● 李亞平

近年來，伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，項目課程逐漸成為職業(yè)教育的一種新型課程形式，并開始形成以從事現(xiàn)實職業(yè)活動的各種重點工作任務(wù)為核心內(nèi)容、以現(xiàn)實的職業(yè)活動過程為組織教學(xué)的線索、并與就業(yè)崗位需求密切結(jié)合的一種基于知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，這是當前和今后一個時期我國職業(yè)教育領(lǐng)域課程改革的主要方向和主攻方向，并與當前世界職業(yè)教育課程改革的主要趨勢相一致。20世紀90年代以來，澳大利亞、德國、加拿大等國家在職業(yè)教育改革上取得了突破性的進展，明確以職業(yè)為導(dǎo)向的課程改革方向，提出新的課程改革模式。澳大利亞的“培訓(xùn)包”、德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、英國BETC課程模式、生涯教育和模塊式課程開發(fā)等，都是以職業(yè)為導(dǎo)向、基于任務(wù)的課程理論及改革實踐。在這些理論和實踐的指導(dǎo)下，進一步加強對于職業(yè)教育項目課程開發(fā)領(lǐng)域的研究，構(gòu)建適合我國職業(yè)教育教學(xué)的項目課程理論及實踐，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的職業(yè)教育畢業(yè)生具有重要的意義。

一、何為基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程

目前，國內(nèi)很多專家和學(xué)者對于職業(yè)教育項目課程及其理論進行了探索和研究，并積極學(xué)習(xí)借鑒國外國內(nèi)的先進職業(yè)教育理念和模式，逐步形成了一系列職業(yè)教育項目課程開發(fā)領(lǐng)域的研究成果，積極探索具有我國職業(yè)教育特色的教育教學(xué)模式，并在實際教學(xué)中應(yīng)用推廣。

所謂基于工作任務(wù)的項目課程，是指：項目可理解為一件電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個汽車故障的診斷與排除，一項服務(wù)的提供等等，它們的共同特點就是真實性，是真實的工作項目和真實的工作過程。項目課程就是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。它以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為目標；在課程內(nèi)容中，首先明確工作任務(wù)與所學(xué)知識的聯(lián)系，并強調(diào)知識與知識之間、知識與任務(wù)之間、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配；每一個項目的完成都要讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的“真實產(chǎn)品”等等，具有生產(chǎn)性、完整性、相對獨立性的特點。從其特征上講，它更符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

二、基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程開發(fā)原則

（一）以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程體系

課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照職業(yè)群中工作崗位的不同需要劃分專業(yè)方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程體系，從崗位需求出發(fā)，讓學(xué)生越早進入工作實踐越好，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的項目化課程體系，盡快實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

職業(yè)教育項目課程的設(shè)計，需要最大限度的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會實踐和親自動手的能力。對于職業(yè)教育項目課程的實際教學(xué)內(nèi)容來說，更多的是與現(xiàn)實的就業(yè)崗位和工作任務(wù)具有緊密聯(lián)系的，因此對于職業(yè)教育項目課程的開發(fā)，其最終的目的就是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。從職業(yè)教育培養(yǎng)工作目標的研究制定，到職業(yè)教育教學(xué)的項目課程方案的有效確定，再到職業(yè)教育項目課程教學(xué)的組織實施等諸多方面，都要能夠使企業(yè)及早的介入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的完整過程，這樣才能進一步提升理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)的針對性和有效性，將那些來源于諸多企業(yè)的項目作為中心環(huán)節(jié)和組織形式來完善職業(yè)教育項目課程，實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮職業(yè)教育項目課程的主要功能。

（二）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容

知識的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的養(yǎng)成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，要更加注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，養(yǎng)成學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。

具體來講，基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程應(yīng)包含相關(guān)職業(yè)工作過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是要加入具有實用價值的教育實踐內(nèi)容。將基于工作任務(wù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)作為職業(yè)教育項目的具體實踐主體，進一步深入挖掘出具有更高實際應(yīng)用價值的職業(yè)教育教學(xué)項目，為開發(fā)一系列的職業(yè)教育項目課程提供必要的條件和外部環(huán)境。對于一個科學(xué)有效的職業(yè)教育項目課程開發(fā)課題來說，首先要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和充分掌握某學(xué)科的理論知識，最大限度的滿足學(xué)生的基本要求，然后通過基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的獨立開展或者計劃工作的一系列實踐機會,并且將其作為核心環(huán)節(jié)，采取更加靈活多樣的教育教學(xué)活動，科學(xué)的整合和統(tǒng)籌來自理論知識層面和實踐領(lǐng)域的多種技能，使其符合當前廣大職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的特點。

要將具有較高難度的項目課程工作任務(wù)圓滿完成好，不僅僅是局限于已經(jīng)具有的知識層面或者是技能應(yīng)用，還需要不斷地充實和運用最新的理論知識、實踐技能，去解決以往沒有遇到的一系列現(xiàn)實問題,這就需要不斷更新和補充項目課程的教學(xué)內(nèi)容。在基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程實施過程中，還需要將多個學(xué)科的理論和知識與社會實踐之間有機的銜接起來，特別是高度重視企業(yè)實際生產(chǎn)的完整過程或者是商業(yè)活動的實際經(jīng)營過程。教師和學(xué)生采取討論研究的方式,定期對職業(yè)教育項目課程教學(xué)所取得的階段性成果進行評價，并適時調(diào)整項目實施過程和教學(xué)方式和方法，以確保職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)目標的成功實現(xiàn)。職業(yè)教育的教師在研究和制定項目課程工作任務(wù)時，需要系統(tǒng)科學(xué)的闡明人才培養(yǎng)模式和工作要求，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案、項目課程標準、課程的教材、實習(xí)實訓(xùn)方案等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都是職業(yè)教育項目課程開發(fā)需要研究的重要內(nèi)容。

（三）以工作過程為主線確定課程順序

項目課程的實施過程要遵循工作過程，并體現(xiàn)出完整性、開放性的特點。要以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，活動設(shè)計要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，不管是解決職業(yè)教育的項目課程的具體問題，也不管項目課程問題的大小和項目課程的復(fù)雜程度，都需要遵循“明確職業(yè)教育項目課程任務(wù)——制定職業(yè)教育項目課程計劃——實施職業(yè)教育項目課程計劃——評估反饋職業(yè)教育項目課程”這一個完整的項目課程實施過程。職業(yè)教育的目標企業(yè)中的生產(chǎn)管理、經(jīng)營服務(wù)等諸多的實際工作環(huán)節(jié)和關(guān)鍵過程，是職業(yè)教育項目課程最為核心的關(guān)鍵組成部分，在職業(yè)教育項目課程的組織實施過程中處于非常重要的地位。在項目課程的組織實施過程中，應(yīng)將具體的和典型的工作任務(wù)或工作過程作為職業(yè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容和重要組成部分，并且與職業(yè)教育教學(xué)的標準有機銜接起來，強調(diào)一種職業(yè)工作的完整過程性，努力構(gòu)建起一種更加完善的職業(yè)教育綜合項目課程。

三、基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程開發(fā)方法

（一）科學(xué)選定課程任務(wù)

在實際的職業(yè)教育過程中，很難尋找到非常完美的符合要求的職業(yè)教育項目課程任務(wù)，因而建議進一步健全職業(yè)學(xué)校與社會企業(yè)之間開展有效合作的項目課程體系以及開發(fā)研究的長效機制,這種合作開發(fā)長效機制的建立健全，不僅僅是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的強烈要求，也是與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)智慧有機結(jié)合的結(jié)果。建立健全項目課程的科學(xué)開發(fā)長效機制，就是保證將職業(yè)教育項目課程中的工作任務(wù)從實際的職業(yè)工作和社會實踐中有效的提煉出來，并加以深入分析和研究，選定為職業(yè)教育項目課程任務(wù)加以實施。

（二）注重加強職業(yè)實踐

從職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的主要內(nèi)容方面來說，要培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和較強社會實踐能力的學(xué)生，就必須共同構(gòu)建一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的項目課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，通常是一大堆較為枯燥的概念性的名詞或者是一系列的指令?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的項目課程的完整體系，更加重視和強調(diào)的是一種多學(xué)科和職業(yè)實踐的融合性和系統(tǒng)性，這種多個學(xué)科共同組成的體系化的新型課程，更加注重職業(yè)實踐經(jīng)驗對于課程內(nèi)容的支撐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力。因此，職業(yè)教育教師要不斷加強職業(yè)實踐方面的深入研究，并及時將研究成果充實到項目課程中，才能不斷提高最終的教學(xué)效果,實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

（三）高度重視項目安排

伴隨著近年來的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及進步，各類生產(chǎn)組織或者市場企業(yè)對于職業(yè)教育提出的人才培養(yǎng)要求越來越高，越來越多的職業(yè)學(xué)校采取更加科學(xué)的基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程的教學(xué)方式和方法。通常由教師提出任務(wù)設(shè)想，同學(xué)生一起討論，最終確定項目任務(wù)，共同研究制定工作任務(wù)計劃并付諸實施。在多數(shù)情況下，參加職業(yè)教育項目課程工作小組的學(xué)生，具有不同的學(xué)科背景或者是來自不同的職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)工種，因此需要科學(xué)的設(shè)置職業(yè)教育的項目課程任務(wù)。而要實現(xiàn)這一點，需要邀請更多的企業(yè)專家進行深度參與,進一步明確項目課程任務(wù)的主要內(nèi)容，進而實現(xiàn)更加準確和科學(xué)的任務(wù)定位，達到良好的培養(yǎng)效果。

四、開發(fā)基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程的積極意義

（一）推動課程模式的變革，使之更加符合職業(yè)教育的本質(zhì)屬性

基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程模式，是對原有學(xué)科課程模式的徹底改造，很好地解決了理論與實踐的整合問題，職業(yè)能力培養(yǎng)目標明確，體現(xiàn)了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念。因為在項目課程的教學(xué)中，教學(xué)項目來源于典型工作任務(wù)，通過教學(xué)項目的實施，按照工作過程邏輯來構(gòu)建，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的整合，呈現(xiàn)給學(xué)生的是跨專業(yè)的綜合知識，培養(yǎng)了學(xué)生運用綜合知識解決實際問題的能力。學(xué)生通過項目教學(xué)，能運用學(xué)到的知識，解決一些實際問題，如能設(shè)計制作一個電子產(chǎn)品，能診斷并排除汽車的常見故障，等等。這較之傳統(tǒng)教學(xué)更能體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

（二）推動教學(xué)模式的變革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

項目課程要求在問題中學(xué)、在任務(wù)中學(xué)、在做中學(xué)，這不僅推動了教學(xué)模式的變革，也促使教師教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。項目課程要求 “行動導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”成為教師基本的教學(xué)實施原則，課程內(nèi)容的“項目”化構(gòu)建就成為教師備課的重要任務(wù)，由此，教師真正成為課程開發(fā)者，這對當前職業(yè)教育來說意義更加重大。由于項目課程的教學(xué)目標不僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、參與程度以及在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此對學(xué)生的評價也由單一的卷面分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程考核，并注重學(xué)生的自我評價。通過自我評價，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)中的所做、所感、所得有一個正確的認識，而且可以使教師了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的看法和體驗。這種評價方式更有利于發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，有助于提高教學(xué)效果。

（三）推動學(xué)習(xí)方式的變革，提高教學(xué)效率

在項目課程的教學(xué)中，教學(xué)模式的變革也將帶來學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，進而引起學(xué)習(xí)方式的大變革。項目教學(xué)要求“做中學(xué)”貫穿始終，這給學(xué)生帶來全新的體驗，使學(xué)生的主體地位真正得到落實，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一變革表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。在項目教學(xué)中，以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，而教學(xué)項目又是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，因此呈現(xiàn)給學(xué)生的是按照工作過程邏輯構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，是跨專業(yè)的綜合知識，培養(yǎng)的是學(xué)生運用綜合知識解決實際問題的能力。（2）學(xué)習(xí)過程的參與性。項目課程的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方法，提供機會讓學(xué)生積極主動地去探索和嘗試。從項目的準備到實施，以及最終的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生參與整個過程，成為教學(xué)中的主人，這有助于學(xué)生個性特點的發(fā)揮，有助于學(xué)生責(zé)任感和協(xié)作精神的形成。（3）學(xué)習(xí)成果的多樣性?；诠ぷ魅蝿?wù)的項目課程的教學(xué)給學(xué)生提供了能充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不單單是知識的積累，更重要的是職業(yè)能力的提高。在項目教學(xué)中，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，使學(xué)生置身于真實情境中，在實踐中判斷對錯，解決問題，學(xué)到的不只是知識，更是一種綜合的職業(yè)能力。

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