崔淑芹

互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要求教師不只做專業(yè)知識(shí)的提供者，應(yīng)該做推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，形成多角度、多層次、多主體的和諧互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo)，以交互式、啟發(fā)性教學(xué)為主線，促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流，充分體現(xiàn)了師生之間以及學(xué)生之間的多向互動(dòng)反饋過程，充分展示出教學(xué)過程的和諧性、情境性、交互性和創(chuàng)造性。因此，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

一、互動(dòng)式教學(xué)的形式

互動(dòng)式教學(xué)有多種形式，如，教師和教材間的互動(dòng)、學(xué)生和教材間的互動(dòng)、師生間的互動(dòng)以及學(xué)生間的互動(dòng)，其中以師生間的互動(dòng)及學(xué)生間的互動(dòng)形式最為多見。

（一）師生互動(dòng)教學(xué)模式

師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，教師通過多種方式，直接與學(xué)生進(jìn)行交流，采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑等多種教學(xué)手段，使學(xué)生在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中提升其創(chuàng)造性思維能力。[1]在師生互動(dòng)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容通過多種教學(xué)手段傳授給學(xué)生，學(xué)生則將反饋意見通過各種形式反饋給教師，如對(duì)課程是否感興趣、對(duì)教師的講解方式是否適應(yīng)、對(duì)講授內(nèi)容的理解程度以及針對(duì)講授內(nèi)容提出的問題等等，所以，在師生間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的行為相互影響，教師和學(xué)生通過溝通和合作等方式分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同進(jìn)步的目的。

（二）生生互動(dòng)教學(xué)模式

生生互動(dòng)主要是指學(xué)生之間及小組之間的交流合作與競爭。教師在授課過程中，根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，教師將某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分到小組，各組針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及老師的要求進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生之間的交流和探討，通過合作共同完成某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生在組長帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，最后歸納總結(jié)出討論結(jié)果以及需要教師解答的問題，由小組派代表闡述各自的意見，進(jìn)行全班交流。[2]小組合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)的重要形式之一，通過各個(gè)小組進(jìn)行競爭的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好課堂效果，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和發(fā)展都有著促進(jìn)作用。

二、互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）互動(dòng)形式較為單調(diào)，學(xué)生間互動(dòng)不足

目前課堂教學(xué)中，大家普遍采用的是教師個(gè)體與學(xué)生集體或與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師通過提問個(gè)別學(xué)生和集體回答等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與個(gè)體等多主體的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏，互動(dòng)形式較為單調(diào)無趣，教師注重在短時(shí)間內(nèi)高效率、高效能、大信息量、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，甚至有些教師對(duì)學(xué)生間的互動(dòng)形式不太認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)生討論不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響課堂紀(jì)律，難以管理。由于教師成為課堂的主角，這樣的課堂教學(xué)枯燥無味，加上有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，缺乏互動(dòng)的欲望，很難形成互動(dòng)，這種情況下的互動(dòng)式教學(xué)成了形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（二）對(duì)情感互動(dòng)不夠重視

心理學(xué)家湯姆金斯認(rèn)為，人類活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的信號(hào)需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動(dòng)，起這種放大作用的就是情感，教師對(duì)學(xué)生的情感傾注和積極期待，往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，高校課堂教學(xué)中缺乏教師與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流，較難形成師生間的情感互動(dòng)，有些教師過于重視知識(shí)的講授，造成課堂氣氛沉悶和教學(xué)效果不理想。事實(shí)證明，和諧的師生關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。師生間確立正常和密切的合作關(guān)系，是“互動(dòng)式”教學(xué)過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。[3]

（三）缺少深層次的互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行，教師所提出的問題，在教材上可以直接找到答案，或者通過簡單查找資料就可以解答，深層次的交流、互動(dòng)和碰撞很少出現(xiàn)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)聽教師的講授，對(duì)教師的講授內(nèi)容很少提出質(zhì)疑，更談不上探討和辯論了。毫無疑問，這種完全由教師控制，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)形式，即使應(yīng)用了互動(dòng)式教學(xué)模式也無法幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。此外，在課堂教學(xué)中交互式的互動(dòng)形式也明顯缺乏，有些教師不懂得整體把握課堂教學(xué)藝術(shù)，也沒有將自己融入到學(xué)生中去，沒能與學(xué)生平等地對(duì)話和交流，這樣即使采取了互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生也無法做到放松心情、敞開心扉，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、互動(dòng)式教學(xué)中問題的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育思想，改變學(xué)生學(xué)習(xí)理念

首先是教師教育思想的改變。教師要改變課堂教學(xué)以教師為主的教育理念，樹立以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，給學(xué)生以充分發(fā)揮的思想空間，營造有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題、主動(dòng)思考問題和主動(dòng)探索研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)理念的改變。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生掌握知識(shí)是教學(xué)的根本目的，教師的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，扮演的是輔助角色。學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

只有教師和學(xué)生共同努力形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣，不斷加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互教互學(xué)。

（二）重視情感互動(dòng)，增進(jìn)情感交往

在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。教師不僅要依靠語言傳授知識(shí)，更要重視情感交流的力量，以達(dá)到師生間情感上的共鳴，情感的共鳴有利于教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生樂于參與教學(xué)，教與學(xué)才能共融互促。在課堂互動(dòng)中，教師鼓勵(lì)的眼神，贊同的表情，表揚(yáng)的手勢對(duì)學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。通過師生間積極的情感互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，這有助于塑造學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融，形成融洽、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。[4]

（三）加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，在互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)發(fā)散性粗線條式的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生可以放開手腳，大膽思考，求異思維，對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)做多種假設(shè)與猜測，擴(kuò)大互動(dòng)的空間，而不僅僅是按照既定的程序做一蹴而就的答復(fù)和驗(yàn)證。其次，設(shè)計(jì)有難度的互動(dòng)內(nèi)容，增加互動(dòng)的深度，給學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。目前課堂教學(xué)中普遍存在的是淺層次的互動(dòng)，缺乏深層次的互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利。在課堂教學(xué)改革中，教師要多動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、深層次的問題，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在挑戰(zhàn)難題的同時(shí)也享受到成功的快樂。[5]

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在互動(dòng)式教學(xué)模式中不僅要重視師生間的雙向互動(dòng)，更應(yīng)重視學(xué)生間的多主體交流，最終形成教師—學(xué)生—團(tuán)隊(duì)之間的網(wǎng)格式交流模式，達(dá)到教學(xué)相長。

[1]李衍妮.談?wù)n堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].中國成人教育，2009,(17).

[2]劉洪深，黎建新.高校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的有效性研究[J].中國電力教育，2011,(1).

[3]曾天德.大學(xué)課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002,(9).

[4]沈春花.互動(dòng)式教學(xué)—“學(xué)習(xí)共同體”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(18).

[5]何浩峰.簡論課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2002,(7).