王文姣

(益陽(yáng)市一中，湖南 益陽(yáng)413000)

開(kāi)設(shè)多樣化選修課程是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的需要，是貫徹實(shí)施新課程選擇性理念的具體體現(xiàn)，也是積極探索深化教育改革的重要保障。2003年4月，教育部公布了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新課改的核心追求是促進(jìn)每位學(xué)生共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中階段大規(guī)模開(kāi)設(shè)選修課，成為了新一輪課程改革的最大亮點(diǎn)，是新中國(guó)現(xiàn)代教育史上的一大創(chuàng)舉。

2010年7月，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十三條中更明確地指出要“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”，高中階段教育則是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，教育以人為本，高中教育就應(yīng)該考慮到課程設(shè)置的靈活性和多樣性，使學(xué)生擁有更多的選擇，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)深入推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)課程多樣化、模式多元化、資源最大化，保證學(xué)生升學(xué)和就業(yè)都感到方便，為學(xué)生的成人、成才、成功奠定基礎(chǔ)。

那么在當(dāng)今形勢(shì)下，真正的課程改革執(zhí)行者——教師究竟應(yīng)當(dāng)如何看待多樣化選修課程與教師角色定位?本文從國(guó)際課程改革形勢(shì)、國(guó)內(nèi)課程改革現(xiàn)狀以及教師角色定位三個(gè)角度進(jìn)行分析。

一 對(duì)國(guó)際課程改革形勢(shì)的認(rèn)識(shí)

百年大計(jì)，教育為本。各個(gè)國(guó)家都在強(qiáng)調(diào)教育重要性時(shí)并積極實(shí)施教育改革計(jì)劃，2000年，英國(guó)教育與就業(yè)部國(guó)務(wù)大臣大衛(wèi)·布倫基特在《建基于成功》的著名演說(shuō)中指出:“改變?nèi)銮袪栔髁x者的學(xué)校優(yōu)勝劣汰傾向，主張讓每一所學(xué)校成功;改變?cè)诮逃芯⒒内呄?，主張每一位兒童成功?！?001年，美國(guó)總統(tǒng)小布什頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，開(kāi)啟了新世紀(jì)美國(guó)學(xué)校教育新的改革之路。奧巴馬入主白宮后，也提出了基礎(chǔ)教育改革方案，意圖使所有學(xué)生都能勝任新型的全球化勞動(dòng)力市場(chǎng)。德國(guó)發(fā)表過(guò)題為《10年內(nèi)登上首位——關(guān)于國(guó)際學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)研究〈PISA)與對(duì)德國(guó)教育制度的結(jié)論》的文章，并且對(duì)各州普通中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的重新編制與修訂。同時(shí)，法國(guó)、日本、韓國(guó)和印度等也都提出了相應(yīng)的發(fā)展教育的戰(zhàn)略。

瑞士著名的教育學(xué)家裴斯泰洛齊說(shuō)過(guò):“在課堂上決定著一個(gè)民族的未來(lái)?！毙率兰o(jì)新時(shí)代的發(fā)展要求已經(jīng)使課程改革大勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。

各國(guó)課改又普遍強(qiáng)調(diào)教育民主，重視培養(yǎng)學(xué)生興趣需求、個(gè)性發(fā)展與適應(yīng)時(shí)代要求的基本能力，如韓國(guó)的“第七次教育課程改革”強(qiáng)調(diào):“考慮學(xué)生的能力、個(gè)性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動(dòng)地自律地學(xué)習(xí)的‘以學(xué)習(xí)者為中心的課程’體系”(韓國(guó)第七次基礎(chǔ)教育課程大綱)。為了這一目標(biāo)，課改中大多數(shù)國(guó)家把課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性緊密地統(tǒng)一為一個(gè)整體，而多樣性、選擇性本身是課程的基礎(chǔ)性的內(nèi)在要求。

二 對(duì)國(guó)內(nèi)課程改革現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

2001年，中國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的頒布開(kāi)始，“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，十年課改之路，涉及上億學(xué)生、幾百萬(wàn)教師，在復(fù)雜、曲折中堅(jiān)定不移的進(jìn)行著?！?011年中小學(xué)教學(xué)公眾滿意度”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，74%的教師認(rèn)同“合作、自主、探究”新課改的理念，有63%的中小學(xué)教師認(rèn)為新課改在自己所在的學(xué)校正在積極開(kāi)展，新課改理念深入人心，從整體上來(lái)說(shuō)，課程改革是民心所向，是最富有希望的變革。

但是在“教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)”中，教師表示“很滿意”的僅為3.3%，“滿意”的為 21.3%;在對(duì)“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容的改變上，40.3%的教師認(rèn)為“差不多”，還有25%的教師認(rèn)為“比過(guò)去更難”了。盡管課程改革的方向得到廣泛的認(rèn)可，但是改革進(jìn)行到今天，廣大一線教師對(duì)新課標(biāo)課程的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備、研究和把握還不夠，尤其是選修課的落實(shí)不到位，教師從心理、知識(shí)等層面都表現(xiàn)出心有余而力不足的狀態(tài)，面對(duì)多樣化課程開(kāi)設(shè)持觀望狀態(tài)，即使倉(cāng)促上陣，在教學(xué)中有時(shí)也無(wú)所適從，只得聽(tīng)之任之，不少教師在課改中都感受到了很大的壓力。

“選修課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化?！保?］豐富多彩的選修課程，給教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，“教師教育制度和課程體系改革滯后于基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，師范院校及其他教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出的教師難以很快適應(yīng)新課程的要求，使教師教育與基礎(chǔ)教育之間出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。”“盡管新課改實(shí)施以來(lái)的教師培訓(xùn)是建國(guó)以來(lái)最為廣泛、人數(shù)最多的一次，但相對(duì)于上千萬(wàn)的中小學(xué)教師隊(duì)伍，以及隨著課程改革的逐步深入給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)而言，當(dāng)前培訓(xùn)的規(guī)模、內(nèi)容、方法以及針對(duì)性、實(shí)效性滿足不了教師在改革過(guò)程中的需求?！保?］因而傳統(tǒng)型教師在工作中面臨的壓力會(huì)更大，而綜合素質(zhì)全面的教師更不易產(chǎn)生工作倦怠。

如今，在各方面的共同努力下，這些情況正在逐步得到改善。政府和社會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)工作越來(lái)越重視，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”原則，組織教師全員培訓(xùn)。2011年，教育部又發(fā)布了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)制度、培訓(xùn)體系、組織保障等方面提出了新要求、新舉措，今后5年，對(duì)全國(guó)1 000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)。

教師素質(zhì)是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵，制度的變革為新時(shí)期的教師提供了良好的機(jī)遇，教師應(yīng)該慶幸自己所處的時(shí)代，慶幸這場(chǎng)改革是由教師來(lái)執(zhí)行和完善的。

三 對(duì)教師角色定位的認(rèn)識(shí)

機(jī)遇總是與挑戰(zhàn)并存的，課程改革具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性，是一個(gè)需要精細(xì)過(guò)程的改革，教師如何能夠隨著多樣化選修課的開(kāi)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷成長(zhǎng)呢?對(duì)自己工作具有明確的角色定位，是保證教師能夠探索課改方法的前提。如果角色定位含混不清，那么就容易在多元、繁重的工作中漸漸迷失方向。研究表明，當(dāng)人面臨角色沖突、角色模糊或角色過(guò)載時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色壓力，過(guò)度負(fù)荷的角色壓力不利于人的工作。課改中教師定位不清晰、不準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)上過(guò)于理想化或過(guò)于實(shí)際，則可能給自己產(chǎn)生較大的角色壓力。

那么在新課改背景下，教師究竟擔(dān)任哪些角色呢?

1.教師是課程的執(zhí)行者

成功的課程改革一定要鼓勵(lì)教師的參與，教師不能對(duì)課改持觀望態(tài)度，只有當(dāng)一線教師深刻體會(huì)到“教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的教育價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)”時(shí)，才能真正把課程改革的精神與要求進(jìn)行下去，教師才能成為內(nèi)在于新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)。而教師認(rèn)同了課改理念，參與了課改進(jìn)程，在改革中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，做改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，才能達(dá)成改革的理想。

新課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō):“教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而更應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者。”“轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重要特征。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀?！保?］過(guò)去的教師“依綱靠本”，只是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，現(xiàn)在的教師成為了課程的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有權(quán)、也有責(zé)任對(duì)教材進(jìn)行裁剪、改造，甚至重新創(chuàng)造，如開(kāi)設(shè)多樣性選修課程，既可以發(fā)揮教師自己的創(chuàng)造性，彰顯自己的教育個(gè)性，也迫使教師去研究教學(xué)的內(nèi)容，去探索教育的藝術(shù)，獲得自身素質(zhì)的提升，增強(qiáng)教師的工作成就感，為教師贏得更多的尊嚴(yán)，使教師成為一個(gè)不可替代的職業(yè)。

2.教師是課程的研究者

課程改革的深化，期待選修課多樣化的落實(shí);選修課多樣化的落實(shí)，呼喚研究能力強(qiáng)的專(zhuān)家型教師崛起;專(zhuān)家型教師的崛起，引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博導(dǎo)胡惠閔教在“課堂教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”講座中說(shuō)過(guò)，教師是課程的執(zhí)行者，教師是課程的詮釋者，教師是課程的制定者，教師是課程的研究者。

多樣化選修課的開(kāi)設(shè)對(duì)教師的知識(shí)深度、廣度以及專(zhuān)業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，持續(xù)深入地推進(jìn)新課程改革，就必須培養(yǎng)本校具有學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)家型教師，“所謂專(zhuān)家型教師的本質(zhì)特征是:深深扎根于本學(xué)科理論、知識(shí)、能力的‘素養(yǎng)’，而且，這種‘素養(yǎng)’伴隨學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展而不斷動(dòng)態(tài)式長(zhǎng)進(jìn)與更新，以此推動(dòng)一生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！保?］北師大王磊教授推介的“高端備課”模式，也是基于專(zhuān)家支持和現(xiàn)代科學(xué)教育理論與方法(理念)的指導(dǎo)，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中不斷超越和創(chuàng)新已有教學(xué)模式的一種基于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的備課方式。改革促使教師成為探索者和研究者。

從以上幾點(diǎn)可以看出，新課標(biāo)對(duì)教師職業(yè)定位所做出的規(guī)定，實(shí)際上隱含了對(duì)教師多重角色定位的認(rèn)識(shí)。作為一名普通的高中教師，要做到這些需要自我不懈的學(xué)習(xí)和努力，要肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，胸懷每一位學(xué)生的全面發(fā)展，腳踏實(shí)地的投身于這次課程改革中去。

課程改革的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性使人們意識(shí)到，選修課程多樣化和教師角色定位需要進(jìn)行更多的思考。楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要開(kāi)發(fā)出人才，關(guān)鍵是我們對(duì)青年不能限制太多。七限制、八限制，把人們的積極性都限制沒(méi)了。還怎么出人才?”相信，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，越來(lái)越多的教師會(huì)逐漸適應(yīng)改革要求。

［1］潘洪建，曹漢斌.關(guān)于高中選修課幾個(gè)問(wèn)題的探討［J］.課程·教材·教法，2005(7).

［2］有寶華.基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)與任務(wù)［EB/OL］.臨沂教育科研信息網(wǎng)，2008－08－05.

［3］潘 涌.專(zhuān)家型教師——突破高中選修課的瓶頸制約［J］.教育科學(xué)論壇，2012(1).