● 王 鵬 王秋芳

進(jìn)入新世紀(jì)以來，開放教育逐漸成為世界性的潮流，給高等教育帶來了重大機(jī)遇，將有力提升大學(xué)教育水平，推動教育公平。而伴隨著教育信息化和網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)的發(fā)展，大眾的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning），從移動學(xué)習(xí)（M-learning）到泛在學(xué)習(xí)（U-learning），實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享，成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要推動。

一、開放教育與公開課程：一場學(xué)習(xí)的革命

2001年，美國麻省理工學(xué)院率先拉開了網(wǎng)絡(luò)公開課程的序幕。2005年2月，開放課件聯(lián)盟（OCWC）首次會議在美國麻省理工學(xué)院舉行，其使命是促進(jìn)全球共享正式和非正式的學(xué)習(xí)教育資源，以及利用自有、開放、高品質(zhì)的教育材料組成課程。2007年9月，《開普敦開放教育宣言》中說：“這個正在興起的開放教育運(yùn)動，把教師同仁之間分享好想法的既成傳統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)交互式的協(xié)作文化融合起來?！?010年11月1日，網(wǎng)易公司率先推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，這些公開課視頻來自于哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府，內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域。2011年11月9日，由我國高水平大學(xué)建設(shè)的首批20門 “中國大學(xué)視頻公開課”向社會公眾免費開放。2012年5月，大規(guī)模在線開放課程“（MOOC）在全球迅速興起，如一場海嘯，給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大的震動。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非營利在線教育平臺——edX，麻省理工校長蘇珊·霍克菲爾德博士指出：“edX是提升校園質(zhì)量的一項挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育，將為全球數(shù)百萬希望得到學(xué)習(xí)機(jī)會的人們提供嶄新的教育途徑”。2012年6月20日-22日，在聯(lián)合國教科文組織總部舉行的2012年世界開放教育資源大會（OER，Open Educational Resources）發(fā)布了《2012巴黎開放教育資源宣言》，呼吁各國政府支持OER的發(fā)展并推動OER的廣泛使用，助推其傳播和壯大。

一直以來，大學(xué)這個“知識的殿堂”，由于其教育方式的居高不下，使其在占據(jù)知識塔頂端的同時，也與廣大的社會學(xué)習(xí)者相分隔。并且一直到大學(xué)隨著現(xiàn)代性的傳播擴(kuò)散到全世界，并已經(jīng)成為所有現(xiàn)代社會主要教育和知識生產(chǎn)的體制結(jié)晶之后，這種情況也沒有發(fā)生太大的改變。然而，當(dāng)今世界，國與國之間的競爭不僅僅是硬實力的比拼，同時也是包括思想文化、價值觀等在內(nèi)的軟實力的較量，后者的影響往往更深更持久。在這樣的競爭中，大學(xué)的使命和責(zé)任正在發(fā)生變化。開放教育的出現(xiàn)打破了大學(xué)圍墻，重塑了大學(xué)與社會的關(guān)系，顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，促使教師對教與學(xué)的過程及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思。耶魯大學(xué)心理學(xué)教授保羅·布盧姆說，視頻公開課是耶魯建立“世界學(xué)術(shù)霸權(quán)”的大計！“卸下大學(xué)的門鎖，推倒知識的圍墻”，這是教學(xué)史上繼遠(yuǎn)程函授之后又一次學(xué)習(xí)的革命。自麻省理工學(xué)院拉開網(wǎng)絡(luò)課程的序幕以來，開放教育資源運(yùn)動已經(jīng)成為一種世界性的潮流。他已經(jīng)從單個世界名校的引領(lǐng)走向校際間乃至國家間優(yōu)質(zhì)教育資源聯(lián)盟；從單純的開放課程資源走向共建共享完整課程資源和視頻；從初步的資源建設(shè)走向廣域的資源應(yīng)用。

二、精品課程與共享：開放教育的新起點

2003年4月，我國教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，教育部計劃用五年時間 （2003-2007年）建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。截止2011年5月底，國家級精品課程共建設(shè)3835門。2011年10月12日，教育部又出臺 《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號），對現(xiàn)有精品課程體系進(jìn)行了升級改造。

國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。其中，精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品視頻公開課著力推動高等教育開放，弘揚(yáng)社會主義核心價值體系，弘揚(yáng)主流文化、宣傳科學(xué)理論，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識，提升高校學(xué)生及社會大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國文化軟實力和中華文化國際影響力。

截止2012年底，中國大學(xué)視頻公開課已建成和在建課程總數(shù)為469門。2013年2月6日，教育部高教司發(fā)布 《關(guān)于開展2013年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》（教高司函[2013]13號），將繼續(xù)組織建設(shè)350門左右的科學(xué)文化素質(zhì)教育類、專業(yè)導(dǎo)論類和就業(yè)指導(dǎo)類精品視頻公開課。

三、質(zhì)疑與反思：視頻公開課的現(xiàn)狀掃描

我國視頻公開課的開講給大眾帶來了知識的盛宴，有助于傳播先進(jìn)文化，提高全民素質(zhì)，抵制西方文化霸權(quán)和知識侵略。但在贊許之余，質(zhì)疑之聲也此起彼伏。對比國外名校公開課，部分網(wǎng)友認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)的課程存在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足、教學(xué)形式單一、藝術(shù)性表現(xiàn)力不夠、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)薄弱、評價反饋體系不完善等問題。作為開放教育的重要內(nèi)容——視頻公開課，在我國才剛剛起步，質(zhì)疑與反思是提高課程質(zhì)量、滿足廣大學(xué)習(xí)者多樣化需求、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）課程分布不合理，名師名課挖掘不夠

目前，視頻公開課基本涵蓋文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)藥等6大門類。課程整體上門類較齊全、覆蓋面較廣、課程資源較豐富，但建設(shè)力度和關(guān)注程度有所差異。有調(diào)查顯示，網(wǎng)友對文學(xué)藝術(shù)、歷史哲學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)類課程評論最多，關(guān)注程度較高。[1]與國外名校公開課相比，學(xué)科分類還不夠細(xì)化，不同專業(yè)類課程數(shù)量之間相差較大，同類選題課程部分重復(fù)。整體看來，人文社科類課程比例較高，農(nóng)林科學(xué)類課程比例最小，學(xué)術(shù)大家和教學(xué)名師的參與度不高，名師名課資源開發(fā)不充分。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足，教學(xué)形式單一

目前，大部分精品視頻公開課授課內(nèi)容能將知識的豐富性和實用性統(tǒng)一起來，教學(xué)內(nèi)容選擇合理，大眾接受性較強(qiáng)。但是，受講課時數(shù)等因素制約，部分課程知識內(nèi)容的全面性有所欠缺，跳躍性較強(qiáng)，知識前后銜接關(guān)系不明確，教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃有待加強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性不足。另外，從現(xiàn)有的視頻公開課教學(xué)方法的選用來看，多采用傳統(tǒng)式的講授法為主，忽視受眾的問題意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課程設(shè)計單一，教學(xué)形式單調(diào)，容易讓聽眾產(chǎn)生疲勞和厭倦。

（三）教師人格魅力顯現(xiàn)不足，教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力不夠

教師人格魅力是使教學(xué)充滿激情、課堂充滿吸引、藝術(shù)充分展現(xiàn)的必要條件。從現(xiàn)有國外視頻公開課中主講教師的臨場狀態(tài)可以看出，很多教師的現(xiàn)場教學(xué)充滿激情，走下講臺，打破課件，充分運(yùn)用肢體、表情、聲音等多種要素，提高課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。他們的教學(xué)姿態(tài)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程環(huán)境的改變而調(diào)整，他們的教學(xué)更為開放、自由和輕松，使聽眾有一種置身現(xiàn)場的感覺，能夠最大限度的調(diào)動受眾的參與積極性和主動性。對比之下，國內(nèi)現(xiàn)有視頻公開課的課堂嚴(yán)肅有余而活潑不足，傳統(tǒng)有余而創(chuàng)新不足，講授有余而互動不足。

（四）攝制編輯過程不規(guī)范，整體水平參差不齊

為了保證視頻公開課的畫面質(zhì)量和觀看效果，教育部在開展精品視頻公開課建設(shè)的過程中就特別制定了《精品視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對視頻公開課的音視頻錄制、后期制作和文件交付等基本技術(shù)規(guī)范作出了詳細(xì)說明和明確規(guī)范。但是，在實際課程制作中，由于技術(shù)團(tuán)隊的專業(yè)性不強(qiáng)，對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具體要求理解不夠、執(zhí)行不準(zhǔn)，導(dǎo)致錄制過程課堂全景呈現(xiàn)不夠，教學(xué)細(xì)節(jié)捕捉不及時，關(guān)鍵行為抓拍不全。在后期制作中，由于技術(shù)人員對教學(xué)內(nèi)容了解和把握不準(zhǔn)確，在剪輯過程中對知識的專業(yè)性和系統(tǒng)性處理不到位，最終導(dǎo)致視頻公開課程整體水平參差不齊。

（五）學(xué)習(xí)支持服務(wù)薄弱，溝通渠道受限

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)（院校）為指導(dǎo)和幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，通過各種形式和途徑提供的各種類型的服務(wù)的總和。包括以師生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)。目前，已經(jīng)上網(wǎng)的視頻公開課學(xué)習(xí)支持服務(wù)還比較薄弱，學(xué)習(xí)者除了看到授課視頻外，與課程相關(guān)的講義、電子課件、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)上答疑等基本沒有涉及，使本就受時空限制而分離的師生距離更加遙遠(yuǎn)。即使部分課程設(shè)有網(wǎng)友留言平臺，也是“熱鬧”大于“門道”，加之管理引導(dǎo)不足，平臺的交流和溝通功能沒有得到有效發(fā)揮。

（六）評價體系不完善，學(xué)習(xí)者評價反饋機(jī)制缺乏

從現(xiàn)有視頻公開課評價體系可以看出，專家評價分量較重，大眾評價分量弱化。即主要為自上而下的評價方式，“學(xué)校課程申報—教育行政主管部門初審—專家評審—結(jié)果公示—授予 ‘精品視頻公開課’榮譽(yù)稱號”，而針對學(xué)習(xí)者的評價反饋機(jī)制不完善，受眾的期待、感受和需要沒有機(jī)會充分的表達(dá)出來。這樣的評價方式，雖然能夠?qū)φn程的專業(yè)性、知識性和學(xué)術(shù)性作出較合理判斷，但是對課程的接受性、大眾性和服務(wù)性缺少真實的反映，從而影響學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)效果，同時也不利于課程的自我激勵和持續(xù)改進(jìn)。

四、傳承與創(chuàng)新：精品視頻公開課的發(fā)展策略

近年來，我國精品視頻公開課建設(shè)發(fā)展迅速，上網(wǎng)課程學(xué)科門類和課程集數(shù)增長較快，對增強(qiáng)高校優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，增強(qiáng)高校社會服務(wù)能力，傳播中華民族先進(jìn)文化，促進(jìn)教育公平，建設(shè)全民學(xué)習(xí)型社會起到了積極的推動作用。但是，作為新生事物，建設(shè)與使用好視頻公開課，提高課程質(zhì)量與水平任重而道遠(yuǎn)。在傳承原有精品課程優(yōu)勢與特色的基礎(chǔ)上，不斷開拓創(chuàng)新和升級完善，成為我國開放教育的發(fā)展策略。

（一）擴(kuò)大覆蓋面，滿足多樣化主體學(xué)習(xí)需求

隨著開放教育的發(fā)展，參與高校的增加，學(xué)科門類的擴(kuò)展，未來的視頻公開課將呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的形態(tài)。優(yōu)化選題成為建設(shè)視頻公開課程的首要內(nèi)容。選題要體現(xiàn)普適性、廣泛性、先進(jìn)性和前沿性，即選題要面向廣大受眾，使大家“聽得進(jìn)、看得懂、學(xué)得會、記得深”；選題的覆蓋面應(yīng)盡量擴(kuò)大，給予邊緣學(xué)科足夠重視，充分滿足不同層次學(xué)習(xí)者對課程知識的需要；選題要立足于向世界公民傳播中華民族先進(jìn)的精神文化成果；選題既要傳承文明，又要與時俱進(jìn)。建議采取課程指南招標(biāo)的方式征集課程，主要建設(shè)三類課程，即科學(xué)文化普及類課程、學(xué)科基礎(chǔ)導(dǎo)論類課程和熱門專業(yè)引領(lǐng)類課程。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，促進(jìn)師生互動

精品視頻公開課不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身的先進(jìn)性和普適性，也要關(guān)注內(nèi)容的趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)受眾的問題意識和探究意識，同時也要關(guān)注教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，努力構(gòu)建有利于受眾普遍接受，有利于大眾文化素質(zhì)提升，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教與學(xué)的課堂環(huán)境。主講教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式。本著面向大眾的視角，突出學(xué)科專業(yè)特色進(jìn)行課程設(shè)計。合理運(yùn)用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、模擬情景式教學(xué)、互動討論式教學(xué)等多種授課方法，盡量滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)受眾學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

（三）彰顯人格魅力，增強(qiáng)教學(xué)感染力

教師個人品質(zhì)的吸引力，根本在于一種使學(xué)生喜愛、仰慕并渴望接近的性格品質(zhì)，這是反映一個人的精神和品德的內(nèi)在屬性——人格魅力。長期以來，尊師重道是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，師道尊嚴(yán)是我們從小秉承的規(guī)則，但是，這也使得師生關(guān)系的平等和民主性表現(xiàn)不夠，導(dǎo)致課堂的單向灌輸大于師生的平等互動，教師的人格魅力也沒有得到充分彰顯。一位受學(xué)生歡迎的教師，除了自身淵博的專業(yè)知識外，教師的語言表達(dá)、言之有物，對問題見解深刻，反應(yīng)敏捷，應(yīng)答自如，情感的表達(dá)準(zhǔn)確等都成為其氣質(zhì)和風(fēng)度的重要體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該持續(xù)提升自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，使自己的教學(xué)廣受喜歡。

（四）組建專業(yè)團(tuán)隊，推動優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)

精品視頻公開課作為我國開放教育的重要組成部分，將成為普及傳統(tǒng)文化、精神文明、基礎(chǔ)知識的重要途徑。各高校應(yīng)成立專門的視頻公開課程業(yè)務(wù)部門，部門由課程設(shè)計人員、課程主講教師、課程技術(shù)人員、課程管理人員等組成，鼓勵多方參與、群策群力、通力合作，下設(shè)設(shè)計部、制作部、發(fā)行部、培訓(xùn)部等機(jī)構(gòu)，使課程制作專業(yè)化、團(tuán)隊化、系統(tǒng)化，嚴(yán)格執(zhí)行《國家視頻公開課程制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。同時，尤其要注重吸納課程設(shè)計專家、教育技術(shù)專家、媒體制作專家、學(xué)習(xí)心理專家等加入課程團(tuán)隊，提升課程品質(zhì)，推動優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)。

（五）完善生態(tài)系統(tǒng)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

開放教育為世界多元文化交流提供了一個豐富便捷的平臺，但如何通過這個平臺真正增進(jìn)不同文化間的理解和交融，是我們需要面對的新課題。建立有效的互動機(jī)制滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持需要，讓學(xué)習(xí)者在其中參與社會性互動，就會形成開放完整的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。[2]這需要建立完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，完善線上互動平臺的日常管理和及時回復(fù)。同時，應(yīng)該建立課程資源共享平臺，將與視頻課程資源配套的教學(xué)大綱、參考書目、課程講義、教學(xué)課件等資源公開發(fā)布，在版權(quán)范圍內(nèi)提供相應(yīng)的下載服務(wù)，給予學(xué)習(xí)者更加全面的課程內(nèi)容，也更容易讓學(xué)習(xí)者全面把握。

（六）健全評價體系，重視課程監(jiān)控與反饋

完善的課程評價體系是保證課程持續(xù)發(fā)展、不斷提升的必要保障。評價體系要注重體現(xiàn)全程化、多元化和多主體化。即課程評價要建立全程跟蹤系統(tǒng)，從批準(zhǔn)立項到后期建設(shè)、從首次上網(wǎng)到更新升級，給予課程持續(xù)關(guān)注，及時反饋。課程評價內(nèi)容要多元化，既要評價教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也要關(guān)注課程設(shè)計和后期制作等方面。課程評價主體要體現(xiàn)多主體化，即除了專家評價體系外，應(yīng)建立大眾評估服務(wù)體系，廣泛征求同行教師、社會公眾、在校學(xué)生等各方面的建議和意見，將“自上而下”和“自下而上”評價機(jī)制相結(jié)合，以期在不斷的改進(jìn)與更新中提高精品視頻公開課的質(zhì)量。

[1]王朋嬌等.高校精品視頻公開課建設(shè)的問題及對策研究[J].中國電化教育，2012,（11）.

[2]李小剛等.我國大學(xué)視頻公開課建設(shè)中的問題及其對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012,（7）.