王日鳳 陳 剛 孫自廣

（1.廣西科技大學 計算機學院軟件學院，廣西 柳州 545006；2.廣西科技大學 后勤管理處，廣西 柳州 545006）

1 引言

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對的一個課題[1]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從根本上來說是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。一個合格的軟件工程師，除了具備扎實的專業(yè)基礎和較強的專業(yè)技術應用能力之外，還要具備較高的創(chuàng)新思維能力，才能應對不斷變化的社會需求和實際工作需要。工程實踐能力和專業(yè)技能是應用型人才區(qū)別于其他人才的一個重要特征，在培養(yǎng)過程中往往側重于突出技能應用和實踐能力，而兼顧不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。因此，在人才培養(yǎng)中，需要想方設法提高應用型軟件工程專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力[3]。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重要的一點是讓學生養(yǎng)成開放性思維，主動思考問題，積極尋找解決問題的途徑，而不拘泥于相信教材，聽信于老師和周圍的同學。筆者通過實踐認為，討論式教學剛好提供了學生這樣的機會，是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一個有力途徑。討論式教學法的特點是通過教師預先設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解和意見。相比較傳統(tǒng)的“單向式”的教學，“多向式”師生縱向交流與生生橫向交流相結合的討論式教學法，更能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的能力和素質，更有利于學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此是一種行之有效的教學方法[4]。文章深入分析討論式教學法的認知特點，剖析其對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的作用，最后介紹了討論式教學法的課堂教學實踐。

2 討論式教學對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的促進作用

與常規(guī)教學相比，討論式教學具有獨特的認知加工特點，這些認知加工特點對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維起到積極的促進作用。

首先，討論式教學能讓學生如實表達個性化思維結果。用于討論的問題，往往沒有固定的答案。學生在討論式教學中不再被動，而是積極主動的參與討論。學生可以基于自身知識水平和知識體系進行思考，如實的回答問題，這個過程能體現(xiàn)學生的個性化思維。學生回答的內容體現(xiàn)了個體陳述性知識的存儲和加工過程，而學生回答內容的組織方式則體現(xiàn)了個體程序性知識的加工過程。這種通過學生自己主動思維進行思考和組織的過程，體現(xiàn)了學生個體思維的獨特性，而這種獨特性正是學生獲得自信的重要來源[5]。通過自己努力思考，進行信息加工之后得出的看法和結論，是學生自己腦力活動的成果，體現(xiàn)出學生自身思維特色，這個思考過程是無可替代的。特別是討論現(xiàn)場如果獲得同學和老師的群體反饋和肯定，更是增強了學生的自信心。這是常規(guī)教學授課和學生獨立完成課后作業(yè)所達不到的效果[6]。因此學生個性化思維的課堂自由發(fā)揮帶來了學生的自信心，這種獨特性和自信力都是創(chuàng)新思維的基石和源動力。當一個人自信心提高的時候，才會挖掘和發(fā)揮自己自身的潛能，提高創(chuàng)新思維能力。

其次，討論式教學實現(xiàn)群體間的信息互動和信息碰撞。個體之間的討論不是獨立進行，而是相互起作用。討論中不同個體從不同角度提出自己的看法和觀點，這會對其他個體產生積極的效果。當一個學生提出自己的看法之后，老師和其他學生或者支持，或者再提出自己的看法和見解，這個過程，就是不同個體間知識結構的互動和不同信息的碰撞。信息和信息的碰撞必將導致個體知識結構的改變[7]。一個人的信息可能啟發(fā)和影響另一個人的思考，這種啟發(fā)和影響會互相傳染。因此，討論式教學中群體信息的多角度多層次，答案的多樣性，對發(fā)散思維的培養(yǎng)也起到促進作用，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要特征。通過群體討論的方式，彼此之間的知識更容易由于相互作用、相互啟發(fā)而提取，從而將其他成員的知識整合到自己的知識結構中，進而對問題的加工比個人更加深入，使解決問題的質量大大提高，即出現(xiàn)“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的效果[8]。更重要的是學生知識結構的重新組合，提高了知識結構的容量和質量。因此，群體討論的過程，不僅是信息輸出的過程，也是信息輸入和信息重新整合的過程。當學生知識結構和知識體系有了變化，就容易提出新穎的觀點和想法。因此，討論式教學不僅能改變學生的思維方式還能改變學生的知識結構，這些對學生創(chuàng)新思維能力的提高都起到促進作用。

3 軟件工程專業(yè)選修課的討論式教學實踐

從上述的分析中看出，討論式教學法是一種提高學生創(chuàng)新思維能力的行之有效途徑。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以選擇性的嘗試這種教學方法。討論式教學法在實施時需對授課內容進行選擇。從人的認知結構可知，討論式教學對授課內容有一定的要求[9]。對于那些現(xiàn)實的、不是很復雜的，又沒有統(tǒng)一的解決途徑、沒有固定答案的教學內容，用既有的或現(xiàn)學的知識點（即陳述性的知識）就可以解決，運用討論式教學法更有效。如選修性課程《軟件項目管理》的特點是知識點廣泛，與實際聯(lián)系密切，案例豐富，答案不唯一，如果采用單向式教學，學生會聽得乏味，教學效果也很有限，因此適合采用討論式教學。

筆者采用討論式教學實踐[10]的教學安排如下：首先是理論介紹，主要向學生介紹軟件項目管理包括的知識點，讓學生先對每個知識點的內容有初步了解，利于后面的課堂討論。其次是案例講解，選擇1-2個相關的案例講解，加深學生對所介紹知識點的理解和記憶，特別是通過應用于實際案例，理論知識不再是單純的文字和概念，而是活知識，有利于加深學生的理解能力，也為后面的課堂討論做進一步的鋪墊；最后是案例討論，選擇與知識點相關的案例讓學生集體參與討論，讓學生進一步鞏固和應用所學到的理論知識。

如在介紹項目質量管理這章內容時，先介紹教材[11]相關知識點，包括：質量管理的定義、質量管理的過程、質量計劃定制、項目質量保證工作、項目質量控制內容。然后講解補充教材[12]里面的一個案例，案例場景為：某信息技術有限公司中標了某大型餐館連鎖企業(yè)集團的信息系統(tǒng)項目，該項目包括單店管理，物流系統(tǒng)和集團ERP等若干子項目，由該信息技術有限公司的高級項目經理張工全面負責實施，張工認為此項目的質量管理的關鍵在于系統(tǒng)地進行測試。張工制定了詳細的測試計劃用來管理項目的質量.項目實施過程中，他通過定期發(fā)給用戶的測試報告來證明質量是有保證的。可是客戶總覺得有什么地方不對勁,對項目的質量還是沒有信心。需要解答的問題有4個，分別為：（1）客戶對項目的質量沒有信心的可能原因是什么? （2）項目的質量管理計劃一般應該包括哪些內容？（3）張工應該如何實施項目的質量保證？（4）項目的質量控制和質量保證有哪些區(qū)別于聯(lián)系？針對這些問題，分別進行了講解，這些問題的答案囊括了前面介紹的知識點。最后選擇作為討論的案例來自教材，為 IBM的過程質量管理，案例講解了IBM在執(zhí)行EIS系統(tǒng)的項目管理過程中出現(xiàn)的質量問題。討論的問題包括：（1）EIS系統(tǒng)存在哪些質量問題？（2）這些問題該如何處理？（3）項目團隊如何知道交付的是否是高質量產品？（4）如何編織質量計劃（保證和控制）來防止未來的IT項目發(fā)生質量問題？回答這4個問題所涉及的知識點，基本與前面2個環(huán)節(jié)的知識點一致，因此，，由于前面2個環(huán)節(jié)的鋪墊，教師引導學生課堂討論時，很多學生都積極參與，討論熱烈，氣氛活躍。

正如前面所介紹的討論式教學認知特點，上述實踐中的教學安排，學生從聽到思考，再到發(fā)言，所處的角色有了轉變，從開始的被動聽，到后來主動思考和主動參與，信息加工過程也從從信息輸入轉換到信息輸出，學生個性化思維有發(fā)揮的機會，發(fā)散思維有提升的空間，知識結構也得到了深化。作為教師，采用討論教學法的過程中，感受最深的也正是學生思維的活躍性和主動性。有些同學平時看似沉默寡言，在討論時卻妙語連珠，精彩頻頻，正因為討論課提供了學生自主表達自己觀點的機會，可能是一個利于培養(yǎng)軟件工程人才創(chuàng)新思維能力的較好平臺。

4 小結

軟件工程專業(yè)人才要適應快速變化的社會需求和社會工作需要，就要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。討論式教學可能是一個較好的平臺，有利于學生發(fā)揮獨立思考能力和創(chuàng)新精神。和常規(guī)教學相比，討論式教學有著利于學生培養(yǎng)個性化思維和發(fā)散思維、增強學生自信心和深化知識結構的作用，是培養(yǎng)軟件工程人才創(chuàng)新思維能力的有力途徑。

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