藍 天 仉劍鋒

(東北財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院，遼寧 大連 116025)

一、世界經(jīng)濟概論課程通識教育模式創(chuàng)新的必要性

世界經(jīng)濟概論作為一門綜合經(jīng)濟學課程，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生的專業(yè)選修、研究生的專業(yè)必修課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經(jīng)濟、探討當代世界經(jīng)濟發(fā)展變化的規(guī)律和國際經(jīng)濟的傳導機制，還要研究現(xiàn)代國際經(jīng)濟關(guān)系以及影響國際經(jīng)濟關(guān)系運行的動因、周期和機制等一系列問題。這些內(nèi)容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關(guān)問題也錯綜復雜，不僅局限于經(jīng)濟學領(lǐng)域，還涉及政治、文化、歷史和社會學領(lǐng)域，需要學生能夠運用綜合知識深入地探討。同時，隨著時代的發(fā)展，世界經(jīng)濟概論的教學內(nèi)容也隨之不斷豐富。

通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育(李曼麗，1999)，是一種人才培養(yǎng)的模式，其目標是培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠大目光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人(陳向明，2006)。隨著國際經(jīng)濟的發(fā)展與依賴性的增強，社會對于經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何通過課堂教學模式的創(chuàng)新，向?qū)W生展示世界經(jīng)濟的整體脈絡(luò)和走向，客觀而辯證地透視國際經(jīng)濟關(guān)系及其運行機制，培養(yǎng)學生獨立分析思考世界經(jīng)濟運行中普遍存在的問題，全面提升完善學生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)將在教學過程中變得極為重要?；诖?，以在專業(yè)教學實踐中有效實現(xiàn)通識教育為導向，結(jié)合高校世界經(jīng)濟概論課程教學現(xiàn)狀，對其課程體系與教學內(nèi)容的相關(guān)情況進行調(diào)研，調(diào)查國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生對世界經(jīng)濟概論課程教學的一些感受和看法，進一步完善該課程的教學模式、教學方法、教學內(nèi)容，提高教學管理水平。

二、東北財經(jīng)大學世界經(jīng)濟概論教學調(diào)查結(jié)果分析

鑒于世界經(jīng)濟概論課程的重要地位，結(jié)合其自身特點和教學現(xiàn)狀以及東北財經(jīng)大學世界經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)的發(fā)展階段，為更好地推進課程的精品化建設(shè)，全面了解教學中存在的問題，課題組于2013年5－7月展開相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查樣本具有代表性，以東北財經(jīng)大學2012級國際經(jīng)濟貿(mào)易學院研究生為調(diào)查對象，涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易、世界經(jīng)濟兩個專業(yè)。調(diào)查問卷內(nèi)容共設(shè)計12個問題，重點關(guān)注學生在專業(yè)課學習、知識體系、分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力等方面存在的局限性，反饋教師在教學過程中在教學手段、教學方法、教學效果等方面存在的問題。為了使數(shù)據(jù)真實有效，問卷采用匿名填寫的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷70份，收回有效問卷61份，回收率87%。

(一)滿意度分析

1.課程設(shè)置滿意度情況

課程設(shè)置滿意度調(diào)查包括了對課程總體的滿意度，對教學內(nèi)容的評價以及對授課教師的評價。對課程總體的滿意度調(diào)查顯示，在回收的61份調(diào)查問卷中，有52名學生對世界經(jīng)濟概論課程表示滿意或非常滿意，占學生總數(shù)的85.2%，可見學生對課程總體的滿意度很高。在課程設(shè)置內(nèi)容方面，39名學生認為課程內(nèi)容能夠抓住當代世界經(jīng)濟格局，緊貼時代，有2名學生認為課程教授的理念和內(nèi)容比當今主流研究更為超前，但也有20名學生認為課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容有些過時，跟不上時代發(fā)展的潮流。由此可見，在課程設(shè)置方面，教學的內(nèi)容和主題需要進一步完善。對授課教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有27名學生對教師總體教學質(zhì)量的評價是“優(yōu)秀”，占總數(shù)的44.3%，有25名學生給出的評價是“良好”，占學生總數(shù)的41%。在訪談中得知絕大多數(shù)學生都對任課教師的素質(zhì)表示贊賞，并希望得到教師更多的指導，可見教師的個人素質(zhì)獲得了學生的廣泛認可。

2.學生對課程的參與程度

學生對于課程的參與程度往往是一門課程教學效果的重要量度，對于學生課程參與程度的調(diào)查包括兩部分，第一部分是對學生課堂出勤率的調(diào)查。調(diào)查顯示61名學生中有40名學生一學期的世界經(jīng)濟概論課程從未缺勤過，有19名學生缺勤過1－2次，缺勤3次以上(包括三次)的學生只有2名，說明從整體上看，學生出勤率較高，課程內(nèi)容足夠吸引人。第二部分是對學生參與課程方式的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生間通過小組討論等合作方式完成課程題目頻率均數(shù)約介于1.5～2.0之間，其頻度接近于“有時”，說明了課程學習方式比較理想，但是距離頻度“經(jīng)?！边€有不小的差距，說明傳統(tǒng)授課方式仍支配著課堂教學模式，學生在課堂的主體地位仍有待提高。

(二)通識教學模式影響效果及反饋意見分析

1.課程對學生知識儲備和人文底蘊的影響

相對于專業(yè)教育，通識教育模式更加強調(diào)對學生多層次、全方面、非功利性的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟概論采用通識教育模式的目的是在專業(yè)學習中挖掘各種培養(yǎng)方式，以提高學生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而在專業(yè)實踐中有效實現(xiàn)通識教育。對于通識教育模式實際效果的調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)出了這一點，有39名學生認為，世界經(jīng)濟概論課程符合時代要求，能夠擴寬知識面并且開拓國際視野和意識，同時有11名學生表示課程學習使得專業(yè)技能得到了強化，對于未來的就業(yè)更有競爭力，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的64%和18%;另外一項調(diào)查顯示有超過75%的學生認為世界經(jīng)濟概論課程對于他們的知識儲備和人文底蘊提升起到了較大的作用。

2.學生對于通識教育的理解和自身觀念

要使通識教育課程對學生產(chǎn)生更深遠的影響，就必須深刻把握當今學生對于自身的定位和對于教育的理解。從調(diào)查結(jié)果來看，25%的學生表示對通識教育“沒有一點認識”，認為“稍微知道”的占75%，他們的認識就是“除專業(yè)課外的增加知識的課程”，其中還有4%的學生認為通識教育課就是全校公共必修課，而沒有一個學生真正理解通識教育的意義。在關(guān)于學生自身觀念的調(diào)查中，認為“社會最需要通才”和“社會最需要專才”的學生各占30%和70%的比例。而在“你個人現(xiàn)在最需要提升什么方面能力”的問題上，比例最高的選項是“專業(yè)水平”和“眼光視野”，分別占42.6%和24.6%?？梢娫谘芯可A段，專業(yè)教育模式依然深入人心，對課程知識的學習和對專業(yè)技術(shù)的掌握是學生自身培養(yǎng)的中心目標。另外，在對學校組織的其他形式通識教育的參與度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的積極性并不是很高，有超過50%的學生選擇選修課只是為了單純修滿學分;在學校和研究生院組織的各種類型講座和論壇活動中，接近60%的學生一學期中只是自愿參與過1－2次。由此可見，“重專業(yè)技術(shù)，輕人文素養(yǎng)”的理念在當今校園根深蒂固，“重專業(yè)培養(yǎng)，輕人性教養(yǎng)”的做法始終存在，學校和教師必須積極鼓勵和引導學生在學習專業(yè)技術(shù)的同時注重培養(yǎng)思維方式和人文精神。

3.有關(guān)世界經(jīng)濟概論課程的意見反饋

調(diào)查的最后欄目側(cè)重于學生對于世界經(jīng)濟概論課程的反饋意見。在教學方式方面，有25名學生希望課堂教學可以多以小組討論的形式進行，另外有25名學生建議教師講授、課堂討論、學生報告等多種方式并存，各占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的41%?？梢娫絹碓蕉嗟膶W生希望成為課堂的主體，在實踐操作中獲得感性的認識，獲得真實的體驗。此外對于課程其他方面的改進意見中，有60%的學生認為課程體系應該進一步優(yōu)化，以拓展廣度和寬度，教學方式、教師水平、評價方式也都成為學生關(guān)注的重點。

三、優(yōu)化和推進通識教育創(chuàng)新的建議

從本次調(diào)查結(jié)果可以看出，目前通識教育的主要問題存在于學生認識、課程內(nèi)容設(shè)置方面。從學生認識角度來看，大多數(shù)學生對于通識教育的認識還十分模糊，專業(yè)教育意識仍然占據(jù)主導地位;從課程設(shè)置角度來看，教學內(nèi)容的深度、廣度仍有待提高，課程設(shè)置的合理性也有待提高?；谏鲜鰡栴}，可從以下幾方面推進和優(yōu)化通識教育的創(chuàng)新。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，深化對大學通識教育理念的認識

根據(jù)通識教育的理念，大學教育應給予學生全面的教育和訓練，通識教育既體現(xiàn)在專業(yè)教育，也體現(xiàn)在非專業(yè)教育中。世界經(jīng)濟概論雖然以研究國際經(jīng)濟問題為核心，但是需要有政治、文化、社會、歷史等相關(guān)學科的知識做輔助才能將問題分析得明白透徹。無論是本科生還是研究生都存在一個共同的問題，就是學生知識面狹窄，僅限于專業(yè)知識的運用，而綜合運用經(jīng)濟、政治、文化和社會等跨學科知識分析解決問題的能力不強。換言之，就是學生由于知識結(jié)構(gòu)存在短板，從而在專業(yè)學習中可能在知識、思維和方法中存在一些局限。這反映了高校教學過程中對學生通識教育的匱乏，通識教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合還需要進一步強化。因此，應大力加強通識教育的宣傳工作，進一步深化高校師生對大學通識教育的理解，使全體師生轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到通識教育是對過去高度專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的糾正和改進，在全體師生思想觀念達成共識的基礎(chǔ)上，加大對通識教育的投入，推動通識教育改革縱向深入發(fā)展。

(二)改善教學方式，努力提升通識教育質(zhì)量

首先，優(yōu)化設(shè)計通識課程的授課內(nèi)容。區(qū)別于專業(yè)課程的性質(zhì)，通識課程更加注重于知識的廣博，既要講到“點”，更要覆蓋“面”，在教學目標上，它與專業(yè)課程也有很大不同，兩者需要達到的教學效果不同?？紤]到課程性質(zhì)的差異，課程內(nèi)容需經(jīng)過精心篩選、設(shè)計，以提高通識教育課程的質(zhì)量，達到預期目標。其次，優(yōu)化整合通識教育的課程形式。根據(jù)通識課程的廣博性特點，可以針對不同應用型人才的培養(yǎng)目標，選擇不同的教材，進行不同的課時分配。在通識教育的課程設(shè)計上應注意與其他相關(guān)課程教學的銜接，突出教學內(nèi)容的基本知識與重點難點。教學形式提倡多樣性，可采取講座、論壇等形式。總之，分門別類，統(tǒng)籌通識教育的教學時間與教學方式，使教學效果達到優(yōu)化。

(三)加強通識教育師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊伍是通識教育課程質(zhì)量的保證，因此學校應該加強通識教育師資隊伍的建設(shè)。首先，引入合適的通識課程師資力量。通識課程貴在其“通”，因此應該選擇既有豐富教學經(jīng)驗和開闊視野，也有教學熱情，同時又熟諳教學技巧的資深教師開設(shè)通識教育課程。其次，建設(shè)通識課程教師的合理梯隊，確保通識教育的持續(xù)展開。一方面要倡導知名學者和教授上通識課程;另一方面也要鼓勵優(yōu)秀的年輕教師開設(shè)通識課程，并通過教學觀摩等形式，暢通教師學習通道，形成專家學者與青年教師相互交流、相互促進的良好梯隊。另外，高校應把通識教育教師的素質(zhì)提高作為通識課程師資隊伍建設(shè)的重點。一方面安排通識教育專家給不同學科領(lǐng)域的通識課程教師開設(shè)講座，幫助教師提高其通識課程教育的學科觀念，尋找個人能力和特點與通識教育的契合點;另一方面鼓勵通識教育教師積極參加相關(guān)學術(shù)研討會，不斷增強其通識意識，提高其教學技巧和教學水平。

(四)創(chuàng)新通識教育教學模式

隨著學生在學術(shù)研究中的自主性不斷增強，高等院校中的教育教學模式應從傳統(tǒng)的“填鴨式教育”轉(zhuǎn)化成“以學生為中心”的課堂教學方式。筆者在這里提倡以下三種教學模式:首先是“課研組”的教師合作教學模式。即將不同學科背景的教師組建起來，通過教師之間的彼此溝通、組織，使得傳授給學生的知識更具有綜合性。教師間合作可實現(xiàn)教學經(jīng)驗互補與資源共享，使得個人的認知結(jié)構(gòu)得以改善?？蒲薪M各教師的融合程度越高，其課堂教學成果將會更好。也可以有效運用激勵機制去促成“課研組”的生成與發(fā)展。第二種教學模式是“平行教學”與“交替教學”的課堂協(xié)作模式。即教師基于不同的學科背景，以一門課兩個或多個教師的方式參與課堂教學的知識呈現(xiàn)模式。這種教育模式如果能和第一種模式相結(jié)合，則可以彌補“科研組”模式中可能出現(xiàn)的教師知識融合不足的情況，發(fā)揮優(yōu)勢互補作用。第三種教育模式是教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習型教學模式。即教師通過當代社會的眾多資源不斷篩選、吸收知識，提高知識儲備量。教師通過課堂內(nèi)外的團隊合作與自身的學習，“課研組”模式和“平行教學”、“交替教學”相結(jié)合，再進一步融合個人的學識和努力，最終踐行了教師個人、團隊、課堂、學生的通識教育，促進通識教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

［1］李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論［J］.清華大學教育研究，1999(1):96－101.

［2］陳向明.對通識教育有關(guān)概念的辨析［J］.高等教育研究，2006(3):64－68.

［3］孫玉紅，藍天.基于調(diào)查問卷的國際經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀分析與對策—以東北財經(jīng)大學為例［J］.對外經(jīng)貿(mào)，2012(2):136－139.

［4］季誠鈞.試論大學專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系［J］.中國高教研究，2002(3):48－50.