復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)（200433） 楊士軍

上海市楊浦高級中學(xué)（200092） 盛 華

復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)（200433） 賀小燕

對高中地理教學(xué)中案例選取與應(yīng)用的認(rèn)識
——以中圖版《高中地理》為例

復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)（200433） 楊士軍

上海市楊浦高級中學(xué)（200092） 盛 華

復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)（200433） 賀小燕

案例教學(xué)是一種比較時興的教學(xué)模式，它通過對典型案例的剖析，從事物的現(xiàn)象追溯到本質(zhì)，追求的是對知識本質(zhì)的充分理解和應(yīng)用。案例教學(xué)有著真實、生動、精煉等特色。通過對中圖版《高中地理》教材中案例的分析，歸納得出地理案例的選取程序和應(yīng)用過程。

案例教學(xué)；案例選編；案例應(yīng)用

案例教學(xué)，早在1870年首先在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過對典型的案例進(jìn)行剖析，以期達(dá)到對法律法規(guī)的理解。發(fā)展至今，案例教學(xué)已運用于普通教育的學(xué)科教學(xué)中，成為了一種比較新型的教學(xué)模式，與其它教學(xué)形式互補(bǔ)互促，使得地理課堂教學(xué)更加精彩紛呈。

一、案例教學(xué)的一般程序

案例教學(xué)法的實施，無論在教學(xué)過程、教師教法和學(xué)生學(xué)法上都具有一系列規(guī)范。主要程序體現(xiàn)在：

1. 選編案例

尤其是新課程改革實施以來，當(dāng)教師們參加集體備課活動時，一般都會準(zhǔn)備或設(shè)計2-3個案例分享。編寫案例已成為教師專業(yè)發(fā)展的一項重要任務(wù)。一般，教師編寫的案例多為文字材料，如事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)等。選取和編寫案例的具體要求通常體現(xiàn)以下特點：

（1）真實、生動。若為教師自己編寫，也須符合客觀實際。

（2）精練、典型。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例，從而得出整體性結(jié)論的方法。運用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的理論，故需要選擇能代表說明對象的特點的典型案例，選擇的案例數(shù)量不宜多。

（3）有針對性。應(yīng)該針對所講的規(guī)律、當(dāng)前的教育實際、學(xué)生的興趣愛好和接受能力來選擇和編排案例。

（4）有系統(tǒng)性。在地理教學(xué)中各單元、章節(jié)運用的所有案例應(yīng)相互聯(lián)系，由簡單到復(fù)雜，分層次地有序地編排。

2. 呈現(xiàn)案例

根據(jù)案例情境的不同，可以設(shè)計案例呈現(xiàn)的時機(jī)。案例的呈現(xiàn)既可放到講授知識之前，也可放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現(xiàn)，也可以在講完一個單元或一個章節(jié)之后呈現(xiàn)。案例呈現(xiàn)的不同時機(jī)，所起到的教學(xué)功能是不同的，如吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，串聯(lián)起整堂課的知識點等。

3. 分析案例

對于同一案例，每個學(xué)生可以發(fā)掘出不同的意義。有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與理論之間的必然聯(lián)系。分析案例的關(guān)鍵是師生共同努力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)地把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條教育理論連接起來。

4. 評論案例

這是對案例分析的總結(jié)和升華，一般由教師來完成。首先教師需要對地理案例中的問題進(jìn)行分析，指出其中關(guān)鍵的知識背景，強(qiáng)調(diào)由現(xiàn)象到本質(zhì)的知識掌握。然后教師需要指出學(xué)生分析案例的成績或問題，進(jìn)行補(bǔ)充與提高式的講授。

二、地理教學(xué)案例與案例教學(xué)

1. 地理教學(xué)案例

作為地理教學(xué)的案例既為教學(xué)之素材，也是教學(xué)內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例，具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。地理教學(xué)的綜合性、自然性和人文性特點，決定了案例內(nèi)容有著廣泛性和多樣性。案例的呈現(xiàn)方式，可以是文字的、圖像的，也可以是數(shù)據(jù)的、景觀的。地理教學(xué)案例一般應(yīng)具有如下特征：

（1）源于真實的地理事件。除為某一特殊教學(xué)目標(biāo)需要而設(shè)定的某種假設(shè)的地理情景外，真實性是地理教學(xué)案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界，地理教學(xué)服務(wù)于社會現(xiàn)實，地理教學(xué)案例的首要前提必是客觀的存在性。

（2）能推進(jìn)教學(xué)過程的實施。作為地理知識的有效載體之一，教學(xué)案例必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的呈現(xiàn)方式之一，它須切合教學(xué)需要，受各種教學(xué)原則的約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于教學(xué)的地理案例，必能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，師生互動的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

（3）服務(wù)于地理教學(xué)實踐目標(biāo)。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料，易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問題的特定情景之中，實現(xiàn)思維與情景的交流溝通，不僅獲取豐富的地理知識，也促使理論與實際的有機(jī)結(jié)合。

2. 案例教學(xué)

地理案例教學(xué)，是通過對一個具體的地理教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對一個地理現(xiàn)象進(jìn)行理解的教學(xué)方式。中圖版《高中地理》選編了一些較好的教學(xué)案例，如青藏鐵路的選址、美國“銹帶”、紡織業(yè)“候鳥”現(xiàn)象等。通過對教學(xué)案例的剖析、研討，不僅有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以優(yōu)化教學(xué)過程，使地理課堂充滿智慧。

（1）促進(jìn)了學(xué)生的地理思維。案例往往提供了地理事實材料和情景，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓(xùn)練思維的深刻性；通過引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評價等學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生思維暢通；并讓學(xué)生發(fā)表見解，提出自己的想法和解決問題的方案，以案例分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此，案例教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。

（2）培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變了單一通道的知識傳遞方式，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生間的信息傳輸、情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要理解，還需要表達(dá)和交流，有利于教學(xué)環(huán)境的和諧，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個體綜合素質(zhì)也有幫助。

（3）保證了教與學(xué)有機(jī)體的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動，教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。如何讓學(xué)生進(jìn)入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，學(xué)生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尤其是探究性案例。

三、地理教學(xué)案例的選編原則

隨著信息交流渠道的拓展，教師較易獲取大量事實材料或現(xiàn)成的案例。但由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等的差異，在案例教學(xué)中，即使教材中提供了案例，或者教師從新聞事件中獲取了地理學(xué)科的案例，教師一般都需要對案例進(jìn)行遴選和修改，甚至撰寫案例。地理教學(xué)案例的選編應(yīng)符合以下原則：

1. 客觀性

案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實，源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到地理素材，精心取舍編制?？陀^真實并不是毫無取舍，無所選擇，而是反映事物的客觀規(guī)律性，能生動表達(dá)地理事物的本質(zhì)特征即科學(xué)性，這是案例選編的第一原則。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開拓的視野，敏銳的地理感悟性。

2. 典型性

強(qiáng)調(diào)典型性即是為表明：（1）案例須具有鮮明地理特征，并能生動揭示地理規(guī)律。如“長江三角洲南北岸侵蝕堆積衛(wèi)星遙感影像圖”，該圖像表達(dá)的案例材料，能反映自西向東流的長江在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下其“南蝕北積”的演變過程。（2）案例必須符合地理知識的教學(xué)要求，能為地理知識的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3. 時代性

強(qiáng)調(diào)這一點是為使教學(xué)跟上日益變化的社會發(fā)展進(jìn)程，一方面教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進(jìn)程合拍。同時，通過富有時代氣息的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會的責(zé)任感。如體現(xiàn)3S特征的“長江三角洲南北岸侵蝕堆積衛(wèi)星遙感影像圖”等，能充分顯示地理教學(xué)的強(qiáng)大生命力。

4. 教學(xué)性

作為教學(xué)案例，教學(xué)性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學(xué)意義──能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而且案例的表達(dá)方式，也要符合教學(xué)的需要。地理教學(xué)案例必須具有地理特色，多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片，輔之以簡練的文字?jǐn)⑹觯乩硇陆滩脑谶@方面為我們提供了范例，如：海洋空間資源的開發(fā)，提供的“中國香港填海造陸圖”和“中國澳門填海造陸圖”，采用了表格數(shù)據(jù)說明與地圖結(jié)合的方法，翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。

5. 近體性

地理教學(xué)案例所描述的，通常是近期發(fā)生的，盡可能選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的熟悉的案例（如鄉(xiāng)土地理案例），使案例更具直觀性、生動性。近體性原則的貫徹，有利于提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)其主動參與意識，使教學(xué)取得更好效果。如臺風(fēng)、寒潮和梅雨中提供的“臺風(fēng)移動的過程”的衛(wèi)星云圖，結(jié)合平時生活中常見的天氣預(yù)報，說明了臺風(fēng)的形成、移動方向、影響范圍等。

教師在組織地理案例的過程中，應(yīng)立足學(xué)生的實際接受能力。作為教師，應(yīng)在平常注意通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集豐富的事實材料，建立相關(guān)的教學(xué)案例庫，為案例教學(xué)的深入開展打下良好的基礎(chǔ)。

此外，案例必須精選，以充分體現(xiàn)地理事物的意義和教學(xué)價值。首先，地理案例必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，以保證師生間圍繞案例所進(jìn)行的活動是有效的；其次，案例必須符合客觀實際，反映地理事象的典型特征，能揭示有關(guān)的地理原理和規(guī)律；另外，案例應(yīng)符合地理學(xué)科發(fā)展的趨勢，把本學(xué)科最新的成果展現(xiàn)給學(xué)生。

四、地理教學(xué)案例的應(yīng)用

1. 用案例引述地理問題

舉例：海島小國的空間危機(jī)，教材首先提供了太平洋島國圖瓦盧因為海平面上升而在2001年11月被迫作出放棄家園而舉國搬遷的決定，然后提出問題，引述“全球日益暖化”課題的學(xué)習(xí)。這一案例的應(yīng)用，旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向，圍繞問題探索目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 用案例印證地理原理

舉例：上海大賣場分布，作為商業(yè)區(qū)位的典型個案，例證城市商業(yè)地域擴(kuò)展的分布模式，指出城市邊緣帶又稱城鄉(xiāng)結(jié)合部，因為交通便利而且又是人口的導(dǎo)入地帶，成為大型超市、大賣場等大型購物中心選址的最佳地點。應(yīng)用這一案例，旨在為地理原理提供例證或驗證，常在教學(xué)進(jìn)程中穿插進(jìn)行，起著承轉(zhuǎn)作用，順利過渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用此策略還有利于教學(xué)過程的通暢，有利于調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)富有節(jié)奏，教材中不少案例就是這樣安排的。

3. 用案例探究地理規(guī)律

舉例：“上海的熱島和雨島”、“南極上空的臭氧洞”兩例，通過一組圖片和等值線圖，反映上海城市熱島與雨島的分布特征與規(guī)律和南極臭氧洞的消長過程，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。講授這一案例，旨在通過案例探索問題、總結(jié)規(guī)律。在探索方式上，一般運用小組討論形式，通過學(xué)生之間的信息交互，尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問題產(chǎn)生的根源。

另外，有些內(nèi)容被安排在課文末尾，這是為了形式上的需要而采取的辦法，但這些內(nèi)容是教材的有機(jī)組成部分，其中有些內(nèi)容選取得很好，可改編成教學(xué)案例，引入教學(xué)過程中，如“世界文化中心的轉(zhuǎn)移”；還有一些活動內(nèi)容如“溫室效應(yīng)與全球變暖”的討論則可作為研究性學(xué)習(xí)的小型課題進(jìn)行專題探究。

五、地理案例教學(xué)課堂實施例舉

地理案例教學(xué)的實施，主要是在課堂內(nèi)展開。下面就以“海島小國的空間危機(jī)”案例為例，對其具體實施進(jìn)行探討。

1. 案例討論前的準(zhǔn)備

案例討論前的準(zhǔn)備，其主要目的是：（1）吸引學(xué)生的注意力，使其能盡快對案例產(chǎn)生興趣。在本案例教學(xué)中，教師利用多媒體顯示出“圖瓦盧，海島小國的空間危機(jī)”的標(biāo)題和補(bǔ)充圖示等信息，激發(fā)了學(xué)生旺盛的求知欲；（2）讓學(xué)生做好相關(guān)的理論準(zhǔn)備，保證在教學(xué)中開展有價值的、高水平的討論。

2. 呈現(xiàn)案例，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同確定研究的主題

教師在呈現(xiàn)案例后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中所涉及的地理問題——讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在聽取意見后，師生間還要進(jìn)行商討，以確定案例中最具探究價值的問題。如在該案例中，就確定以下三個需要共同研究的主題：（1）導(dǎo)致全球海平面上升的原因？其中最重要的原因是什么？（2）近年來海平面的上升為什么會出現(xiàn)加快的趨勢？（3）人類可以采取哪些措施，來應(yīng)對海平面不斷上升的威脅？

3. 圍繞案例展開討論，尋找解決問題的方法

這是案例教學(xué)的核心部分。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)地理知識，大膽思考，積極參與小組討論，并使學(xué)生學(xué)會相互間的協(xié)作與交流。如對問題（1）、（2），大部分同學(xué)都能經(jīng)過思考，得出“溫室效應(yīng)造成的全球變暖是地球海平面上升的最重要原因”這一結(jié)論；而通過小組成員的相互啟發(fā)、討論，則能進(jìn)一步歸納“近年人類工業(yè)生產(chǎn)中排放大量的溫室氣體（如二氧化碳、甲烷、氯氟烴類物質(zhì)等）造成的“溫室效應(yīng)”是地球海平面上升的根本原因”，并注意到“對森林資源的破壞也是引起海平面上升的重要原因”。在案例的探討過程中，教師還要鼓勵學(xué)生大膽地提出合理的對策。如對問題（3），學(xué)生就提出以下的建議：工業(yè)生產(chǎn)盡量采用清潔能源、對各國溫室氣體實行限制排放、大規(guī)模植樹造林等。由于學(xué)生興趣的激發(fā)，還可以充分開拓他們的思維，有學(xué)生從化學(xué)和物理等角度，大膽設(shè)想對策，如將二氧化碳通過加壓的方式輸送到海洋中，還有認(rèn)為用向空間發(fā)射“遮陽傘”類方式可以降低到達(dá)地球的太陽輻射量，從而控制地球熱量?！處煂τ趯W(xué)生提出的各種解決方案，首先應(yīng)充分肯定，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和保持其繼續(xù)參與教學(xué)活動的積極性；然后，要與學(xué)生一起探討各方案的可行性，從中選取最有效、最迫切的解決方案，幫助學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀。

4. 拓展與深化

此為案例教學(xué)最出彩的一環(huán)，它對于拓寬學(xué)生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。如在完成以上問題的探討后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：全球變暖，對我國可能的影響；發(fā)達(dá)國家又是如何對待全球變暖這一問題的；還有何成分會對大氣環(huán)境產(chǎn)生影響等?；卮疬@些問題，不但要運用到地理方面的知識，還會牽涉到生物、化學(xué)、政治等學(xué)科知識。通過進(jìn)一步的思考，學(xué)生能靈活運用已有的知識與經(jīng)驗，形成綜合分析問題的習(xí)慣，促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步提升。有條件的話，還可組織學(xué)生用實驗等探究不同溫室氣體的增溫作用，并設(shè)計實驗研究遏止氣溫上升的對策等。通過案例教學(xué)使課程質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)得到實質(zhì)性提高。

5. 小結(jié)與點評

主要有兩方面的作用：（1）教師對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)作評價，以便今后能更好地進(jìn)行案例探討；（2）教師也有必要對案例進(jìn)行總結(jié)，揭示其包含的原理、規(guī)律，使學(xué)生對該問題有更全面的認(rèn)識。如對于本案例，教師可以進(jìn)行諸如關(guān)系圖的形式作總體上的歸納，使學(xué)生對全球暖化的因果關(guān)聯(lián)等有更全面和清晰的了解、感悟，從而在態(tài)度、情感和價值觀層面有所提升。

地理案例教學(xué)有利于學(xué)生們對于地理知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是有利于提高教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，在如何編寫案例、如何根據(jù)學(xué)生情況合理設(shè)置案例的難度、如何與其他手段合理配置等方面，都值得我們?nèi)ミM(jìn)一步嘗試和探索，成功應(yīng)用案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更生動，更具活力，更有魅力。

（責(zé)任編校：張佳琦）