吉林師范大學分院 王艷舫

一、幼兒師范類學校的學生學習現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與經(jīng)濟體制的不斷深化改革，在上個世紀九十年代初期，教育體制也受到了一定的影響，出現(xiàn)了高中并軌招生，使得許多中職學校招生受到極大影響，幼兒師范的生源質(zhì)量從總體上出現(xiàn)了嚴重滑坡，學生數(shù)量銳減，學生學習缺乏主動性，意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞的刻苦學習精神等等，各種現(xiàn)象在不同的學生身上均能看到一點影子．總結(jié)起來主要集中表現(xiàn)在以下兩點上：

1.思想上對學前教育、幼兒教育重視不夠

往往許多同學認為學前教育與幼兒教育就是哄孩子，只要孩子一天不被磕著碰著、吃飽喝足，就算是完成了一天的工作任務，無需什么深層次的文化與學識，更用不著把過多的精力放在學前教育與幼兒教育的學習研究上，只要對該領域的教育略知一二，就足可以應付得來，從而造成學生學習缺乏積極主動性，學習動機嚴重不足。致使許多學生在學習過程中態(tài)度不夠端正，其精力也沒完全放在專業(yè)的學習與研究上，更談不上“術(shù)業(yè)有專攻”。

2.理論掌握的多，行動上踐行的少

學前教育與幼兒教育在十二五《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中得到了充分的重視，提出了到2020年基本普及學前教育的目標。由于此階段教育對象的特殊性，要求教育工作者不僅要有豐厚的文化底蘊作支撐，更要有堅實的專業(yè)功底在里面。這就要求學生在注重理論學習的同時，更要注意實踐技能的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的幼兒師范的學生在日常學習時往往懶于實踐，忽略了對實踐技能培養(yǎng)的重視，缺乏學術(shù)研究的綜合性與專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造性，往往只注重理論的學習與灌輸而忽略對實效的重視，從而導致理論與實踐相脫節(jié)，以致出現(xiàn)諸多“紙上談兵”之士。

二、幼兒師范類學校長足發(fā)展的應對策略

針對上述學生學習現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)祖國未來花朵的幼兒師范生的培養(yǎng)基地的教育工作者來說，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗筆者認為應從以下幾方面應對。

第一，作為培養(yǎng)幼兒師范生的教育工作者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學觀念，要把課堂還給學生，樹立“以學生為主體，以教師為主導的幼教觀”。

課堂教學中，教師應充當起指揮者、輔導者、監(jiān)督者等的角色，給予學生在課堂上有足夠施展自己才華的空間，允許學生出現(xiàn)錯誤，不壓制、不束縛學生在專業(yè)造詣方面的創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮，倡導個性化的知識生成，滲透“自主、探究與合作的學習方式”，然后根據(jù)課堂教學中學生存在的問題，教師給予必要的總結(jié)與指導，糾正其原則性與方向性的錯誤，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與正確的學習方法。同時，加強學生的素質(zhì)教育，注重對學生文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)其學習能力與專業(yè)技能同時發(fā)展，在教學方法上，不斷開拓創(chuàng)新，不僅“授之魚”，更要“授之以漁”。

第二，針對現(xiàn)在幼兒師范生的整體素質(zhì)與學前及幼兒教育的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代教學觀，進行必要的校本課程的開發(fā)。

對幼兒師范的學生的課程教學進行深入改革，對課程資源進行合理整合，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教學用具，同時，隨時根據(jù)教學中學生所反映出來的感受、提出的見解、遇到的困惑及所積累的經(jīng)驗，即時地進行捕捉、歸納和總結(jié)，使其成為今后教學中培養(yǎng)幼兒師范生的教學過程的生長點。對于陳舊過時的內(nèi)容進行刪減，把握時代脈搏，增添新內(nèi)容、借鑒新方法，不斷完善，早日形成一套獨具特色的適合幼兒師范學生的校本教材。

第三，鑄特色，塑品牌，尋求特色發(fā)展之路。

作為中等職業(yè)技術(shù)類的幼兒師范學校，要想在激烈的教育竟爭環(huán)境中站穩(wěn)、立足，就必須從專業(yè)建設、學科設置、教學風格、學風建設以及校園文化建設等方面打造出自己的品牌，形成學科建設特色化，專業(yè)建設品牌化，校園文化個性化的特色發(fā)展之路。

在專業(yè)建設與學科設置方面，不斷推陳出新，適應時代的發(fā)展與社會的需要。對于社會上早已飽和與過時的專業(yè)及學科要及時作出調(diào)整與轉(zhuǎn)向，而對于新領域（或一直處于空白狀態(tài)的領域）所需的新興專業(yè)與學科，要適時地進行補充，以保持社會對人才的需求與我們所培養(yǎng)出來的人才的供給的相對平衡。比如，我們學校已經(jīng)成功地引進現(xiàn)在國際上幼兒與學前教育都比較流行的學科--親子教育、蒙氏課程及奧爾夫音樂，并廣泛地推廣應用于教育教學活動中，等等。這不僅加強了專業(yè)建設，也完善了學科設置，對于即將從事幼兒與學前教育的幼兒師范生來講，無疑是進行職前崗位學習的最好的教程。

在教學特色與學風特色建設方面，既要傳承多年流傳下來的教學風范與嚴謹求實的治學態(tài)度，又要體現(xiàn)時代氣息，將有利于教學與治學的流行元素吸納進來，使得教學與治學在一個相互影響、相互促進的和諧的氛圍中健康成長，從而形成一套適合幼兒師范學生求學的教學特色與學風特色。

在校園文化建設方面，不斷加強和完善校園文化建設。校園文化的構(gòu)建是進行學前教育與幼兒教育課程改革的直接訴求和終極目標。因為課程改革并不僅僅是在內(nèi)容上有所更新、完善與平衡，更重要的是要對理想的校園文化所進行的必要的創(chuàng)造。只有在一個建立了體現(xiàn)民主的管理文化、建設共同合作的教師文化、營造出到處充滿著豐富的文化底蘊的和諧的校園文化的環(huán)境中，才能營造出一個有益于師生身心健康發(fā)展的良好的校園文化氛圍，才能打造出一個能夠促進師生潛心鉆研的和諧校園文化環(huán)境，才能體現(xiàn)出一股具有幼兒及學前教育風范的濃郁的文化氣息，逐步形成與完善獨具幼兒師范特色的校園文化，才能為新生代的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

[1]鐘啟泉,崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]趙亞靜,王艷舫.高校思想政治理論課教學中的和諧問題探討[J].黑龍江高教研究,2013(1):167-169.