● 何 媛

教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的熱門話題，相關(guān)的探討非常多。但考察關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的文獻，大都是從外部人員或者某種理論或者政策的視角中來審視教師專業(yè)發(fā)展，極少從教師的視角來審視。教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的探討必須有教師的視角。

我們在相關(guān)縣市區(qū)的配合下，召開了以中小學(xué)校長、中小學(xué)教師、教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)人員為對象、以教育人才隊伍發(fā)展為主題的三場座談會。其中以中小學(xué)教師為對象的座談會是我們關(guān)注的重點。三場座談會共有中小學(xué)教師32位參與，其中幼兒園教師3名，小學(xué)教師13人，初中教師9人，高中教師7人（其中職高教師2人）。調(diào)研的內(nèi)容涉及到教育人才發(fā)展的方方面面，本文只呈現(xiàn)教師對專業(yè)發(fā)展的認識的部分內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研中中小學(xué)教師所涉及的內(nèi)容，以教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論為背景，筆者以四個主題為線索對教師們的談話進行了梳理：教師專業(yè)發(fā)展的必要性；教師專業(yè)發(fā)展的性質(zhì)；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容；教師專業(yè)發(fā)展的策略。

一、對“專業(yè)發(fā)展的必要性”的認識及其分析

座談會中相當(dāng)一部分教師都直接談及教師專業(yè)發(fā)展的必要性，另一部分教師盡管沒直接談及教師專業(yè)發(fā)展的重要性，但也沒有質(zhì)疑教師專業(yè)發(fā)展的必要性。在教師們看來，教師專業(yè)發(fā)展至少有幾個方面的好處：首先，教師專業(yè)發(fā)展能夠讓學(xué)生受益。教師的專業(yè)水平提高了，學(xué)生就能學(xué)得更好。有教師還提到教師的專業(yè)水平提高還能起到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的作用。其次，教師專業(yè)發(fā)展有助于促進學(xué)校的發(fā)展。多位教師提到學(xué)校之名既在于所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，也在于教師之名，名教師是名校的重要標(biāo)志。一個教師認為學(xué)校之所以給教師專業(yè)發(fā)展上的壓力，是因為學(xué)校想從同類學(xué)校的競爭中取勝，這也從另一角度強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)校的益處。再次，教師專業(yè)發(fā)展也有益于教師自己。多數(shù)教師都談及自己在專業(yè)發(fā)展中獲得成就感，認為專業(yè)上的發(fā)展能極大提升自己在專業(yè)中獲得成功的可能性，能夠提高自己在職業(yè)中獲得的幸福感。很少有教師直接提到專業(yè)發(fā)展能夠帶來的功利性效益。

教師對專業(yè)發(fā)展必要性的認識高度一致，這可能歸功于近年來教師專業(yè)發(fā)展這一熱門話題在中小學(xué)中的盛行。座談會中并未將該主題當(dāng)做一個明確的討論主題提出，而幾乎所有的教師都認同教師專業(yè)發(fā)展的必要性。教師必須實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這是不容置疑的。從調(diào)查結(jié)果來看，教師對專業(yè)發(fā)展益處的認識是比較到位的，教師是具有專業(yè)發(fā)展的意識和愿望的。

二、對“專業(yè)發(fā)展的性質(zhì)”的認識及其分析

什么是教師專業(yè)發(fā)展？在這一問題上，教師們的認識有一點是高度一致的，即幾乎所有的教師都將教師專業(yè)發(fā)展指向教師在所從事專業(yè)上的水平提升，有相當(dāng)一部分教師在表述時直接使用“教師專業(yè)成長”、“教師專業(yè)化發(fā)展”等術(shù)語來替代“教師專業(yè)發(fā)展”。這意味著教師更多關(guān)注“教師專業(yè)發(fā)展”的一個層面，即教師個體專業(yè)水平的提升?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的另一層面含義，即教師職業(yè)的專業(yè)化，并不在教師的關(guān)注范圍之內(nèi)。[1]

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的主體，幾乎所有的教師都認為，盡管整個社會都在推動教師專業(yè)發(fā)展，但教師專業(yè)發(fā)展是教師自己的事，取決于教師自己的意愿和努力。一位從偏遠學(xué)校成長起來的教師提出了 “放養(yǎng)”觀，堅持教師的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，比“圈養(yǎng)”即制度推動的專業(yè)發(fā)展有效得多。討論到許多學(xué)校中高級教師普遍喪失了專業(yè)發(fā)展動力的現(xiàn)象，一位特級教師在被問及處于現(xiàn)行職稱系列頂峰的感受時，依然強調(diào)個人的發(fā)展意愿和動力，在她看來，專業(yè)發(fā)展的最大動力來源是專業(yè)工作中的成功體驗。不過也有少數(shù)教師一直強調(diào)外部因素的作用，比如學(xué)校的環(huán)境、教育行政部門的政策，尤其是激勵政策。而那些強調(diào)自己是教師專業(yè)發(fā)展主體的教師也基本上認可這些外部因素的影響，除了那位提出“放養(yǎng)”觀的教師。

從結(jié)果看，教師們對教師專業(yè)發(fā)展的認識是比較到位的。盡管他們未能認識到教師專業(yè)發(fā)展也是教師專業(yè)地位獲得和提升的前提，對教師專業(yè)發(fā)展的概念也存在理解上的偏差。事實上，除了提升每一個教師個體的專業(yè)水平，教師職業(yè)整體專業(yè)地位的獲得和提升別無他途。教師們也比較全面地認識到影響教師專業(yè)發(fā)展的因素，在提及眾多外部影響因素的同時，認同教師自身是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。這種認識的確把握住了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。奇怪的是，在同一時段舉行另一場以中小學(xué)校長為對象的座談會中，中小學(xué)校長比較普遍地認為教師缺乏專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性，需要更大的外部壓力和激勵措施。這也許是中小學(xué)校長反映的是學(xué)校中所有教師的表現(xiàn)，而參與座談會的教師大多是有一定層次且從專業(yè)發(fā)展中獲得一定益處的教師為主的緣故。

三、對“專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容”的認識及其分析

教師專業(yè)發(fā)展到底要發(fā)展什么？要簡單地回答這個問題并不困難，要發(fā)展的當(dāng)然是專業(yè)。問題在于，什么是專業(yè)？具體要發(fā)展的到底是哪些方面的內(nèi)容？這會直接影響教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注點，影響教師的專業(yè)發(fā)展實踐。在這一問題上，教師們的認識并不一致。

從大的類別上看，教師們的認識并無太大的差別，教師專業(yè)素養(yǎng)框架的內(nèi)容基本上都涉及到了：專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能。但對于這三個方面的具體內(nèi)容，教師們的認識存在差異。首先，關(guān)于專業(yè)精神，實際上是沒有一個教師直接提到專業(yè)精神，大都提到其中的具體內(nèi)容。大部分教師是從師德角度來談?wù)搶I(yè)精神的，而具體提及最多的就是“愛”和“責(zé)任”。一個明顯的差異是，幼兒園和小學(xué)教師更多強調(diào)“愛”，而高中教師更多關(guān)注的是對學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。職高的教師尤其強調(diào)自己要教給學(xué)生謀生技能方面的責(zé)任。其次，從教師對“要發(fā)展什么”這一問題的回答可以看出教師在專業(yè)知識方面的認識差異。幼兒園教師基本上都強調(diào)教師知識的全面性，認為教師需要多方面的知識，而且特別強調(diào)關(guān)于幼兒心理發(fā)展特點方面的知識，特別強調(diào)了解幼兒；小學(xué)教師基本上關(guān)注“怎么教”的知識，比如，教材怎么處理，教學(xué)環(huán)節(jié)怎么安排，運用什么樣的教學(xué)方法等等，盡管有部分小學(xué)教師提到教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，但從具體的表述來看，他們并不關(guān)心這類關(guān)于教與學(xué)的一般性知識，更關(guān)注的是自己所教的這門學(xué)科怎么教的知識；高中教師則很少關(guān)注“怎么教”的問題，他們更多提到自己所教的這門學(xué)科的知識，強調(diào)對所教學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)和前沿研究的把握。一位高中物理教師提到對自己最有價值的一次專業(yè)發(fā)展活動就是一次以本學(xué)科前沿為主題的培訓(xùn)；幾位職高教師都提到自己對企業(yè)技術(shù)改進的高度關(guān)注，將新的技術(shù)引入自己的教學(xué)內(nèi)容。再次，在專業(yè)技能方面，幼兒園教師最關(guān)注技能，說、唱、跳、彈、畫之類的技能被反復(fù)提及，對新教師的批評也集中在技能方面；小學(xué)教師同樣高度關(guān)注技能，普通話、粉筆字是被關(guān)注最多的；初中教師和普高教師基本上未提及這些傳統(tǒng)意義上的專業(yè)技能，但涉及到一些通常意義技能之外的技能，比如設(shè)計作業(yè)、編制試卷等方面的技能；職高教師同樣高度關(guān)注技能，只不過他們所強調(diào)的技能是本專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和操作技能，在他們看來，這些技能是職高技術(shù)科目教師的“立身之本”。

從結(jié)果看，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，教師們的認識是存在較明顯差異的。這些差異與教師任教的學(xué)段有關(guān)，也與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。與學(xué)段相關(guān)的差異可能與不同學(xué)段教師的主要活動、常規(guī)做法和關(guān)注點有關(guān)，而與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的差異從職高教師對專業(yè)技術(shù)技能的高度關(guān)注中明顯看出。實際上，教師們對專業(yè)知識和專業(yè)技能的認識都存在一定的偏差，按照舒爾曼的教師知識分類框架，教師所需知識包括七大領(lǐng)域：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生及其特性的知識、教育情境知識、教育目的與價值的知識。[2]無論是小學(xué)教師還是高中教師，對專業(yè)知識的理解都存在偏頗。而在專業(yè)技能方面，幼兒園和小學(xué)教師的理解基本上局限于傳統(tǒng)教學(xué)技能范疇，實際上，教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、課堂管理、作業(yè)設(shè)計等等都涉及到相關(guān)的專業(yè)技能。高中教師雖然提到這些技能中的一部分，但意識中并不一定將之納入專業(yè)技能范疇。

四、對“專業(yè)發(fā)展的策略”的認識及其分析

如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展？本文總結(jié)的教師對“專業(yè)發(fā)展策略”的認識基本上來源于教師們在座談會中對兩個問題的回答：學(xué)校有哪些有效的做法來支持教師的專業(yè)發(fā)展？您在專業(yè)發(fā)展中有哪些好的經(jīng)驗？教師們的回答既有高度一致的地方，也存在著比較明顯的個人特點。

所有教師都強調(diào)專業(yè)發(fā)展與專業(yè)實踐活動結(jié)合的重要性。他們對當(dāng)前形式化的校本培訓(xùn)、教研活動，以及缺乏針對性和實用性的外部培訓(xùn)普遍表示反感，希望專業(yè)發(fā)展活動能夠與專業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，甚至直接指向于專業(yè)實踐，希望能提供一些應(yīng)用于專業(yè)實踐的具體策略或方法。在這一方面，小學(xué)教師的要求尤為強烈。小學(xué)和初中教師認為，如果必須有外部培訓(xùn)，那么外部培訓(xùn)中必須有實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計；如果借助于課題研究，那么課題必須來源于專業(yè)實踐中的問題，而且研究必須指向于實踐問題的解決。至于什么是實踐，大多數(shù)教師基本上都理解為自己的教，只有一位教師將實踐界定為促進學(xué)生的成長。

相當(dāng)一部分教師看到合作對于教師專業(yè)發(fā)展的價值。教研活動、集體備課等策略也經(jīng)常被與會的教師們提及，這些策略經(jīng)常需要不同個體的智慧。但也有教師指出，這些活動并不總是有效，有些教研活動純屬形式，研討活動其實是各說各話，沒有交鋒，沒有回應(yīng)；有些集體備課其實就是拼圖，大家分擔(dān)任務(wù)，各備一部分，然后集中，這一過程中甚至都沒有討論。這些活動是否有效，其實取決于教師們是否有真正的合作，比如是否有平等開放的態(tài)度，是否貢獻自己知識和智慧，是否有協(xié)商以達成共識的機制等等。

在具體的專業(yè)發(fā)展策略方面，幾乎所有的與實踐聯(lián)系緊密的專業(yè)發(fā)展策略都得到認可，但也存在一些差異，比如聽課，幾乎所有教師都認為有效，但看重的程度存在差別，小學(xué)教師最看重聽課活動，尤其是外出聽課或者聽名師的課，認為這是最有效的專業(yè)發(fā)展活動。初中教師次之，他們認同聽課的價值，但多位初中教師同時強調(diào)聽課后的研討活動，一位初中教師認為所在學(xué)校的教研組集體外出聽課制度最有效，所談到的一個原因就是必須在回來之后進行深入的有主題的研討。高中教師尤其是重點高中教師則感嘆外出聽課的機會有限，但即使是校內(nèi)的聽課也經(jīng)常能讓他們受益匪淺。不過他們也強調(diào)聽課的效果其實取決于聽課者在課后的思考。相對于資深教師，初中和高中的年輕教師對聽課的評價更高，更希望有聽課的機會。但有一位教師就對聽課的價值不以為然，盡管在大家普遍認同聽課價值的情境中沒有明確貶低聽課，但他反復(fù)強調(diào)自己成長中最為關(guān)鍵的因素就是思考、實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過讀書思考獲得解決問題的方法。盡管他沒用行動研究的術(shù)語，但實際上他在嘗試著行動研究。另一位教師則強調(diào)課題研究，他在工作經(jīng)歷中曾主持或參與過很多課題，基本上所有課題都來源于工作實踐，就在這樣的課題研究過程中，他解決了許多實踐問題，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，同時也獲得了很多榮譽。

從結(jié)果看，大部分教師都意識到實踐在教師專業(yè)發(fā)展中的重要價值。這種認識來源于教師的經(jīng)驗，但相當(dāng)一部分教師未能意識到僅有實踐本身并不能帶來發(fā)展。實際上，導(dǎo)致他們發(fā)展的實踐中，還有一個比實踐更為重要的因素，那就是他們對自己實踐的思考，以及在思考基礎(chǔ)上，對實踐有意識的改進。這就是美國著名心理學(xué)家波斯納關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的那個著名的公式“成長=經(jīng)驗+反思”所告訴我們的。而反思，就需要一定的理論基礎(chǔ)，教師經(jīng)常認為自己理論欠缺但又經(jīng)常排斥理論，這種態(tài)度是需要修正的。不過，對于實踐本身，教師的理解也需要更新或拓展，不能將實踐簡單地定位于教師所做的事。這種定位導(dǎo)致教師聽課時只關(guān)注上課教師，教研活動只研究教師教的行為。實際上，能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐應(yīng)當(dāng)是良好的專業(yè)實踐，[3]而判斷是否為專業(yè)實踐的標(biāo)準(zhǔn)就是要看這種實踐是否與學(xué)生發(fā)展相關(guān)，一種專業(yè)實踐是否良好就是要看它是否有效促進了學(xué)生的發(fā)展。教師對合作在教師專業(yè)發(fā)展中的價值有所認識，但實踐中似乎缺少真正意義上的合作。這與教師中的職業(yè)個人主義的文化相關(guān)，也可能與學(xué)校中的教師評價制度有關(guān)。如何將教師對合作的認同轉(zhuǎn)化成他們在專業(yè)發(fā)展中進行合作的意識和行動，這可能需要學(xué)校中相關(guān)制度的變革和學(xué)校文化的革新。此外，教師有個人特點，有不同的認知方式，有不同的成長經(jīng)歷，因此，不同的教師有其偏愛的專業(yè)發(fā)展策略很正常。同時，發(fā)展策略的有效性與教師個體的具體發(fā)展目標(biāo)也相關(guān)，如果定位于課堂教學(xué)技巧的改進，聽課是有效的策略；而如果定位于實踐問題的解決，行動研究或許是比聽課更有效的策略。不能期望一種專業(yè)發(fā)展策略能夠適用于所有的教師，專業(yè)發(fā)展的實施必須給予教師在策略選擇上的自主空間和必要的專業(yè)支持，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)適合于自己的專業(yè)發(fā)展策略。

[1]教師專業(yè)發(fā)展通常包含“教師個體專業(yè)發(fā)展”和“教師職業(yè)專業(yè)化”兩層含義。參見：教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐，北京：人民教育出版社（修訂版），2003.44.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學(xué)出版社，2001.236.

[3]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.115.