劉 鈺

近幾年，高校大學英語教學改革研究主要圍繞著培養(yǎng)學生自主學習能力開展，教師傳統(tǒng)“教書匠”的角色顯然已無法適應(yīng)新教學模式的要求。自主學習是“對自己的學習愿意負責的一種能力。從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力”[1]?！敖處熃巧亩ㄎ粚⒅苯佑绊憣W生自主學習能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高”[2]。

筆者認為，在自主學習模式下，大學英語教師由傳統(tǒng)的課堂授課角色，發(fā)展為扮演英語學習模式的策劃者、推動者、指揮者、評判者、陪伴者、幫助者、參與者和觀賞者等諸多重要角色，并通過不同角色之間的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)、指導(dǎo)學生自主的設(shè)定學習目標、制定學習策略、選擇學習內(nèi)容、評判學習結(jié)果等自主學習各環(huán)節(jié)，最終提高英語自主學習能力。

一、教師是自主學習的策劃者和推動者

扮演導(dǎo)演角色是在自主學習模式下教師最重要的定位之一，教師通過調(diào)查問卷和訪談等方式了解學生以往的英語學習背景、學習動機，并結(jié)合學生的現(xiàn)狀和特點全面策劃自主學習流程、設(shè)定自主學習規(guī)則。例如，教師在對大一新生的調(diào)查問卷中了解到，大部分學生長期接受應(yīng)試教育理念，習慣了被動學習并養(yǎng)成較為嚴重的依賴心理，英語學習的絕大部分目的是為了最終高考成績。學生雖然對美好的大學學習生活充滿了期待，但在短時間內(nèi)無法具備較強的自主學習能力，樹立自主學習理念是一個長期過程。作為策劃者，尤其針對大學新生，教師需要按照循序漸進原則，設(shè)計由簡至繁、由易到難的自主學習流程，盡可能避免由于學生對新的教學模式不適應(yīng)而導(dǎo)致的抵觸情緒。“導(dǎo)演”需要從全局把握整個自主學習活動的流程，從自主學習能力的培養(yǎng)和英語語言技能的提高兩個維度設(shè)計。其中，橫向維度為自主學習能力的培養(yǎng)，包括幫助每位學生明確中、長期和短期的自主學習目標，制定適合的學習策略，選擇有效的學習內(nèi)容，形成個性化的學習方式，組織和指導(dǎo)學生進行自主學習實踐，進而通過學生們的自主學習傳遞和表達自己的理念；縱向維度以語言技能的提高為達成目標，分為三個階段，由最初聽力、口語及以往語法基礎(chǔ)的補充及加強，逐漸過渡到聽、說、讀、寫、譯五方面綜合能力的同時發(fā)展，最后學生能夠自如地運用語言交流、寫作、閱讀。整個過程將兩個方面的能力培養(yǎng)有機地結(jié)合，達到雙贏的效果。

在自主學習過程中，尤其是在課堂導(dǎo)學中教師還須扮演主持人的角色，突出以學生為主體，教師負責掌控自主學習節(jié)奏，并將不同自主學習環(huán)節(jié)、自主學習內(nèi)容進行穿插、連接，使自主學習過程引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生自主的按照既定的目標逐步展開，推動自主學習活動的進程和目標的達成。例如，同時發(fā)展學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，有時學生會感覺力不從心，容易很快失去學習動力和興趣，教師可以根據(jù)《大學英語課程教學要求》幫助學生設(shè)定階段性的自主學習目標，每項技能在每個自主學習過程中都有達標要求。例如聽力技能提高過程，初期，可以幫助設(shè)定能聽懂日常英語談話，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點為達成目標；學生自主選擇聽說教材中的簡易對話、長對話、段落為聽力學習內(nèi)容。然后，逐漸設(shè)立新的學習目標，即能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右；學生就可以將網(wǎng)絡(luò)新聞和演講視頻作為較高難度的自主學習內(nèi)容。

二、教師是自主學習的指導(dǎo)者和評判者

作為長期、專業(yè)的指導(dǎo)者，教師最常扮演教練的角色，通過對學生的細致觀察和耐心傾聽，尋找恰當?shù)那腥朦c并按照英語自主學習的客觀規(guī)律選擇并制定Coaching的方式，此時的教師負責為學生提供全方位的技戰(zhàn)術(shù)支持，提高學生已有的各項技能水平、整合學習資源、發(fā)揮創(chuàng)造力，激發(fā)學生自己探索解決辦法和對策的能力。

為了維持自主學習秩序，要求學生嚴格遵守自主學習規(guī)則，及時、準確、客觀的評價、判定學生自主學習水平，教師要隨時扮演裁判的角色，在學生進行語言技能展示的過程中，教師針對學生的錯誤進行糾正，同時擴展相關(guān)知識對其進行鞏固。例如，部分學生不懂得英語發(fā)音的規(guī)律，或是受地方方言的影響，發(fā)音不準，這是學生口語語言技能的一大軟肋，僅依靠課下自己練習或是和同學交流有時無法發(fā)現(xiàn)問題，教師的有效指導(dǎo)不僅能解決出錯學生的問題，其他有相同錯誤同學也可以及時改正。另外，教師要創(chuàng)新考核評價體系，改變目前唯期末考試成績作為學生英語學習水平的評判標準，建立學生自我評價、小組互評和教師評估相結(jié)合，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的綜合考核評價體系，真實、客觀反映學生的英語學習水平。作為評判者，教師還要經(jīng)常對學生英語自主學習模式本身的有效性進行客觀評價，學生根據(jù)自我評價和教師評價的結(jié)果進行反思，進而對自己的學習目標、策略、內(nèi)容等方面做出相應(yīng)調(diào)整。學生需要按時完成每天、每周、每月的學習任務(wù)，并及時自查、互查，教師也要隨時針對學生的每項學習成果進行評定，并記錄在案。

三、教師是自主學習的陪伴者和幫助者

微信、微博、自主學習平臺等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的自主學習模式下，教師可以大大拓寬與學生交流的時間與空間，使其扮演陪伴者的角色得以順利實現(xiàn)。作為陪練，教師可以幫助被陪練者提高某方面的具體技能，例如，為了幫助學生提高口語技能，在假設(shè)的語言環(huán)境中，例如圖書館、宿舍、教室等，教師作為學生模擬假想的交流者，與學生進行語言交流，并針對交流結(jié)果進行評判。

作為英語方面的專家，教師還應(yīng)作為學生自主學習過程中的顧問，幫助學生解決個性化的問題。根據(jù)學習動機的不同，學生感興趣的學習內(nèi)容也有區(qū)別。有些學生想了解與本專業(yè)有關(guān)的英語語言知識；有些學生對外國文化歷史比較感興趣；有些學生想掌握一些以后工作中需要的簡單的英語語言技能。

四、教師是自主學習的參與者和觀賞者

教師要積極與學生開展互動，參與到學生的自主學習過程中，在預(yù)先設(shè)定好的各種對話情景中，有時教師需要與學生一起扮演演員的角色，共同完成口語展示，在交流的過程中讓學生實現(xiàn)跨越和提升。例如，在角色扮演這一課堂活動中，教師可以參與其中，與學生課下一起準備練習、課上共同完成展示任務(wù)，這樣既可以督促學生認真完成學習內(nèi)容，又可以及時了解學生的學習情況，指導(dǎo)學生改進和完善，教師扮演參與者的角色，拉近與學生的距離，與學生成為了自主學習過程中的合作伙伴，對學生而言，也會因為與老師的默契配合而極大增強自信心。

在有些時候，教師有必要以觀賞者的角色出現(xiàn)在學生面前，作為觀眾觀賞學生自主學習成果展示，欣賞、評價、并激勵、激發(fā)學生的自主學習興趣。例如在英文電影配音練習中，教師需要作為觀眾欣賞、觀看學生們的表演，表演的精彩之處要熱烈鼓掌，動情之處全情投入，結(jié)束后要抒發(fā)觀影感受，作為職業(yè)觀賞者對演員的評價，尤其是積極的評價和鼓勵，會激發(fā)表演者極大的上進心。

教師所需要扮演的角色與自主學習的過程密切相關(guān)，伴隨著英語自主學習的實施和推進，教師所需要承擔的職責隨之改變，這時，需要教師調(diào)整扮演與職責相匹配的角色，才能更好地實現(xiàn)自主學習目標，激發(fā)、培養(yǎng)學生自主學習能力。

自主學習過程中，教師的職責并非有著明確的劃分界限，很多時候，根據(jù)實際情況的不同，需要同時扮演多個角色，同時承擔不同角色所賦予的職責。例如在學生進行小組討論過程中，教師要同時扮演指導(dǎo)者、參與者與評判者的角色；在原聲電影對白練習中，教師則要同時扮演設(shè)計者、幫助者和欣賞者的角色。因此，要求教師要學會身兼數(shù)角，并且要學會隨著活動的變化實現(xiàn)角色的迅速轉(zhuǎn)換。

[1]Ho1ec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.1981.

[2]徐錦芬，徐麗.自主學習模式下大學英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004,5（25）:77-79.