河北大學(xué)外語教研部（071002） 朱 潔

河北省保定市教育科學(xué)研究所（071000） 蘆艷波

《地理教育國際憲章》指出：“地理既是促進(jìn)個(gè)人教育的重要媒介，也可以對(duì)國際教育及環(huán)境和發(fā)展教育作出重大貢獻(xiàn)?！盵1]中學(xué)地理雙語教學(xué)能促進(jìn)我國中學(xué)地理教育與國際教育的接軌，發(fā)展學(xué)生的全球觀念，培養(yǎng)具有國際視野的未來公民，同時(shí)還順應(yīng)了教育課程改革的要求。目前中學(xué)地理教學(xué)中雙語教學(xué)的嘗試已越來越多[2-8]，并已從最初的新鮮嘗試階段發(fā)展到現(xiàn)在的理性開展階段。英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給雙語教學(xué)（Bilingual Education）所下的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，即能在學(xué)校里使用第二語言進(jìn)行教學(xué)。目前我國各地的地理雙語教學(xué)主要以英語為第二教學(xué)語言。中學(xué)地理教師英語應(yīng)用能力的提高對(duì)實(shí)施地理雙語教學(xué)具有重要保障意義，但是，目前保障地理雙語教學(xué)開展的地理教師英語應(yīng)用能力尚存在明顯不足，影響著地理雙語教學(xué)的開展和地理國際教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，提高地理教師英語應(yīng)用能力具有前瞻性和保障意義，本文對(duì)中學(xué)地理教師英語應(yīng)用能力提高的途徑作簡要探討。

一、中學(xué)地理教師英語應(yīng)用能力的目標(biāo)和領(lǐng)域

中學(xué)地理雙語教學(xué)的目標(biāo)是：在地理學(xué)科目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步掌握地理學(xué)科專用術(shù)語、語句及獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)法，能用英語就地理學(xué)科的問題進(jìn)行簡單的口頭表達(dá)和書面交流，能較為流暢地閱讀相關(guān)的英語地理知識(shí)文章，在英語環(huán)境中形成地理思維。[9]

地理雙語教學(xué)目標(biāo)決定了中學(xué)地理教師英語應(yīng)用能力的體現(xiàn)領(lǐng)域及發(fā)展目標(biāo)：首先是對(duì)本專業(yè)外文教學(xué)資料的收集、整理能力；第二，熟知并能熟練運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語，能閱讀外文地理專業(yè)文章；第三，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)中英語環(huán)境的能力；第四，運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流和地理問題討論的能力；第五，組織開展訪學(xué)和進(jìn)行國際交流的能力。

二、中學(xué)地理教師英語應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 問題

我國師范類院校中的地理科學(xué)（師范）、地理教學(xué)論專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中投入了大量精力，但是他們的英語教學(xué)主要側(cè)重于公共英語教學(xué)，地理專業(yè)英語涉及較少，即便英語水平較高，專業(yè)英語方面仍存在較大的空白，專業(yè)英語上的生疏感加上工作后英語語言環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致在工作中開展雙語教學(xué)具有畏懼感。加上地理教師中大多數(shù)是以前畢業(yè)的師范生，他們?cè)谥袑W(xué)和大學(xué)教育階段，英語教育的水平還不高，尤其是中老年教師多數(shù)英語受教育水平極低。因此，在中學(xué)，地理雙語教學(xué)實(shí)際開展情況并不理想。筆者對(duì)河北省保定市部分學(xué)校的地理教師進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，證實(shí)了以上現(xiàn)狀的存在，雖然大家對(duì)雙語教學(xué)持肯定態(tài)度，但地理教師英語表達(dá)能力普遍低下，大多數(shù)地理教師地理專業(yè)英文詞匯極度貧乏，心理上畏懼雙語教學(xué)情境，所在學(xué)校的中學(xué)地理雙語教學(xué)即使開展過，也是停留在曾經(jīng)“形式過”的層次。

2. 原因分析

（1）英語語言應(yīng)用能力教育存在困難

職前教育中英語語言應(yīng)用能力不強(qiáng)是中學(xué)地理教師難以開展地理雙語教學(xué)的重要原因。職前教育中的師范生英語語言應(yīng)用能力教育存在困難主要來自于英語教育的水平限制、第二語言的語言環(huán)境缺乏、英語使用機(jī)會(huì)較少等方面。

（2）地理專業(yè)英語教育存在缺位

在大學(xué)中地理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密，是造成地理教師英語應(yīng)用能力較薄弱，進(jìn)行雙語教學(xué)較吃力的另一個(gè)原因。各類大學(xué)以及師范類院校中的地理學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)方向相同，即進(jìn)行的是公共英語教育，造成大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與工作后地理教師需要的內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)。在職后繼續(xù)教育的教研活動(dòng)、在崗或脫崗培訓(xùn)中，也很少有專業(yè)英語和地理教師英語應(yīng)用能力提高的課程。

（3）教育觀念的國際化轉(zhuǎn)型尚未完成

我國教育一直以來都是灌輸式的應(yīng)試教育，導(dǎo)致在大學(xué)階段忽略了實(shí)際應(yīng)用能力及再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；進(jìn)入工作崗位后，又受到應(yīng)試教育錯(cuò)誤導(dǎo)向。我國教育的價(jià)值觀尚沒有產(chǎn)生根本轉(zhuǎn)變，國際視野教育在應(yīng)試教育面前還顯得蒼白無力，雙語教學(xué)根本不受重視，即便有也只停留在“秀”的層面，它的開展遠(yuǎn)沒有轉(zhuǎn)化成教育發(fā)展的內(nèi)在需求，教育觀念的國際化轉(zhuǎn)型尚需時(shí)日。

（4）地理教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)有待提高

2001年，江澤民提出“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)”。[10]“終身教育” 和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的提出，要求我們每一個(gè)人，尤其是教師，要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的需要。對(duì)于地理教師來說，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能不斷更新地理專業(yè)知識(shí)和教育理念，鑒于歐美等英語國家的地理學(xué)研究發(fā)展水平仍處于領(lǐng)先地位，故搜索學(xué)習(xí)最新英文文獻(xiàn)，閱讀原版英文著作，參與地理專業(yè)研究考查實(shí)驗(yàn)以及赴國外研修學(xué)習(xí)，已成為地理教師盡快提高業(yè)務(wù)水平，提升國際視野的重要手段，而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)地理教師多忙于應(yīng)付手頭的工作和應(yīng)接不暇的考試，學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)非常淡薄，這無疑不能為英語應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造基本條件。

三、有效提高中學(xué)地理教師英語應(yīng)用能力的策略

1. 教師個(gè)人行動(dòng)措施

（1）加強(qiáng)英語應(yīng)用能力的自主訓(xùn)練

教師的自我發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)觀念是提高地理教師英語應(yīng)用能力的前提條件，因此說，解決問題首先需要教師的自主性和內(nèi)在動(dòng)力。

（2）常備英文原版教材并培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

通過閱讀原版教材和資料，可以使地理教師在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地提高英語應(yīng)用能力，了解專業(yè)地理詞匯和英語語法。通過閱讀還可以了解教材編排體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教材中的教法特點(diǎn)。通過閱讀教材提供的相關(guān)網(wǎng)址，了解更多的地理專業(yè)相關(guān)知識(shí)，尋找搜集更多的雙語資料。

（3）積累地理專業(yè)術(shù)語的英語詞匯并形成應(yīng)用意識(shí)

地理專業(yè)術(shù)語英文詞匯是地理雙語教學(xué)過程中所需要的最基本內(nèi)容。地理教師在平常的教學(xué)過程中就需要積累這些詞匯，通過閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)積累這些詞匯固然是一條重要的途徑，但在閱讀并不豐富的情況下，可以有意識(shí)地查詢和學(xué)習(xí)，而這種積累的前提是詢問的意識(shí)和查詢的習(xí)慣。同時(shí)，積累和應(yīng)用要同時(shí)進(jìn)行，形成應(yīng)用意識(shí)也是途徑之一。即使是在非雙語的普通地理課上，教師也可介紹地理專業(yè)詞匯的英文規(guī)范術(shù)語表達(dá)，或用括號(hào)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，營造學(xué)生的地理專業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）檢索、積累和交流經(jīng)典英文地理案例文獻(xiàn)

查閱地理專業(yè)英文文獻(xiàn)是教師英語應(yīng)用能力提高的重要途徑，目前除了專業(yè)的文獻(xiàn)檢索通道（如科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部、中國教育網(wǎng)內(nèi)部）提供的外文資料檢索途徑外，公眾多媒體網(wǎng)絡(luò)上也可以檢索到大量的英文文獻(xiàn)，而獲得地理知識(shí)豐富度高、教學(xué)效率高的文獻(xiàn)是對(duì)教師信息檢索能力的要求。文獻(xiàn)積累后可通過交流提高共享程度并更大地發(fā)揮其效用。

（5）積極開展地理雙語教學(xué)實(shí)踐

為了提高地理教師的英語應(yīng)用能力，雙語教學(xué)實(shí)踐的作用十分重要。教師可借鑒他人地理雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并積極改革和探究地理雙語教學(xué)模式，促進(jìn)雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)地理教師自身英語應(yīng)用能力的提高，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2. 教育行政管理和教研活動(dòng)保障措施

（1）師范教育要重視地理專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高

從職前教育來看，師范教育中的英語課程要從以往注重基礎(chǔ)英語技能轉(zhuǎn)換到重視專業(yè)英語應(yīng)用能力方面來。調(diào)整課程方案，增設(shè)專業(yè)英語課程，增設(shè)雙語教學(xué)課程或模塊，強(qiáng)化未來雙語教學(xué)的發(fā)展方向，明示雙語教學(xué)對(duì)未來教育的重要性，從而從職前教育方面保證地理教師英語應(yīng)用能力的提高。

（2）加強(qiáng)在崗地理教師英語應(yīng)用能力的培訓(xùn)

從職后繼續(xù)教育來看，采取短期培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等方面可以較短時(shí)間內(nèi)對(duì)英語應(yīng)用能力進(jìn)行突擊強(qiáng)化。一些教研部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)出現(xiàn)頻率高、拓展性強(qiáng)的地理專業(yè)詞匯進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，通過給地理教師介紹一些小竅門，使他們輕易記住生僻的專業(yè)詞匯；將課堂常用口語編輯成小冊(cè)子，以利隨時(shí)翻閱；提供國外地理專業(yè)文獻(xiàn)資料，豐富教師的資料積累，學(xué)員普遍反饋良好。針對(duì)地理教師不能脫崗的特殊情況，可設(shè)立輪崗輪訓(xùn)的培訓(xùn)方式，在不同時(shí)間小班授課，保證教學(xué)和培訓(xùn)兩不誤。

我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)中學(xué)地理教師的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，兼具較高水平的專業(yè)知識(shí)及外語應(yīng)用能力的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力有助于國際教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于未來公民的國際理解和合作。

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