為7萬人，2002年為20萬，2005年達37萬，近幾年，我國研究生招生規(guī)模以每年20%～30%的速度增長［1］。由此引起了研究生生源質(zhì)量下降、教學(xué)資源短缺和畢業(yè)生就業(yè)難等問題，時而會聽到學(xué)校和用人單位的抱怨:“研究生一屆不如一屆，專業(yè)的基本理論都不懂”。中國青年報社會調(diào)查中心與某網(wǎng)站聯(lián)合對7 730名研究生的調(diào)查顯示，52.9%的人認為現(xiàn)在讀碩士研究生不值［2］。各方固然有自己的理由和原因，但是我國現(xiàn)階段碩士研究生創(chuàng)新能力降低，整體質(zhì)量下滑已成為廣泛關(guān)注的問題。碩士研究生創(chuàng)新能力不高的一個重要原因就是基礎(chǔ)理論不扎實。課程教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的一條重要途徑，盡管我國研究生課程教學(xué)有值得肯定的一面，但是還存在一些問題［3-5］:(1)課程設(shè)置僵化，課程體系缺乏系統(tǒng)性和區(qū)分度;(2)課程內(nèi)容理論性過強而實踐性不夠，內(nèi)容陳舊，缺乏前沿性;(3)教學(xué)方法單一，以教師為主體的課堂講授仍為主要教學(xué)模式，學(xué)生參與、互動機會不多，忽略了課程教學(xué)的創(chuàng)新性;(4)課程考核評價體系單一，閉(開)卷、考勤和撰寫綜述等考核方式不能較好地綜合評價學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。

目前，我國研究生教學(xué)方式主要有3種:注入式、啟發(fā)式和研究性教學(xué)法［6］。研究性教學(xué)不僅能使研究生形成并獲得人類已有知識的認知能力，而且通過教學(xué)活動使研究生具備自己提出創(chuàng)新性與實踐性問題并自行解決問題的能力，而這些能力正是社會急需的高層次人才所必須具備的素質(zhì)。教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，特別倡導(dǎo)“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。我國從20世紀(jì)90年代末開始探究性教學(xué)的實驗與探索，但在研究生教學(xué)策略層面上尚未真正開始。因此，積極倡導(dǎo)和開展研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，也是教育教學(xué)發(fā)展的重要方向。

2007年，在我校材料加工工程專業(yè)“材料加工理論基礎(chǔ)”碩士研究生學(xué)位課教學(xué)中開始研究性教學(xué)的探索與嘗試，本文通過分析研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點，研究性教學(xué)理論與課程創(chuàng)新的關(guān)系，提出了研究性教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的具體實踐措施和建議。

一 研究性教學(xué)內(nèi)涵與特點

美國“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”對研究的定義［7］是:“研究是多層面的活動，包括:觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè)，進行批判的、邏輯的思考，并考慮其它可以替代的解釋。”

現(xiàn)代教育原理認為，教學(xué)是教與學(xué)雙邊互動的過程［8］。蔡元培先生對研究性教學(xué)有精辟的論述［9］:“大學(xué)不是販賣畢業(yè)證書的機關(guān)，也不是灌輸固定知識的機關(guān)，而是研究學(xué)理的機關(guān)。所以，大學(xué)的學(xué)生不是熬資格，也不是硬記教員講義，是在教員指導(dǎo)下自動地研究學(xué)問的?！币簿褪钦f，研究與教學(xué)必須統(tǒng)一。因此，研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵是:教師把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，通過講授、研讀、討論、演講等方式，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，共享研究樂趣和研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

研究性教學(xué)的基本特點有:(1)教與學(xué)過程的探究性。教師的角色不僅是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，而且要成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者，更重視對學(xué)生的指導(dǎo)，與學(xué)生共同進行問題研究。學(xué)生不再是知識的“接收器”，要逐步成為問題的“發(fā)生器”和“處理器”，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題成為學(xué)習(xí)的動力，形成良好的思維能力。(2)教與學(xué)過程的開放性。研究性教學(xué)的形式與內(nèi)容都是開放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不限時間(課內(nèi)或課外)和地點(校內(nèi)或校外)進行自主地探究性學(xué)習(xí)(個人或小組);教學(xué)的內(nèi)容不再完全囿于教材、教師的喜好，而是包容了多種知識資源，為師生多角度探究問題提供了廣闊空間。(3)教與學(xué)過程的實踐性。教師主導(dǎo)性地指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)以及教學(xué)雙邊的良好互動，都離不開實踐，通過各種形式的動口、動手、動腦等實踐活動，親自體驗質(zhì)疑、判斷、比較與選擇等認知過程，使得“教師不以講課為負擔(dān)，學(xué)生不以聽課為負擔(dān)”，真正把研究與教學(xué)統(tǒng)一起來。

二 研究性教學(xué)理論與課程創(chuàng)新

研究性教學(xué)理論的思想在我國歷代的教學(xué)實踐活動已經(jīng)開始萌芽和生長［10］，“不恥下問”包含了發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑精神。蔡元培更是強調(diào)學(xué)生不能死記硬背，應(yīng)在教師指導(dǎo)下“自動、自學(xué)、自助、自己研究”。陶行知主張“在做上教，在做上學(xué)”，在實踐中自我鍛煉和自主學(xué)習(xí)，以“做”為特征的教學(xué)包含了研究性教學(xué)中的實踐性思想。這些源于實踐的教學(xué)理念為我們開展研究性教學(xué)提供了豐富的思想素材和行動依據(jù)。

研究性教學(xué)思想與西方教學(xué)的實踐與理論也是密不可分的［11］。人本主義教育理論的代表人物羅杰斯(Carl Rogers)認為，教學(xué)改革的關(guān)鍵是要確立以人為本的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而成為全面發(fā)展的人。這與研究性教學(xué)提倡“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力”是相通的。建構(gòu)主義教育理論強調(diào)主動建構(gòu)的重要性，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性。

從研究性教學(xué)的思想和理論來看，要創(chuàng)造性地開展課程教學(xué)，必須堅持以學(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的促進者，使研究性的教與學(xué)在各種形式的實踐活動中得到互相促進、共同學(xué)習(xí)。

三 研究性教學(xué)的應(yīng)用

(一)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選參考教材

我?！安牧峡茖W(xué)與工程”學(xué)科于2005年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)成為一級學(xué)科碩士學(xué)位授予點，下設(shè)“材料學(xué)”、“材料物理與化學(xué)”、“材料加工工程”3個二級學(xué)科碩士學(xué)位點?！安牧霞庸だ碚摶A(chǔ)”是我校重點學(xué)科——“材料加工工程”學(xué)科碩士學(xué)位研究生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，由“塑料成型工藝學(xué)”、“無機非金屬材料工藝學(xué)”和“材料工程基礎(chǔ)”課程逐漸演化而來。由于生源專業(yè)背景不同，如何制訂一套適合我校施行的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，成為一個重要教學(xué)課題。

材料加工共性的理論基礎(chǔ)核心是什么?反復(fù)探討后，我們認為材料成形的理論基礎(chǔ)核心是液態(tài)與固態(tài)理論。無論金屬、陶瓷還是高分子材料的加工過程都存在液態(tài)與固態(tài)的問題，在本科業(yè)已具備的成形工藝基礎(chǔ)上，進一步深化與提高就需要從液態(tài)與固態(tài)理論基礎(chǔ)著手。為適應(yīng)專業(yè)特點，把“凝固成形原理”、“焊接成形原理”、“塑性成形原理”、“粉末成形原理”等加工原理課程，合并為現(xiàn)在的“材料加工理論基礎(chǔ)”的新課程。

從單一的教學(xué)內(nèi)容上來說，有很多優(yōu)秀的經(jīng)典教材，但是為了以后有效地開展研究性課堂教學(xué)，選擇了一本共同的參考教材(《材料加工原理》，徐洲，姚壽山編，科學(xué)出版社，2003)，并提供了一些國內(nèi)外相關(guān)參考書籍。

(二)以教師為主導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)環(huán)境

注入式授課通常以教師為主體，教師“講得多”，學(xué)生“做得少”，師生互動很難展開。教師研究性地教，學(xué)生研究性地學(xué)，離不開“師者，傳道授業(yè)解惑也”，但是更需要教師積極做到“君子引而不發(fā)，躍入也;中道而立，能者從之”，以免包辦代替而妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性。結(jié)合碩士研究生的知識架構(gòu)和特點，我們嘗試將課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合，個體與整體學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)與校外活動相結(jié)合。

1.課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合

教師首先對教學(xué)內(nèi)容做總體闡述，明確學(xué)習(xí)重點、難點，最重要的是要提出已有結(jié)果可能存在的問題(引出問題，但是不解答)，列出相關(guān)書目或建議通過其它途徑進行資料查閱(課外學(xué)習(xí)活動)。要求學(xué)生在規(guī)定時間就某一自選問題寫出讀書報告。在這個過程中隨時要以民主、平等、共同研究問題的心態(tài)接受學(xué)生的質(zhì)疑，并提供引導(dǎo)性、建設(shè)性幫助。

學(xué)生可以在課外結(jié)成小組進行討論或辯論，在適當(dāng)時機在課堂上由每個小組派出代表進行演講、討論，并針對學(xué)習(xí)中存在的問題及重點、難點進行匯總分析和講評。比如在凝固原理中“液態(tài)金屬的結(jié)構(gòu)”、“凝固過程中晶核的游離”，粉末成形原理中“粉末的制取、壓制成形問題”，塑性成形原理中“位錯理論”等內(nèi)容，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的參與熱情和表達欲望，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.個體與整體學(xué)習(xí)相結(jié)合

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過引導(dǎo)性問題的研究進行學(xué)習(xí)，還僅是研究性學(xué)習(xí)的第一步，更重要的是學(xué)生要能夠自主選擇問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)主動獲取知識、創(chuàng)造知識的能力。那么團隊合作精神和協(xié)作能力就顯得很重要。如何組成團隊，在團隊中學(xué)習(xí)、交流和提高協(xié)調(diào)能力?“同學(xué)之間相互切磋，那是很有益的”(蔡元培)［9］。

在學(xué)生準(zhǔn)備讀書(研究)報告、課堂演講、課堂討論、口頭辯論與答辯等過程中，為了消除學(xué)生對團隊的依賴心理，建議以抽簽方式組隊(2～3人)，若學(xué)生重復(fù)組隊，成績等級將下降一個等級。通過這些活動，學(xué)生的寫作水平、表達能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力，以及自主學(xué)習(xí)的效率都得到了提高。

3.校內(nèi)與校外活動相結(jié)合

材料加工理論基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強的理論課，為了鍛煉學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題的能力，一方面，組織學(xué)生到校內(nèi)的實驗室、相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作基地參觀，增強感性認知，另一方面，讓學(xué)生針對生活中使用或見到的零件、產(chǎn)品，利用材料加工理論去分析其破壞、改進的途徑，并將某一個疑點總結(jié)寫成報告在課堂上宣講，在很大程度上帶動了學(xué)生質(zhì)疑、研究學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

(三)注重研究性教學(xué)過程，促進學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，因此，必須注重研究性教學(xué)的過程，來促進學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)。蔡元培先生提出，“不專叫學(xué)生在課堂上聽講，要省出時間，讓他自己去研究?！薄爸挥凶詣友芯繉W(xué)問，才能夠發(fā)達個性，才有創(chuàng)造的能力?！保?］“入門的時候，要先知道前人所提出的，已經(jīng)有哪些問題?要知道前人的各種解答，還有疑點在那里?自己應(yīng)該怎樣解答?”也就是要求學(xué)生要具有質(zhì)疑的精神。

在讀書(研究)報告、課堂演講、課堂討論、口頭辯論與答辯等過程中，教師要做到“道之所存，師之所存”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“學(xué)無常師，唯道是求”，只有師生互相學(xué)習(xí)，互相質(zhì)疑，研究性教學(xué)才能夠在平等、愉悅的氛圍里開展起來。

(四)改進課程評價方式，開展研究性教學(xué)課程的多元化考核

傳統(tǒng)的課程評價通常以考試為主，輔以平時作業(yè)、考勤或?qū)嶒瀳蟾娴?，所以學(xué)生往往容易形成應(yīng)對考試的被動性學(xué)習(xí)。在研究性教學(xué)課程的考核過程中，弱化考試的比例，有意加強學(xué)生的研究報告、課堂演講、課堂討論、口頭辯論與答辯等，合理給予評分，并將這些資料整理成冊，以便相互傳閱、相互提高，激發(fā)研究和參與的激情。同時，這些資料也可以作為考核教師對研究性教學(xué)實施效果的教學(xué)評價參考。

四 可能存在的問題與建議

1.建立研究性教學(xué)體制，營造研究性教學(xué)環(huán)境。在剛開始實行研究性教學(xué)時，學(xué)生普遍歡迎，因為學(xué)生可以“自由”學(xué)習(xí)，“自由”研究。但是，由于受到先前學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣的制約，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題往往要讀更多書、做更多事，而其它課程有老師“管”著，都是一樣獲得學(xué)分，為了少“折騰”，就有學(xué)生打退堂鼓。因此，只有大力營造研究性教學(xué)的大環(huán)境，才能夠有效地開展研究性教學(xué)。

2.教師應(yīng)積極樹立以人為本，以學(xué)生為主的教育觀念，改變重知識輕能力的教學(xué)模式。教師除了完成“教”的工作外，更重要的是要尊重學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造潛力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會自主學(xué)習(xí)”，課堂上“沒有愚蠢的問題，沒有愚蠢的答案”，“否定之否定”得來的是學(xué)習(xí)成長的快樂，而不是“人格的否定”;得到的是師生互動和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是被動、枯燥的壓迫“硬記”，這不僅符合教育教學(xué)改革的方向，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

3.研究性教學(xué)課程的合理評價。對學(xué)生讀書(研究)報告、課堂演講、課堂討論、口頭辯論與答辯、考試等環(huán)節(jié)要進行書面記錄，并給出合理的評價和總評;對教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織與引導(dǎo)、師生互動、科研成果與教學(xué)的融合等也要進行合理評價，這也是一個需要逐漸摸索與完善的過程。

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