● 朱秀英 高國武 樊 琳

大學(xué)教育的核心問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題是教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的核心問題是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性與教學(xué)無效性相對應(yīng)，作為教學(xué)屬性是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)主體等要素優(yōu)化組合、科學(xué)利用結(jié)果的體現(xiàn)。

教學(xué)有效性是“效益”和“正效率”的統(tǒng)一?！坝行А笔侵赣行б?，即有積極作用的效果，也指“正效率”。“效”字在漢語中人們常常稱之謂“效果”、“效益”、“效率”?！靶Ч笔琴|(zhì)和量的統(tǒng)一。從質(zhì)的方面來說，有積極效果和消極效果之分，有積極作用的效果是正效果，有消極作用的效果是負(fù)效果，“效益”僅指有積極作用的效果，即正效果。因?yàn)椤靶б妗钡摹耙妗笔侵敢嫣?、好處、有利等。從量的方面來說，“效果”有大小、多少、快慢、深淺等，這主要指的是“效率”，表現(xiàn)為范圍、數(shù)量、速度、程度等。同“效果”的質(zhì)一樣，也有正負(fù)之分，即正效率和負(fù)效率，教學(xué)的有效性是指“正效率”。因此，教學(xué)的有效性是“效益”和“正效率”的統(tǒng)一。

教學(xué)有效性是客觀性和主觀性的統(tǒng)一。教學(xué)有效性既是一種客觀的、積極的教學(xué)成果，又是人們的一種主觀評價(jià)；既是人們通過對教學(xué)成果的感受所獲得的認(rèn)知，又是人們通過一定測評指標(biāo)體系的衡量指數(shù)。通過一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生一定的教學(xué)成果是之必然，但是否有“效益”（正效果）和“正效率”，則離不開人們對教學(xué)結(jié)果的認(rèn)識和評價(jià)。

今日中國，實(shí)施科教興國和建設(shè)人力資源強(qiáng)國的發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展教育事業(yè)，高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的歷史使命。完成使命的核心是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高大學(xué)教學(xué)的有效性。學(xué)術(shù)界、理論界所稱“有效教學(xué)”，實(shí)質(zhì)就是“教書育人”。教育學(xué)生既要學(xué)好從業(yè)知識，又要練就從業(yè)技能；既要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到無限多的知識，又要樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要志存高遠(yuǎn)，將自己的遠(yuǎn)大理想與國家民族利益緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值，從而塑造自身的完美人格。教書育人是大學(xué)教師的天職，也是大學(xué)教師的使命。大學(xué)教師要教育學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。

一、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)指出，教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。高等教育要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。思想觀念是實(shí)踐行動(dòng)的先導(dǎo)。教師有什么樣的教育觀念，決定著有什么樣的教育行為。要實(shí)施有效教學(xué)，高校教師要更新教育理念，樹立先進(jìn)的教學(xué)思想和教育觀念。其中最為根本的是樹立以學(xué)生為主體的、體現(xiàn)“以生為本”的新教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體符合學(xué)習(xí)心理的客觀規(guī)律。唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。教師教學(xué)是外因，學(xué)生學(xué)習(xí)是內(nèi)因并起著成人成才的關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的行為而非被動(dòng)之舉，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受書本知識，這就違背了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，壓制了學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)在潛力無法張揚(yáng)。大學(xué)教學(xué)要改變這一狀況，要求高校教師在教學(xué)過程中，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)和挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，既要傳受知識，又要培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、知識轉(zhuǎn)化為能力的方法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活其創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。高校教學(xué)應(yīng)以大學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，要尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，在探討、質(zhì)疑、研究問題的過程中，逐步完成對知識的學(xué)習(xí)理解和掌握深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師自身也要努力完成角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同的研究者。

二、創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生求知欲的課堂氛圍

積極活躍、生動(dòng)有趣、論辯充分、歡樂和諧的課堂氣氛最有益于提高課堂教學(xué)效益，因此，高校教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂環(huán)境，為提高教學(xué)的有效性提供重要保障。高校教師既是課堂教學(xué)的組織者，又是課堂教學(xué)的管理者，還是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)把自己看成是發(fā)號施令的指揮者，提出要求的至尊者，檢查作業(yè)的監(jiān)督者，切忌把自己捧到天上去，居高臨下。而應(yīng)把自己看作教學(xué)活動(dòng)中平等的一員，以身作則，為人師表，做學(xué)生的良師益友，用自己的言行影響學(xué)生，以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使大學(xué)生在個(gè)性特征、身心健康、思想品德、綜合素質(zhì)等方面都得到發(fā)展。不僅如此，還要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。引導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)過程。教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由探究的思維空間，在探究中培養(yǎng)興趣，以興趣促進(jìn)深究熟知，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，屏蔽了學(xué)生的興趣感觸，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)心理，滋長了學(xué)生的敷衍情緒。在教學(xué)過程中教師清楚教什么、怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生談不上學(xué)習(xí)興趣，更無學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對這種情況，教師要實(shí)施研究性教學(xué)方式并以此促進(jìn)學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，以自身興趣和內(nèi)在需要為動(dòng)力，以主動(dòng)體驗(yàn)和感受過程為基礎(chǔ)，以探索和解決問題為特征，以促進(jìn)主體認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展為目的，發(fā)展大學(xué)生的完整人格和個(gè)性特征，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、形成師生心理相通的課堂管理模式

向管理要效益常常用來稱謂經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，實(shí)則不然，教學(xué)管理特別是課堂管理與教學(xué)效益更為密切相關(guān)。人們通常把課堂管理理解為課堂紀(jì)律管理，也無可非議，這是狹義的課堂管理。廣義的課堂管理是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控師生關(guān)系，營造和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。不同的課堂管理模式，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，有效的課堂管理是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。

當(dāng)下各類教育提出“以生為本”的課堂管理理念和課堂管理基礎(chǔ)目標(biāo)，教育者要滿足受教育者的心理需求，形成激發(fā)受教育者積極向上的課堂氣氛，保持受教育者的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求高校教師采取積極的態(tài)度肯定大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高大學(xué)生的自信心。只有學(xué)生充滿信心，才會(huì)熱情地參與到課堂教學(xué)任務(wù)中來，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。師生之間的言語交談，眼神交匯，情感交流，心心相印等，都可以成為溝通的渠道。只有師生之間有了心靈的溝通，才能促進(jìn)學(xué)生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為以保障課堂管理的有效實(shí)施。開展豐富多彩的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)課堂管理的高效益。

四、增設(shè)多維互動(dòng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教與學(xué)的互動(dòng)是增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。通常的教學(xué)互動(dòng)是指師生之間的互動(dòng)，有時(shí)僅指課堂上的師生互動(dòng)，這是不全面的。正常的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是多維的，既有課堂內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)，又有課堂外的教學(xué)互動(dòng)；既有師生之間的互動(dòng)，又有學(xué)生之間的互動(dòng)；既有單向的互動(dòng)，又有雙向的互動(dòng)，還有多向的互動(dòng)。因此，教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)多層次、多方面、不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是可有可無的教學(xué)方法。

既然如此，高校教師在各級各類課堂教學(xué)過程中，要審視自己的教學(xué)行為，不能一味的講解灌輸，要給學(xué)生留有發(fā)言的時(shí)間和空間，提供發(fā)表見解的平臺(tái)，變一言堂為多言堂，變教師講、學(xué)生聽為大家講、大家聽。這就要求高校教師在備課過程中，設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，預(yù)測學(xué)生在互動(dòng)中提出的問題以及如何解答這些問題，等等。在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)，組織和開展好各種各樣的互動(dòng)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)效益。高校教師在課堂外，要組織大學(xué)生開展調(diào)研、演講、辯論等豐富多彩的練就本領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂所學(xué)知識、書本知識應(yīng)用于實(shí)際工作之中，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使教學(xué)有效性得到真正的體現(xiàn)。

五、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變

高校教師的教學(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵問題，實(shí)施何種教學(xué)方式往往是教師的杰作。教學(xué)方式不是固定不變、形式單一的，而應(yīng)是生動(dòng)活潑、形式多樣的，并且一種教學(xué)方式往往包含多種教學(xué)方法。如探究性教學(xué)方式就包含著創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)式、引導(dǎo)討論式、問答互動(dòng)式、調(diào)查研究式、自主創(chuàng)新式、預(yù)設(shè)情景式、編導(dǎo)表演式、實(shí)際應(yīng)用式，等等。探究性教學(xué)方式是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)和增強(qiáng)能力的學(xué)習(xí)，通過“自主、探究、合作”等環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。探究性教學(xué)方式可以有效的達(dá)到對大學(xué)生知識技能的提升，有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，更有利于高級專業(yè)人才的培養(yǎng)。

教師應(yīng)該知曉教學(xué)方式的重要性，同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。就一般意義上講，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必須做到由教師“講解”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同 “講解”；由學(xué)生 “聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“做”；由學(xué)生“循規(guī)守矩”被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“反思懷疑”自由思考。教師有權(quán)根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和選擇不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效益，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力都得到普遍提高，進(jìn)而促使大學(xué)生整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，使大學(xué)生真正成為具有進(jìn)步思想、良好道德、豐富知識、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的棟梁之材。

六、促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

有效教學(xué)離不開學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的有效性主要取決于學(xué)生本身學(xué)習(xí)的自主性，我們不能籠統(tǒng)地說采用哪一種學(xué)習(xí)方式是無效的，哪一種學(xué)習(xí)方式是有效的。但被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式的確是效果不佳，甚至是負(fù)效應(yīng)。變被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)前高等學(xué)校關(guān)注的重大問題。

主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體，由多種學(xué)習(xí)方法組成，如：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式、探究式學(xué)習(xí)方式、比較學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式，等等。不同的學(xué)習(xí)方式有不同的優(yōu)勢特色，有不同的學(xué)習(xí)效果。如：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式是提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析問題、找出解決問題辦法的一種學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生探索、研究、討論、爭論，目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的各種能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。探究式學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生分析問題、解決問題和深入探究的能力；比較學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的綜合分析能力；合作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。大學(xué)生不同于中小學(xué)生，他們有能力帶著問題去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，有能力積極主動(dòng)的參與各種教學(xué)活動(dòng)，形成問題意識，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，高校教師一改“課堂聽記、課下背題、期末考試”的被動(dòng)受訓(xùn)模式，是深受學(xué)生歡迎之事。在實(shí)際教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，可以扮演不同角色參與辯論比賽、演講比賽、知識競賽等活動(dòng)，可以采用討論、答疑、寫小論文等多種方法相互學(xué)習(xí)、相互交流，使大學(xué)生在愉快、自主的環(huán)境中增長知識和才干，練就技能和本領(lǐng)。

綜上所述，有效教學(xué)以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的研究性教學(xué)為切入點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為突破口，以深化課堂教學(xué)有效性為平臺(tái)，以教學(xué)過程管理為引擎，以有效教學(xué)評價(jià)體系為契機(jī)，以豐富多彩的課外活動(dòng)為依托，切實(shí)提高教師備課、教學(xué)過程、課后輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，使莘莘學(xué)子成為國家棟梁之才。

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