巫 瑋

語音是語言的物質(zhì)外殼,也是口語交際的載體。即使口語表達再流暢，內(nèi)容再豐富，有問題的語音語調(diào)也會妨礙聽者的理解。同時,學(xué)習(xí)者的語音水平和他們的聽力、口語甚至閱讀水平密切相關(guān)，它對學(xué)習(xí)者的心理、社會交往等也會產(chǎn)生較大影響。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革促進了（視）聽說課程的改革，但作為影響聽說能力的重要一環(huán)的語音教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以聽辨為主的教學(xué)模式，語音教學(xué)效果欠佳，語音教學(xué)改革亟待進行。多元互動立體化語音教學(xué)模式順應(yīng)時代發(fā)展，充分利用計算機多媒體技術(shù)，有助于改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。

一、改變傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)實際是“正音練習(xí)”，即通過大量的聽辨、模仿和教師不斷的糾正，使學(xué)生形成對目的語的語言感知。但是在大量的聽辨模仿練習(xí)中，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)往往是被動的、機械的，學(xué)生難以積極主動地進行自主的語音訓(xùn)練，對語音的感知也只能通過“感覺”來覺察自己和音頻材料中的發(fā)音的差別，這會阻礙學(xué)生長期地堅持語音訓(xùn)練。教師對學(xué)生過多地進行“正音”練習(xí)，可能會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕等消極情緒，甚至對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意模仿，不愿開口，會嚴重影響語音學(xué)習(xí)效果?！洞髮W(xué)英語課程要求》（2007）指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”多元互動立體化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮計算機多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)過程的多元素互動，能夠在推進大學(xué)英語語音教學(xué)改革、提高語音教學(xué)效率、優(yōu)化語音教學(xué)效果等方面起到積極的作用。

二、多元互動立體化語音教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）充分發(fā)揮計算機多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

多媒體、語音軟件集聲音、文字、圖畫（表）、動畫等于一體，能夠提供靈活有效的語音練習(xí)形式，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于改變枯燥的課堂氣氛，促使學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，增強學(xué)習(xí)動機。

（二）有利于創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

美國心理學(xué)家Krashen（1981）提出的“情感過濾假說”（The Affective Fi1ter Hypothesis）指出語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才能真正為學(xué)習(xí)者吸收，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機強烈、比較自信、焦慮程度低，情感過濾就少，語言輸入的吸收量就多，反之，語言輸入的吸收量就會減少。作為成年人，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受到的情感因素的影響比兒童更多。多元互動立體化語音教學(xué)模式避免課堂上過多的教師直接糾正，恰當(dāng)運用同伴反饋和機器反饋，盡量創(chuàng)造輕松、愉快的氛圍，降低學(xué)生的焦慮程度，有助于減少情感過濾，改善教學(xué)效果。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

研究表明，在英語教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，減少語音學(xué)習(xí)的盲目性，促進自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時合作學(xué)習(xí)小組、語音軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，有助于學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成持續(xù)自覺地改善語音的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、多元互動立體化語音教學(xué)模式的具體內(nèi)容

（一）語音教學(xué)的元素

多元指語音教學(xué)中不僅包括教師、學(xué)生、教材三元素，還應(yīng)包括多媒體、語音軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等元素。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中僅包括教師、學(xué)生、教材三元素，容易使學(xué)生感到疲倦乏味，影響教學(xué)效果。多元互動立體化語音教學(xué)模式中增加了多媒體、語音軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)元素，極大地豐富了教學(xué)元素，能夠改善教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣。

（二）互動環(huán)節(jié)

互動指采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，多元素融合互動，包括師生互動、合作學(xué)習(xí)小組的生生互動、學(xué)生與多媒體、語音軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺之間的人機互動。

1.重視師生互動。教師要擺脫以講授語音知識為主的語音教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重與學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生多進行實踐、模仿。

2.成立語音合作學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)生生互動。在（視）聽說課上根據(jù)學(xué)生的語音狀況對班級學(xué)生進行分層，按照“組間水平相當(dāng)，組內(nèi)層次多樣”的原則組成語音合作學(xué)習(xí)小組，將語音訓(xùn)練與口語教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行聽辨、朗讀、模仿、組員互相正音等多種語音活動，使不同語音水平的小組成員互相幫助，互相監(jiān)督，取長補短，共同提高。

3.運用計算機多媒體技術(shù)，實現(xiàn)人機互動。以計算機為代表的多媒體技術(shù)能為外語學(xué)習(xí)者帶來多重感官刺激，給學(xué)習(xí)效果和記憶帶來積極的影響。近年來國內(nèi)外不少語言研究機構(gòu)和教學(xué)科研人員都致力于 開 發(fā)語音實 驗 軟 件 ， 如 ：Pratt，Speech Ana1yzer，Wavesurfer，Better Accent Tutor等。這類語音分析軟件提供錄音、保存、分析等功能，可以對語音進行可視化處理，顯示波形、基頻、能量等可視化界面，能夠讓學(xué)生更直觀地觀察到他們的語音語調(diào)與英語母語者或其他英語使用者在相同話語語音語調(diào)之間的差異，擺脫憑感覺找差異的“印象派”做法。在語音教學(xué)中教師可適當(dāng)運用語音軟件對學(xué)生的語音語調(diào)進行機器反饋，便于學(xué)生模仿和掌握正確的語音語調(diào)。目前國內(nèi)不少《視聽說教程》的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)也設(shè)計了人機互動的語音練習(xí)，如：在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語視聽說教程》的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室中，學(xué)生可以提交自己的錄音，電腦會自動生成學(xué)生錄音和錄音原文兩個波形圖，通過對比，學(xué)生可以直觀地了解自己的不足之處。

（三）立體化構(gòu)成

立體化指突破傳統(tǒng)意義上的單純的語音知識傳授和訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練（語音知識、語音學(xué)習(xí)策略的傳授）、應(yīng)用能力培養(yǎng)（語音與聽力理解、口語表達的結(jié)合）和素質(zhì)培養(yǎng)（自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語音意識、語言應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

1.語音知識傳授與語音學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中除了傳授語音知識，還可以向?qū)W生介紹常用的語音學(xué)習(xí)策略，以外顯的方式教給學(xué)生何時、為何、如何使用學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略自主調(diào)節(jié)語音學(xué)習(xí)，改善語音學(xué)習(xí)效果。

2.語音教學(xué)與聽說教學(xué)相結(jié)合。語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其目的是為了促進學(xué)生的英語應(yīng)用能力尤其是聽說能力。大學(xué)英語教學(xué)課時緊，可以把語音教學(xué)與聽力、口語教學(xué)有機地結(jié)合起來。教師一方面要向?qū)W生介紹語音在聽力理解、口語表達中的作用，使學(xué)生意識到語音學(xué)習(xí)的重要性和必要性，同時要在教學(xué)中隨時發(fā)現(xiàn)影響聽力理解、口語交流的語音問題，有針對性地解決問題，使語音切實為聽力理解、口語交流服務(wù)，讓語音教學(xué)更具有現(xiàn)實意義。

3.通過語音教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，說到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。成立合作學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺和語音軟件，可以幫助學(xué)生增強主體意識，擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，利用課余時間自覺自愿地進行語音訓(xùn)練，進行自我分析，自我評價，改變被動學(xué)習(xí)的傾向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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